谢谢 lywyx 的思考。这个问题我们可以一起探讨一下。主要有三个意思： 一、汉语拼音方案是体现国家意志的法规性文件，人教社编订教材时只能遵循，不能冲突。汉语拼音方案同时也是一份重要的文件，除了教材之外，汉字输入、文献检索等好多技术领域和它都有密切关联，所以拼音方案的修改是大事。 二、趋简一直是公认的语言发展的方向之一，任何语系的任何语种都是这样的，我们汉语言也是这样的，方案的处理方式没有问题。 三、在我们现实的语音系统是不存在ＪＱＸ和Ｕ（鱼）相拼的音节，所以省略两点应该是不会有实质性问题的。 四、老师说的学生不易掌握是一个教学问题。问题的产生的原因之一可能是老师有毕其功于一两课的倾向，总想通过一两节课就让学生全部能自如运用这条规则。规则的产生主要是为了帮助理解更多更具体的语言现象，而不是作为知识，加重学生负担。能不能先说清楚规则产生的源由，然后让学生拼读一定量的相关的音节，再结合规则，可能会发现难度小很多了。

汉语拼音方案同时也是一份重要的文件，除了教材之外，汉字输入、文献检索等好多技术领域和它都有密切关联，拼音方案的修改是大事，如改，成本肯定是天文数字。 二、趋简一直是公认的语言发展的方向之一，任何语系的任何语种都是这样的，我们汉语言也是这样的，方案的处理方式没有问题。 三、在我们现实的语音系统是不存在ＪＱＸ和Ｕ相拼的音节，所以省略两点应该是不会影响到实际的交际。 四、老师说的学生不易掌握是一个教学问题。问题的产生的原因之一可能是老师有毕其功于一两课的倾向，总想通过一两节课就让学生全部能自如运用这条规则。规则的产生主要是为了帮助理解更多更具体的语言现象，而不是作为知识，加重学生负担。能不能先说清楚规则产生的源由，然后让学生有针对性地拼读一定量的相关音节，让他们在音节拼读中知道我们的语言中确实没有ＪＱＸ和Ｕ相拼的音节，这样处理起来，掌握规则应该没多大难度了吧。

与责编面对面这个栏目，很好！！！我在这儿受益非浅！！！

[这个贴子最后由小语在 2005/11/09 10:22am 第 3 次编辑] 人教社责编们：你们好！ 我是一名一年级老师，今天办公室的老师们对这个问题提出了质疑：现在一册教师用书后边所例举的偏旁与字典上的有出入。如：“色”的部首，字典上归“刀”部，而教师用书上叫“角字头”；“春”字的部首本来是“日”，但教师用书上让教师教学生认识“春字头”，而“春字头”在字典上根本就没有。 这就涉及到“偏旁”和“部首”两个概念，我想教师用书上可能所例全是偏旁，而字典上的全是部首，但如果这样教学生认识一些字典上没有的部首，就怕给学生学习“部首查字法”造成一种误导，到时再来区别“部首”和“偏旁”两个概念是不是不适合低年级孩子的年龄特点？比如查“春”字，他们一定会说查“春”字头，但结果又查不到，老师应该怎么办呢？ [fquote]责任编辑蔡玉琴老师回答 一年级上册《教师教学用书》后面附的是“汉字常用偏旁名称表”。偏旁和部首是两个不同的概念（请查阅《现代汉语词典》中的相关词条），它们既有交叉，又有区别，如：“氵”，既是偏旁，又是部首，而“一”是部首，却不是偏旁。部首的用处不多，用部首法查字典时才用到它。而偏旁在小学语文教学中特别是在低年级教学中用处很大，分析字形、记忆字形都涉及到偏旁。我们建议在没教学生部首查字法之前，不要讲部首的概念，分析字形时，用偏旁称说。[/fquote]

[这个贴子最后由小语在 2005/11/09 10:28am 第 2 次编辑] 现有两个问题，麻烦您给回答一下。 1、小学语文试验教材第三册第十课，有一个词是“绿树成阴”，但我看到，在汉语大词典中，写法却是“绿树成荫”，不知是通用呢，还是有一个错误? 2、关于“结束”一词中的“束”字，我听到许多人，甚至于一些主持人，都发音作“sù”，不知是错了呢，还是变音? [fquote]小语室 1、有读者来信指出，小学语文《北京》一课中的“绿树成阴”的“阴”应为“荫”，并以旧版字典做依据。为什么课本用字与读者使用的工具书上的内容不同呢？原因是这样的：1985年国家语委和国家教委联合对一些汉字的读音进行了审定，并出版了《普通话异读词审音表》。其中重新审定了多音字“荫”的读音，“树荫”、“林荫道”应作“树阴”、“林阴道”。《普通话异读词审音表》公布之后，《新华字典》和课本都随之进行了修订，后来《现代汉语词典》也修订了部分汉字的读音，如“迹”原读为“jī”，现读为“jì”；“卓”原读为“zhuō”，现读为“zhuó”；“澎湃”原读为“pēng bài”，现读为“péng pài”，等等。请您查阅1998年重排本《新华字典》或1998年修订本《新华字典》中的“阴”、“荫”的注释，就不会对课本中“绿树成阴”一词的用字有疑义了。 2、请查《现代汉语词典》“束”只有“shù”一个读音。 [/fquote]

二年级第二单元居然有六篇课文！我上得差点晕倒。（因为我上两科语文）每周那九节课，再加上副科，我怎么赶也赶不上速度，仔细一看，竟有六课！难怪啊……以前教语文每单元一向是四课的，而新课标含识字算每单元都至少五课，除了“赶”字，实在想不出用其它字来形容上课的情形。

怎么就没回答我的问题呢？

引用:

下面引用由liud在 2005/10/28 07:54pm 发表的内容： 现有两个问题，麻烦您给回答一下。 1、小学语文试验教材第三册第十课，有一个词是“绿树成阴”，但我看到，在汉语大词典中，写法却是“绿树成荫”，不知是通用呢，还是有一个错误? 2、关于“结束”一词中的“束　...

“阴”和“荫”是统音表规范后的读音，现在“荫”只读去声，作动词。当然这里还牵涉到一个时间差的问题，你的《汉语大词典》可能是统音表以前的，这并不奇怪。而至于“束”的读音非常肯定的说是那些主持人的错误。

好郁闷! 怎么没人回话

[这个贴子最后由小语在 2005/11/09 01:39pm 第 1 次编辑] 一年级上册第13课《平平搭积木》“一间给爷爷和他的书住。一间给奶奶和平平住。 一间给爸爸妈妈住。”我以为改为“一间给爷爷和奶奶住。一间给平平和爷爷的书住。一间给爸爸妈妈住。”是否更为妥当，与《自己去吧》“培养孩子的独立自主的生活能力”主题更贴切？烦请编辑不吝赐教 [fquote]责编蔡玉琴老师与您交流 您给《平平搭积木》一课提的修改意见我们已记下，待与作者商量，下次修订教材时参考您的意见。谢谢！ [/fquote]

关于古诗文版本的问题 在古诗文阅读中，有时会发现同一诗文在不同书籍中文字有不一致的情况。这时如要判定正误，需要调用古籍版本方面的知识。 古人诗文能经历悠远岁月保存并流传，主要归功于不同时代不同地方的人对这些诗文的复制和印刷。古籍的流传手段主要有抄写、刻木版复制以及活字、铅字，激光照排等其他印刷形式。无论采用哪种方式，成书过程中都有可能产生和原文不符的情况。如，抄写时的无意出错，抄写时的有意改动，刻版时母本的不当选择，刻字工人的无意出错和随意改字。在古文献中，相同作品的不同版本间有异文（即不一样的文字）是很正常的，只是我们在使用古文献时要择善而从，尽量选用与原作最相近的版本。一般地说，越接近原作者生活年代的本子，可信度越高；出版者（或单位）和作者的学术水平越高，其版本价值也就越高。 人教社在编写教材时，非常注意古诗文版本的选择。以于谦的《石灰吟》为例。《四库全书总目提要》说，于谦死后文稿大多散佚，后世刊行时多是依据后人搜集整理的成果，文字难免时有不同。如诗的第三句就有“粉骨碎身全不怕”和“粉身碎骨浑不怕”两种文字。为了取舍，我们查了相关资料，最后采用《于忠肃集》（《四库全书》本）、《于肃愍公集》（见清• 丁丙 辑《武林往哲遗著》）和《中国文学史》（游国恩、王起等主编，人民文学出版社，1964年）中“粉骨碎身全不怕”的说法。因为《四库全书》是乾隆时期国家集全国之力整理出来的，相当可信；丁丙是清朝的一个大藏书家，他在版本方面非常有研究；而游先生等人主编的《中国文学史》则是最权威的中文系专业教材之一。 选入教材的其他古诗文，有的也有类似的情况，如《墨梅》《竹石》等，我们在处理每处异文时也都有一个广泛搜集资料和认真分析资料，最后选定版本的过程。小语教材中对古诗文版本的选定一直非常慎重。（小学语文室：周国华）

回得有点晚了，非常对不起王老师。 回文前再认真地看了一下王老师的论文，看到福建的字样，眼前苍翠一片，心中悠然自得：近一两年我曾有幸去到过福建好几个地方，交往过好多老师，这是我非常珍视的经历之一，至今感念。 王老师的思理很清晰，论述很清楚，我从中得到了好多的启发。因为我们俩不是论争，只是交流，所以想再写几句，看能不能把自己的意思说得清楚些。 一、方案的处理方式没有不当。准确和简洁是法律文书叙述最主要的风格，作为法规性文件，拼音方案也不例外，它在准确表达的同时，尽可能简洁更是必然要求。方案提供的全民通用语语音记写方案，它是一种非常基础性的文件，相关的技术标准、行业规范、科技成果等都以此为基准，如基准稍有繁复，之上的层层叠叠的其他文件或产品就会产生明显的不必要的赘余，不但带来不便，更会增加巨额的不必要的成本。这方面，有过计算机编程经历的朋友可能印象很深。如果能跳出“拼音方案只是为拼音教学而设”这个小圈子，可能会理解并认同方案这种能简则简的处理方式。 二、省略两点不会带来实质性的问题。我们国家的语音分布非常复杂，但是我们普通话却是以北京语音为标准音，所以我们的讨论只能在普通话的语境中来展开。在普通话的语音系统中确实是不存在JQX和合口呼韵母（U或以U开头的韵母）相拼的音节，这主要是舌位唇形等发音器官自然运动决定的。在普通话的语音统中，只要学生能正确拼读相应的声、韵、调，应该不会U（鱼）U相混。 三、方言语音对共同语语音学习的负迁移问题。王老师提出的这个问题非常重要，也非常现实，由此可以看出王老师的思考力和责任心。这个问题的麻烦在于方言与普通话语音间的系统性的混淆，两种语音系统中某些声韵调差异常常很大，它们在组合音节时就会出现各种误读，正音问题一直是拼音教学的重点和难点。在方言背景下，U（鱼）上省略两点的规则是会给正音增加难度，但肯定不是最主要的难度来源。 现实的正音实践中，我印象里主要还是梳理方言与普通话中最易出错的对应关系，然后重点地作有针对的语言训练。具体到解决U（鱼）上省略两点的可能带来的困扰上，老师们的做的诸如编儿歌让学生感性地记忆规则等法有效果，但问题的真正解决还得要靠有针对性的音节拼读实践。规则对学生情感方面的影响和正音的问题是一样的道理。 四、个人的一种推理。有老师建议教科书先改规则，同时开展对方案修改的讨论，但我个人推测，这种意见的可行性不大。学术问题可以讨论，但只要拼音方案没有变动，教科书是不会擅作变动的，理由有二：教科书编写的基本原则之一就是要遵循而不能抵触国家的各项法规制度；另外，擅作改动只能带来更大的混乱。

[这个贴子最后由小语在 2005/11/09 10:41am 第 1 次编辑] 编辑老师好！我有一个问题想请教。在语文中ABB式的词，后面重复的两个字，应变音读成第一声，比如绿油油，黄澄澄，沉甸甸，黑黝黝等。但是白皑皑和亮闪闪呢？也读成第一声吗？有没有例外的情况呢？ [fquote] 这种形容词A+BB的形式为什么会出现变成一声的现象呢？据吕淑湘先生讲，这和北京人口语习惯中常把“BB”读成阴平调有关。既是习惯，就不是规律。 这里声调的变化，没有什么规律可循。因为，有大量的这类形容词不能变调，还应照读本音。比如“空荡荡”“红艳艳”“白皑皑”“恶狠狠”“赤裸裸”“野茫茫”等。遇到这种情况，如果读音拿不准，最好的办法是查词典，按词典的规定去读。 [/fquote]

[这个贴子最后由小语在 2005/11/11 10:25am 第 1 次编辑] 人教网的专家们，你们好！感谢你们在百忙之中抽出时间来解答我的疑问：第十二册《向往奥运》一课中，“魅力”的“魅”字里面到底是“末”还是“未”？课文中是“未”，生字表中是“末”，字词典中也模棱两可，能给我一个答案吗？谢谢！ [fquote]“魅”的右边是“未”，生字表中是因为字体的缘由[/fquote]

[这个贴子最后由小语在 2005/11/10 02:53pm 第 1 次编辑] 小语的责编您好！我非常喜欢论坛的这个主题，在这里我学到了很多新的教学理念，在自己的认识上有了很大的提高。我目前教一年级，教学中遇到了困惑，今天在教学语文园地二的时候，“我会读”的练习中，学前基础好的孩子能很快的读出词语，但是程度较弱的孩子，则会显得很无助。我现在对要求认读的汉字处理起来会感到茫然，不知到底应该是怎样的程度才与标准达成一致，在课堂教学中，让孩子见到新字，借助拼音读出字音，就可以了吗？对于字形结构的分析可以省略吗？在浅显的语句中，能够读出汉字就可以了，是这样的吗？恳请您的指教，谢谢！ [fquote]责编蔡玉琴老师与您交流 对于只要求认识的字,在教学中的要求是:一,要读准字音,不仅借助拼音会读,脱离拼音也要会读；二，结合词句大概了解意思，不要把单个字从语言环境中提出来讲解字义。注意不要繁琐分析字形，如：这一册的“蓝、嘴、藏”等字，组成字的部件学生尚未学过，分析字形毫无意义，不如整体识记。但是不排除借助认过的字识记生字，如：“识字一”的第二课认了“羊”，学第15课“样”字时，就可以引导学生借助“羊”和木字旁来记“样”，这样做不算繁琐分析字形，借助学过的字学习生字，既有利于复习巩固学过的知识，又可以渗透一些识字方法。只要求认的字，千万不要要求书写，以免加重学生的负担。至于学生认字不巩固的问题，建议教师采取活泼有趣的方式不断复习以前学过的字，比如，在一节课的不同教学环节再现新学的生字；学习新课不忘复习前面认过的字；把认过的字编成词语、句子、短文，迁移语境复习认过的字。除此之外，还可以倡导学生多看一些低幼读物，通过阅读巩固识字。[/fquote]

为什么我的信息不能发布到网上去呢？

引用:

下面引用由美中不足在 2005/11/10 10:33am 发表的内容： 为什么我的信息不能发布到网上去呢？

指的是在论坛上发信息吗？如果是，那就已经发出来了哦：）

[这个贴子最后由小语在 2005/11/11 04:09pm 第 1 次编辑] 蔡老师，您好！看到你的回复我很兴奋——我能有机会面对责编，这是我重新开始学习的一个开始。我想想您请教的问题是，在教学走之旁的时候，我的困惑是：第二笔横折折撇应该写在什么位置。在我的记忆中，好象应该是平捺在下，托起了上面横折折撇。不知道这样是不是对。 [fquote]蔡玉琴老师与您交流 关于“辶”的写法，我查了《现代汉语通用字笔顺规范》，捺应托住横折折撇，你理解的是正确的。 [/fquote]

如何解释这两个破折号 人教版四年级上册《教师用书》在《白公鹅》一课中对破折号的主要用法归纳为三种：一是表示注释说明；二是表示声音的延长；三是表示话题转移。在对文中“白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它，它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。”这个句子中两个破折号的作用都是表示突然转移话题，并解释为：刚开始叙述的主体是“它”，后来突然改变了角度说“他”，接着又说“它”，因此用破折号。 但在《新教材新学案》（人教版）的本课练习参考答案中，出现了与上述不同的理解：对第一个破折号的作用为表示解释说明，第二个破折号的作用为表示递进，这就与《教师用书》中的说法是否形成了分歧。仔细揣摩，觉得有话题转移的作用，又有解释的作用，更有层层推进的作用呢。查阅的相关资料，对破折号的用法与《教师用书》上的提法基本一致，主要有上述三种，其它还可以表示声音和说话中断、意思的递进、语句间的因果关系等。 就这个问题，本人提出如下疑问，是否破折号在一个地方可以作自己不同的理解，而且来完成练习的只是四年级的学生，他们的逻辑思维和理解能力还处于起步阶段，又如何作出判断；老师在教学过程中又如何判断。所以望得到同行和专家的赐教。

能顺利的加入小语论坛是我最大的荣幸。