[这个贴子最后由小语在 2005/10/26 01:46pm 第 3 次编辑] 编辑老师：您好！在四年级下学期的实验教材第19课最后一自然段中有这样一句话“于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”我对这句话的理解是,作者本来要表达两层意思：一是要珍惜生命，不让它白白流失；二是要使自己活得更加光彩,但是在实际表达时，作者却因为少用了一个字使此句犯了杂糅的毛病。所以，我觉得这句话应当这样更正：“于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，要（我要）使自己活得更加光彩有力。”请指教. [fquote]四年级下册责任编辑李云龙回答如下： “于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”这句话确实有表达不清之处。作者原文即是如此，我们在编写之初出于尊重原作，没有做改动，今天看来，这是我们工作不到之处。这组小句的问题在于：第一，“珍惜生命”前有“一定要”、“让它白白流失”前面有“决不”这些副词不但在语义表达上有必要存在，在句式的整齐和谐上也起着很大作用，因此“使自己活得更加光彩有力”前面应添加成分；第二，“决不”这个副词可以修饰动词性成分，在语义理解上，我们也可以认为“使自己活得更加光彩有力”是承前省略了“决不”，这样的话，语义则与作者原义有了差别，在理解上出现了歧义；第三，“一定要珍惜生命，决不让它白白流失”都是在阐述和时间有关的问题，“使自己活得更加光彩有力”在语义上发生了转移，为了提示这种转移的出现，应该在前面加上相关成分。我个人认为，添加“要”是可取的。您提的意见，我们认为很正确也很真诚，谢谢！ [/fquote]

[这个贴子最后由小语在 2005/03/23 05:07pm 第 1 次编辑] 不好意思，这两天有点忙，没能关注大家的帖子，感谢大家的畅所欲言，我会尽快跟各册责编沟通相关问题

[这个贴子最后由小语在 2005/10/26 01:49pm 第 3 次编辑] 今天，在教学《两只鸟蛋》第三小节时，当我正指导孩子们体会“我”怀着急切的心情小心地送还鸟蛋时，忽然，一个孩子站起来大声说“老师，他两只手小心地捧着鸟蛋，怎样爬树？怎样放到树上？你看！”说着，他指站着插图给我看。可不是，树高高的，“我”怎样才能向树上说的“我小心地捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还”呢？看来插图还真的有问题。 [fquote]小语： 谢谢孩子们的仔细，这个插图的确有问题，已转给相关责编。[/fquote]

我教实验教材第8册，坦白地讲，感觉教材有点深。而且有个疑问——为什么许多精彩的文章都被编入“略读”文章？

我教第二册,同样觉得内容多,课文篇幅长,指导学生朗读,有时甚至花30分钟才能全文读好,写字方面有一点:走之底的第二笔如"远"字教学用书上说是"横折折撇",但看一下书上的字,找不着第二个折及撇的模样,学生都说老师是不是说错了.太不像了.

[这个贴子最后由小语在 2005/10/26 01:51pm 第 2 次编辑] 我教第四册，安排教学计划时也是怎么排时间都不够用，建议减少一单元，减轻学生负担，又便于老师根据当地情况有效地开展拓展活动。我感觉实验教材使学生越学越聪明，但我教得也很辛苦。每一课我都要把会认字及其词语写黑板上。会写字我还要提前写在黑板上的田字格里，课内有的还要示范，还有每个会写字字组的词语也要全部给他们写出，不然写作业时后进生很容易写错。建议编教材时能把会认字、会写字组的词分类在课后标出，便于学生预习、学习，也便于家长辅导（比如报听写）。 [fquote]小语： 谢谢您的建议，已转给相关责编，您对教材还有什么其他意见和建设，欢迎随时交流[/fquote]

我看了大家的问题,略做一些答复: 1."春天"单元在第二册,第四册都有,但内容和要求都不一样.至于时间问题,我们会考虑,但要照顾到全国各地有一定的难度. 2.教材分量重,主要还是识字量增加,课文数也随之增加,这是课标的要求.我想在目前的情况下,老师有这几个思路来提高教学效率1)阅读是巩固识字的最好手段,要强调复现,不要怕遗忘,不要花太多时间分析字形结构.(2)有感情的朗读不作为低年级教学的普遍目标,老师在指导读上要适当.(3)对课文的人文内涵不要花太多时间分析,学生能体会到什么程度就体会到什么程度. 还有一些属于教学手段的问题,就不一一回复了.有的老师的建议我们会考虑的,谢谢老师们!

[这个贴子最后由小语在 2005/10/26 01:52pm 第 3 次编辑] 感觉课文一类字的编排顺序是否可以稍微调整一下。如一下的教材，何不先学了“父”字，再学“爷]爸”；先学“女”字，再学“妈、奶”呢？这样学生掌握起来可能会更容易些。 [fquote]一年级下册责任编辑徐轶老师回答如下： 根据儿童识字心理的研究结果，先学独体字还是先学合体字，不定于一。基本的看法是，应从儿童的口语词汇、常用词汇入手，帮助学生学习汉字和书面语汇。 　　就您举的两个例子，我们认为，在“父”和“爸、爷”之间，建议先学“爸、爷”。因为“父”字很少存在于儿童口语中，在学习这个字时，还要以“父亲”等对儿童来说是较为陌生、较为成人化的词语去建立“父”字音、形、义的联系，这样一来，就增加了识字的难度，而且难以巩固。相反，如果学习“爸、爷”，对孩子来说亲切易懂，字义已经不是拦路虎，学生只需建立起音、形联系即可，所以，学习起来较为容易。而且，在今后学习“父”字时，因为这个部件在“爸、爷”中已经熟识，到那时，“父”的字形已不再是难题，只需建立起音、义的联系即可。因此，这样的识字安排实际是降低学习难度，符合学生心理规律的。 　　再比如，在“皿”和“盘、盆、盖”之间，我们也建议先学合体字，后学独体字。这样的例子不胜枚举。 　　在“女”和“妈”之中，我们认为，先学“女”更好一些。因为就这两个字而言，字义对孩子来说都不成问题，最理想的做法当然是先学独体后学合体。在教材编写的过程中，我们在这方面也还有一些遗憾，争取在教材修订时更加完善。 [/fquote]

实验教材在二类生字的处理上，我个人认为：应该多一点运用的成分，让学生只是看看就要记住的确太难！

[这个贴子最后由小语在 2005/10/26 01:53pm 第 3 次编辑] 我是三年级的语文教师，一直都在教人教版的实验教材，三年级下册的语文教科书，大量的选用了许多外国的优秀作品，而原来教材中的许多的层次清晰、脉络清楚的中国作品，却被做为了选学内容，不知是何原因，我们的学校实验教师觉得这样做很不合适。我们经常笑谈，这也算是一种崇洋媚外吧！难道我们的祖国就没有好的作品了吗？一点意见，请编辑老师别介意。 [fquote]三年级下册责任编辑张德平老师回答如下： 首先向这位老师表示感谢，感谢他（她）对人教版教材的关心和信任。作为教材编者，我们非常愿意倾听来自一线老师的意见和建议，共同讨论和交流，以便编出更高水平的教材，服务于亿万师生。 　　其次，我们也抱着十分诚恳的态度参与到讨论和交流中，实事求是讲出我们的意见，仅供老师们参考。 　　应该说，这位老师所涉及的教材选文问题，一直也是我们编写语文教材十分关注的问题，课文是课堂教学的主要内容，传授知识、培养能力、进行思想教育，主要以课文为凭借。多年来，我们一直坚持文质兼美，适合教学的选材标准，在思想性、科学性、时代性、均衡性、典范性和可接受性等方面都很注重，特别是男女性别比例、中外作品的数量等方面不偏于一端，并尽量体现母语教材的特点。不仅在整套教材的统计中是这样，就是在一册教材的编写中也十分注意。所以，我们不敢苟同这位老师的意见，三年级下册语文教材并没有“崇洋媚外”，也丝毫看不出对我们祖国优秀作品的轻视。据粗略统计，三下教材正式课文32篇，选读课文8篇，纯外国题材的有《燕子专列》《检阅》等9篇，纯中国题材的（包括古诗）有22篇，题材交叉的（类似中外友谊和交流，如《卖木雕的少年》等）5篇，中性的（主要是类似《太阳》的说明文）4篇，从数量的统计也能说明问题。况且，寓言、神话传说、民间故事这些本民族优秀的文化成果在三下教材中得到了充分的反映，传承祖国文明是母语教材责无旁贷的任务。第八单元就是专门的民间故事和神话传说单元。同时，我们也理解这位老师对某些篇目的特殊喜好，这是人之常理，不足为怪。在保证基本教学内容的前提 下，教师也可以有灵活发挥的空间，选读课文不一定全由学生自由读，教师可以把它作为一种备用的教学资源，随时补充到日常的教学过程中。也就是说，选读课文允许升格。 　　最后，再次感谢这位老师对我们工作的关心和支持，欢迎随时提出宝贵意见。[/fquote]

我是用第八册实验教材的，我觉得现在编入的课文示范性更好了。可是，一直习作这一块总觉得指导性不强，我觉得使用起来有些困难。

(1)阅读是巩固识字的最好手段,要强调复现,不要怕遗忘,不要花太多时间分析字形结构.(2)有感情的朗读不作为低年级教学的普遍目标,老师在指导读上要适当.(3)对课文的人文内涵不要花太多时间分析,学生能体会到什么程度就体会到什么程度--------------------这段话对我很有启发，我原来是教中高段的，教低段后是识字、阅读一起抓，看来还是要分侧重点。希望王林老师常来指点指点，指引我们提高教学效率。

第八册第五单元的文章特别长，学生把握起来有难度。

[这个贴子最后由小语在 2005/10/26 01:54pm 第 1 次编辑] “忄”的笔顺怎么写啊？A：先中间，后两边；B：先两边后中间；C：从左到右。 讲到第二册第4课，“忙”字时发现的问题，教参上也没找到答案。学生的课外辅导资料上怎么写的都有。 [fquote]小语： “忄”的笔顺是B先两边后中间 [/fquote]

[这个贴子最后由小语在 2005/10/26 01:55pm 第 3 次编辑] 我是一年级的老师，我们这儿今年才刚刚开始实施新课标。在最近的写字教学中我遇到一些问题，想请教各位经验丰富的教师：在第一册写字教学中很重视新笔画和笔顺，但是在第二册中很多的新笔画教参中提也不提，我们很多教师开始时没有强调，但是几个星期下来问题就出现了，很多新知识学生根本不知道。我们就在上课时讲新笔画，可是这样一来课就来不及上了。 另外，我想问一下“奶”右边的笔顺是 横折折折钩 撇 “ 级”右边的笔顺是 撇 横折折撇 捺 这样的笔顺在教学中给我们带来的很多的麻烦，学生经常搞错。这样的要求是不是有什么根据。 [fquote]教材责任编辑蔡玉琴老师回答如下： 您例举的笔顺是正确的，“奶”字的最后一笔是“撇”，“级”字的右边先写“撇”。这两个字的书写笔顺是有依据的，请查阅国家语言文字工作委员会标准化工作委员会编写的《现代汉语通用字笔顺规范》一书。[/fquote]

“忄”的笔顺是 先两边后中间

[这个贴子最后由小语在 2005/10/26 01:58pm 第 4 次编辑] 一年级二册中的“山清水秀”，应该用“清”还是“青”？ [fquote]小语提供资料： “山清水秀”能写成“山青水秀”吗？ 汉语中的“清”和“青”是两个意思完全不同的同音字。在“山清水秀”这个词语中只能用“清”，用“青”则是一种误用或是一种用语不规范的表现。正因此，语文课本1995年版改“山青水秀”为“山清水秀”了。 从词语构成看，像“山清水秀”这种结构形式的词语很多，如“花好月圆”、“桃红柳绿”等。这类词语有一个共同特点：词语中说明事物性状的两个语素都是从某一个方面着眼的。“好”、“圆”是从状态上说“花、月”的；“红”、“绿”是从颜色上说“桃、柳”的。“山清水秀”只有用“清”这个表示性状的语素才能与“秀”相配，如果用上“青”这个表示颜色的语素，那就与“秀”不相配了。 “山清水秀”是一个成语。作为汉语，其结构和用字都有一定的规定性，即以固定的形式沿用下去，一般情况下不能随意更换其中的任何一个语素。“山清水秀”可写成“山明水秀”，但将它写成“山青水秀”则是一种不合规范的用语。（令怡）[/fquote]

我记得在《小学语文教师》杂志上看到过，应该是“山清水秀”，原因是“清”与“秀”是相呼应的。“清”、“秀”都是形容词。“清秀”意为美丽而不俗。 有“山青水绿”一词，“青”与“绿”是呼应的。

-=-=-=-=-=> “忄”的笔顺是 先两边后中间 -=-=-=-=-=> 谢谢你的回复。请问只有这一种标准写法吗？其余两种不行吗？在教学参考书中的“写字笔顺规则表”里，没有先两边后中间的规则啊？

[这个贴子最后由小语在 2005/10/26 01:59pm 第 2 次编辑] 我是三年级语文老师，在人教版三年级下册的２１课中，太阳跟地球的距离是１．５亿公里远．可是，在同一册书的选读课文＜妙不可言的位置＞中，却说地球距太阳１．４９６乘１０的８次方公里．到底哪一个正确的啊？ [fquote]三年级下册责任编辑张德平回答如下： 首先我们的三年级是延续了原来教材的数据，据当时的研究3000度还是准确的，但随着科学的发展，研究手段方法更先进更科学，经有关部门的提醒和协商2500是目前认为比较符合太阳的实际温度。但是总体来说，精确的温度很难确实的，这两个数都是大概的约数。现在教材不一样是两个学制因为沟通的原因，没有做到一致，以后教材修订时会考虑。 [/fquote]