细言之,可以从以下三个方面作出尝试。
第一、采用体验学习法。这种方法是让学生亲历文学作品所设置的特定情境,即让其模仿某种情景或剪取某个生活片断,并在其中担任一定的角色,以此调动学生的激情、热情和想象力。文学作品不同于公式、物理定律,对它的教学与学习处于可解与不可解,可言谈与不可言谈之间的境地。而且由于阅读者身份、个性、出身、教育以及所处的时代和阅读时的情境心绪等变量因素的影响,它难以有一个固定不变的答案。我们要改变过去让学生死记所谓标准答案的简单做法,应让他们通过自己的切身体验达到对作品的独特认识。这不但是允许的,而且是需要。学习小说、寓言、童话等文学作品,就可以带领学生把课文改成短剧,让学生通过表演亲身体验文章的魅力,让学生表达出自己的感受。学习《孔乙己》一文,当讲到既穷困潦倒又十分爱面子的孔乙己在买酒时“排出十文大钱”时,可以要求学生课桌上表演一下“排钱”的动作,通过表演,把孔乙己的神态表现得淋漓尽致,大大加深了学生对作品思想内容和艺术特色的体认。创新能力说到底,实质上是一种创造性想象力,科学发现与发明在这点上与艺术创作和艺术欣赏是相通的。“精鹜八极,心游万仞”的想象力可以在文学作品的创作、欣赏过程中充分发展。因为文学作品是语言艺术,它缺乏感性的具体性,需要读者充分调动自己的审美经验加以想象和创造,才能填充文中的空白,使艺术形象丰满的呈现于自己的眼前。没有想象就无文学作品,在文学作品的体验中也培养了学生学习的兴趣,锻炼了学生的动手能力和克服困难的主动性,而这些正是创新教育所需要
着力培养的意志品质。
第二、采用研究性学习法。
我们过去着眼于升学教育的中学教育标准化,以课本和老师的答案为绝对的标准答案,口上说是给学生独立思考的空间,实际上学生绝不可“离经叛道”。长此以往,学生对书本上与教师充满了迷信与盲从,以死记硬背为能事,这或许会获取考试上的好成绩,但窒息了学生的创造性思维,高分低能现象也就不足为奇了。语文教育中这种现象更为突出。一些有识之士惊呼:我们的大学生的语言能力阅读能力、写作能力差得让人瞠目结舌。别说一些大学生写论文难,就是让他们造个句子都难免有明显的语法错误。这种现象不能不引起中学语文教育者的反思。我们过去讲语法词汇是让记住原理与规范,讲作文是让记住形式与模式。不改革
语文教学的思路,语文教育就难完成自己的使命。语文教育是语言和文学的教学,它的学科特点决定了应该在教学中多给学生提供求异思维的机会,鼓励学生争辩,鼓励学生发表不同意见,把他们从“被动接受型”转变为“主动探索型”。文学是想象的世界,因此,对语文的教学应该摒弃一家之言、定于一尊的现象,文学鉴赏如此,文学写作就更不断出新。创新是写作的生命要素。因此,无论是对课本中经典篇目的学习,还是培养学生的写作能力,都应注意培养学生独立的发散思维能力,不拘一格,大胆创新。研究性学习法就是鼓励学生对习以为常、司空见惯甚至理所当然的成规,提出自己新颖别致的见解,既有独创性而又不失之偏颇,有理有据。比如用“附庸风雅”为题写一短文,常见的是批判它的虚伪与做作,但有同学针对现代社会中,甚至影视和文学作品中脏话、黑话、粗话泛滥的现象有感而发,认为附庸风雅对于社会文明的发展肯定比不风不雅要好,而且从量变到质变的观点看,它有可能最终发展为真风真雅,从而在某种意义上为风雅正名。这就不失为一个有趣新鲜的角度,而且言之有理。因此我们应培养学生的研究精神,要让学生以质疑的态度听取教师的讲解,用批判的眼光看待周围事物。
第三、采用内外结合学习法。
古人说,写诗“功夫在诗外”。语文学习也是这样,单靠课堂课本知识的掌握,难以达到理想的效果,应该把课堂教学与课外活动结合起来。课堂教学系统必须与社会生活其他系统保持必要的信息交流,才能获得预期的效果。比如,利用课内和课外的时间,安排丰富多彩的活动,让学生接触社会的方方面面,形式不拘,范围不限,通过深入社会生活引导他们发现问题,研究问题,培养学生独立思考的能力。我们过去的语文教学过于执著于课本的示范作用和所谓作文选的参照作用,以至于许多同学写出的作文都是一个模式,一个风格,一个味,很难有自己真实的感情、独特的思想、创新的形式。有一种八股文风的倾向。而这种文风一旦形成,将长期影响他们,很难改变甚至会渐成一种思维模式,桎梏着学生创造潜力的发展。究其原因,就在于我们没有让学生真正了解生活,没能做生活的有心人。写作文常常是形式在先,内容在后,违背了内容决定形式的规律。只有首先对生活形成独特的感受、理解与认识,然后找到一种能恰当表现它的艺术形式,才能写出生情并茂有血有肉的感人作品来,也才可能有学生创新能力的形成。只有把书本学习的知识运用到实践中去,并在实践中深化认识,提高能力,才能实现中学语文教育的目的。
总之,中学语文教育对于学生的创新能力的培养大有可为。我们一定要采用多种多样的方式,努力在教学中给学生营造一个“敢想、敢说、敢干”的氛围,让他们的创新潜质得以充分发展,养成多而可变的思维习惯,学会基本的创新方法。然而,世界上的一切创新都建立在旧有的知识基础之上,由传统性教育向创新性教育转变,不等于就可以降低对学生语文基础和基本技能方面的要求,从某种意义上说,进行创新教育对学生基础知识和基础技能方面的要求会更高。任何的顾此失彼都会使语文教学中的创新教育变成空中楼阁,素质教育的目标也就落空。这一点是需要我们有清醒的认识并在教学过程中很好地加以协调的。
