小学高段“分层分类分项”阅读教学课型
在小学语文阅读教学中，如何克服小学生知识经验缺乏、学习能力不高的弱点，实现学生在阅读学习中进行“自主建构”，这是我们在本课题研究中一直关注的一个问题。在探索的实践中，我们认识到以对学习内容进行“分层、分类、分项”的教学思路组织“自主建构”教学，减小学习的难度，提高学习效率，也不乏是一个有效的教学策略。为此，我们创设了“分层分类分项”阅读教学课型。
所谓“分层教学”，指的是教学内容的分层。在分层教学中，我们打破原有教材的编排体系和原有教学顺序，把全册教材分为生字词教学、课文教学、单元重点训练项目教学等几个层面。每个层面的教学又按照分层的原理进行，并在同一单位时间里进行同一层次内容的学习，使学生牢固掌握各项内容的学习方法。
所谓“分类教学”，指的是先把教材按写人、写事、写景、写物等进行分类重组，然后再进行分类施教，以切实有效地促使学生掌握各类课文的学文规律。
所谓“分项教学”，指的是在落实单元重点训练项目时，不是把单元重点训练项目揉和在教材的内容理解和情感感悟中进行，而是等上完所有课文后，再把单元重点训练项目按原有编排体系进行集中的单项强化训练。
“分层分类分项”阅读教学则指的是把小学高段的全册教材分为生字词教学、课文教学、单元重点训练项目教学三个层次，一个层次的内容教学完后，再进行另一个层次内容的教学。生字词的教学采用分层分类法，先以层为单位，再分类施教。课文教学则采用分类分层法，先以一类课文为一个教学单位，再进行分层施教。单元重点训练项目的教学则采用分项教学法，以一项内容为一个教学单位，一项一项地进行集中训练。
生字词的分层分类教学主要分两大步进行。第一步是自主学音，自主学字，操作时以两个单元为一个单位进行学习，并按“读文学音——分类学音——分类学形”的流程操作，首先扶学第1—2单元，然后试学3—4单元，最后再放手让学生运用所学方法自学5—6、7—8单元。第二步是分类学义及书写。操作时可以以单元为单位，也可以以全册为单位进行。在生字词的分层分类教学过程中，应按“自主——规范——创新”的要求进行。
全册课文的分类分层教学以一类课文为一个教学单位，在分类教学中，首先进行的是该类所有课文的第一层次（初步感知）教学，然后是第二层次的（深入感悟）教学，最后才是第三层次（赏析积累）和第四层次（写作运用）的教学。每一层次的学文都有相对稳定的学文步骤，每一类课文的学习也具有相同的规律。在每一层次，每一类别的课文学习中，导学第一篇课文后，后面的课文便逐步放手让学生运用前面所学的方法进行自主学习。
学完了所有课文之后，接下来便可以进行按原有教材编排体系进行单元重点训练项目的教学，并根据教学需要，对其他教材进行再重组作为单元重点训练的补充练习材料。通过以上单项内容的多材料的反复操练，学生对某技能的学习便可经历从不会到会，从陌生到熟练的过程，使语文技能的训练扎实而有效。
（《小学语文自主建构教学研究》）

实施应注意的问题
1、“三分递进”原则
在开展“分层分类分项”阅读教学时应遵循分层分类分项“三分递进”的原则。在“分层分类分项”阅读教学中，学生的阅读能力不可能一步到位就形成，而是经历“初步学会——学会——会”这样逐级递进的过程。而“三分递进”的原则正是以面向全体学生为指归，适合不同层次学生的发展需要。
2、“主动——示范——自主”原则
在“分层分类分项”阅读教学中，学法的发现和运用应遵循“主动——示范——自主”的原则。学法的发现不是教师提供的而是教师引导下学生主动发现的，若学生发现不了，再发挥教师的主导作用给予“示范”，学生掌握该学法后，就应在自主学习活动中，对学法进行“自主”选择，充分发挥其主观能动性和创造才能，使学生在自主学习中时时迸发智慧的火花。
3、“求大同存小异”原则
“分层分类分项”阅读教学应遵循的原则之三是“求大同存小异”。“分层分类分项”的本质就是使复杂的教学内容简单化，教学方式均采用“例题+习题”的精讲多练方式，层与层，类与类，项与项之间的方法都是互通的，这些都是“大同”的表现。在“大同”的背景下，根据各层、各类、各项内容的本质特征，各层各类各项内容的学习方法又各不相同，各存“小异”，这种“求大同存小异”的原则使教学规律不再雾里看花摸不清看不着头脑，也不再使教学方法僵化呆板。
4、“单一训练，全面提高”原则
“分层分类分项”阅读教学还应遵循分层分类分项“单一训练，全面提高”的原则，这种单一训练方式由于不受其他因素的干扰，其训练效果具有很大的实效性。而且训练面广，既有“初步感知”的，又有“深入感悟”的。同时，在对不同层次、不同类型、不同项目学习方法的强化训练中使学生的语文素养得到全面有效地提高。
（《小学语文自主建构教学研究》人教社2003年5月出版）