“从学生出发”和“发挥学生主体性”
“从学生出发”和“发挥学生主体性”
从学生出发。教师从学生出发。
发挥学生主体性。是学生发挥学生主体性，还是教师发挥学生主体性？
教师都想干好工作。教师怎么才能干好教育工作？
有人说，只有教师从学生出发，教师才能干好教育工作；有人说，只有发挥学生主体性，教师才能干好教育工作。
是学生发挥学生主体性，教师才能干好教育工作，还是教师发挥学生主体性，教师才能干好教育工作？
都说，人是能学习的，人是好学的，好学、好奇是人的天性。不仅教育学这么说，我们看到的书都这么说。看来，这不仅是事实，而且是人们的共识。教育学还说，儿童、少年、青年，尤其好奇、好学。
现在，教育学上有“教师主体论”、“学生主体论”。当前盛行的是“学生主体论”，我坚持的是“教师主体论”。
“学生主体论”说，学生是人，是主体，学生是学习的主体，学生有主体性。
什么是主体？
主体就是进行实践活动的人。“‘学生主体观’的认识源于哲学原理中的主客体之关系。《辞海》对主客体注释为‘主体指认识者，客体指同主体相对立的客观世界，是主体的认识和活动的对象’。毛泽东同志在《辩证法唯物论提纲》中指出：‘认识与存在的对立就是认识的物质同被认识的物质的对立。’这个‘认识的物质’即主体，显然是指人；而被认识的物质即客体，指客体世界中成为人的认识对象的一切物质，也包括人自身。连接主客体的媒介是改造世界的实践活动。”（《教育观念的转变与更新》P99）
学习是实践活动。学生是学习的人，干学习的人，进行学习的人，从事学习的人，学生是学习的主体，学习是学生的事。学生是主体。
种地是实践活动。农民是种地的人，干种地的人，进行种地的人，从事种地的人，农民是种地的主体，种地是农民的事。农民是主体。
医疗是实践活动。医生是医疗的人，干医疗的人，进行医疗的人，从事医疗的人，医生是医疗的主体，医疗是医生的事。医生是主体。
教育是实践活动。教师是教育的人，干教育的人，进行教育的人，从事教育的人，教师是教育的主体，教育是教师的事。教师是主体。
教育、教，是教师的事，教育学就是研究教师怎么教育、怎么教的。教育学还要研究学，研究学生是怎么学的。教师的教是为了学生的学，可是，我们教师研究学，我们教师的教育学研究学，却不是为了教师的学，而是为了教师更好地教。
什么是主体性？“主体性是学生内在的属性，是与生俱来的，而不是后天赋予的。”（《教育观念的转变与更新》P99）“主体性主要是指主体在与客体打交道的过程中所表现出来的能动性，它集中体现为主体的独立性、主动性和创造性。”（《现代教育思想》P78）不难理解，所说“学生的主体性”，就是学生学习的主体性，学生对待学习的主体性。就是说，学生不仅是能学习的，而且是“独立、主动和创造”地去学习的，这和人们的共识是一致的：人是能学习的，人没有不学习的，人是想学习的，儿童、少年、青年尤其如此。
受“学生主体”的启发，我说，教师也是人，教师也是主体，教师是教育的主体，教师都想干好教育，教师应该“独立、主动和创造”地去干教育。教师是主体，学生是什么？学生是客体，学生是教师的客体。主体从客体出发，教师从学生出发。从学生出发，就得知道学生是什么样的。学生是什么样的？学生是能学习的，是想学习的，是“独立、主动和创造”地去学习的：在这一点上，“教师主体论”和“学生主体论”完全一致。
可是，一节课下来，教师是一样讲的，学生学会的却不一样，有的百分之百会了，有的会了百分之八十，有的会了百分之六十，有的会了百分之五十，甚至有的还少。这是怎么回事呢？
“学生主体论”认为，这是学生不发挥主体性、不积极主动学习造成的，“因为如果没有学生积极主动的学习，教师的任何教育措施将无法落实，也就没有‘主导作用’可言。”
怎么解决？“发挥学生主体性”。既然是不发挥主体性造成的，那么只要一发挥主体性，不就解决了吗？所以，很多人就认定了，只要发挥学生的主体性，一切就都迎刃而解了。
这可就有些怪了。
一、刚刚说完学生是“独立、主动和创造”地去学习的，怎么又说学生不积极主动学习呢？前后矛盾。
二、发挥学生主体性。谁发挥学生主体性？学生发挥学生主体性。刚才说完，学生不发挥学生主体性，你还指望学生发挥学生主体性，不指空地去了吗？你看这事！？老师说“学生你要发挥学生的主体性”，学生说“我不发挥学生的主体性”。这不顶牛了吗？
三、教师发挥学生主体性。这是说不通的呀！只有教师发挥教师的主体性，学生发挥学生的主体性，哪里有什么教师发挥学生的主体性啊！谁能会发挥别人的主体性呢？学生是主体、有主体性，学生不发挥学生主体性；教师呢？不是主体、没有主体性，于是就去发挥别人的主体性。教师不是主体，没有主体性可发挥，看到人家学生是主体，有主体性不发挥，觉得怪可惜、怪着急的，于是就去发挥学生的主体性。说不通啊。
“发挥学生的主体性”是空中楼阁，教师无法操作。
“教师主体论”怎么说呢？“教师主体论”认为，这是教师不会教造成的。这是教师的教不符合学生的学造成的。怎么办？教师改进教。所以，人们总说“教改”，没有说“学改”的。教育学就是说明教师应该怎么教的，为什么要进行教学改革的。新课程就是一次教学改革，改革的就是教师怎么教，怎么“改变学习内容的呈现方式”，教师怎么把学习内容呈现给学生。
请看我在《教学不好责任在谁》中说到的：
江苏省丰县中学胡世良在《论物理教学中的情感因素》中写道：
“广东电视台和《中国青年报》分别作过对低年级中学生听众和观众的问卷调查，结果表明:低年级中学生最感兴趣的学科是物理，教学实践中我们也发现:刚进入初二或高一阶段的学生，他们对物理课的学习还是很感兴趣的，能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义，想学好这门学科，能积极主动地投入到学习中去，但随着学习的深人，一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。
“为什么会出现这种现象呢?究其原因并不都是学生的智力因素，而主要是教师在教学申（*是“中”吧？）只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养，从而导致学生没有建立起积极的学科情感，失去了对物理学习的信心和兴趣。”
“学生想学好这门学科”。学生对哪科会不想学呢？对哪科会不想学好呢？对哪科会想不学呢？对哪科会想学好呢？从考试不及格，到不交作业，到不注意听讲，到逃学，到辍学，这个学生也不会有那样的念头：“我坚决不学好物理。”某一科没学好，这是事实，可是如果有谁说“他就是想不学好这科了。”这却不符合事实。
究其原因。究其原因干什么呢？谁究其原因呢？看到了现象，说明、总结就不那么容易了。当然，也许有人压根就看不出这种现象，还会认为学生压根就不想学习物理，认为学生压根就不想学习。
不都是学生的智力因素，还有学生的情感因素，不都是学生的智力问题，还有学生的情感问题。这就是作者在这篇文章中要说明的道理。那么，因为学生的智力因素造成的，因为学生的智力问题造成的，怎么办？因为学生的情感因素造成的，因为学生的情感问题造成的，怎么办？
不都是学生的问题，而主要是教师的问题。教师的什么问题呢?教师没培养学生的情感因素。——这是教育学里的一个最有趣的现象：学生的问题，不说学生，不说学生应该改正，不说学生怎么改正，却扯到教师，说是教师的问题，教师要如何等等。如本文开头所言，“学生学习不好，南京的中小学老师应向600万市民谢罪！” 学生学习不好，跟南京的中小学老师有什么关系呢？如果教师的教育教学工作没干好，谁应向南京的600万市民谢罪？都这么扯，可是，为什么这么扯呢？——没培养学生学习物理的积极情感因素。没培养学生积极学习物理的情感因素。学生对物理没了情感，怨教师没培养！那原来的情感又是哪儿来的呢？请往下看：
“在中学物理教学过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了物理教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。心理学的研究认为:当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。而在当前的物理课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则易不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感。”
你看，是教师对物理没有情感，而不是教师没培养学生的物理情感。再往下看：
“教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是在容易产生厌学情绪的高一年级教学中，教学要求更应压得低一点，考试题目要易一点，教学内容要严格控制在必修本以内，千万不能根据高考要求，过早补充内容企图一步到位，其结果往往适得其反。我们曾在《力》一章后加"物体的受力分析"内容，并配以比较复杂的弹力和摩擦力的分析，结果不仅多数学生没掌握，而且严重影响了后续学习的积极性。后改为在《牛顿运动定律》之后进行受力分析训练，学生便容易接受，因此有些知识宜随着学生知识和能力的提高逐步引向深人。”
不是学生不想学，是教师的教没符合学生的学，学生就学不进去啊。
再请看：
K12教育教学论坛_K12虚拟社区K12教育教学论坛
学生为什么厌学（二）
作者: 老顽童 - shengxianshu (浏览次数: 53 次)
发表日期: 2002-11-22 20:00
学生为什么厌学 （二）
老师您会教么？
题外话：我不想从学生的身上去寻求答案，只想从中寻求学生与教师之间的某种联系。因此，我的看法可能有些乖张，请各位原谅。
先举两个例子
其一：
我校有位老师在讲授《伤仲永》一课中的“稍稍宾客其父”句子时这样讲解：“这是一个承前省的无主句；稍稍，是状语；宾客，名词，作谓语；夫，是宾语；其，是父的定语。按语法惯例，名词是不能带宾语作谓语的，但在这儿是活用为动词作谓语，所以能够带宾语。同学们一定要记住，今后这样的例子还很多。”
老师在讲台上讲得津津有味，而学生在下面昏昏欲睡，不知老师都讲了些什么。请注意，这是在给初中的学生讲课。
其二：
美国电影《修女也疯狂》的情节简介。
酒廊黑人女歌手维多利亚因目睹了一起杀人案遭追杀，警方把她作为证人送到一个因经费紧缺而面临倒闭的教会学校藏匿。这所学校想参加一次由教主办、教区学校参加的合唱比赛并借此引起教区主教的重视向学校拨款。维多利亚担任音乐教师，她把流行音乐的表现形式带进学校，将原先刻板的教会唱诗歌曲改变成为活跃的，适合现代人欣赏的风格的歌曲。既保留了原来的辉煌壮丽、庄严肃穆，也有现代的轻快活泼，深得学生们喜爱。调皮捣蛋、厌学的学生变得好学，原来死气沉沉的学校变得生机勃勃。通过他们的义演，凑足了参加比赛的经费，在比赛中获一等奖，最后终于感动了教区的主教，教区向学校拨款，这所学校起死回生。
前一个例子中，老师虽然讲得很认真，清晰准确，但他忽略了讲课的对象，古汉语语法是大学中文专业的学生才学的。初中学生连一般的古文都读不懂，你想他灌输如此深奥的知识他能听的懂么？当然，这只是个别例子。 （*应该怎么讲呢？后来是怎么讲的呢？然而，有一条，这个教师以后一定不这么讲了。不这么讲，而是那么讲了。谁在想“我应该怎么讲呢”？谁在想“我应该这么讲，还是那么讲”？谁后来就不这么讲，而是那么讲了呢？教师。教师这是干什么呢？发挥主观能动性呢。教师在发挥教师的主观能动性呢。教师没正确发挥主观能动性，他这么讲了，没符合学生，虽然讲得很认真，清晰准确，知识完全正确，老师在讲台上讲得津津有味，而学生在下面却昏昏欲睡，不知老师都讲了些什么，教师的工作就被动了。教师正确发挥了主观能动性，他那么讲了，符合了学生，讲得很认真，清晰准确，知识完全正确，老师在讲台上讲得津津有味，学生在下面就兴趣盎然了，知道老师都讲了些什么，教师的工作就主动了。何来教师发挥了学生的主体性，学生就能做到教师讲什么、学生就听什么呢？）
后一个例子中维多利亚老师成功的原因在于：因为她生活在社会的底层，了解当今社会人们的需求，紧紧的抓住了学生的心态。她充分发挥自己的才能，大胆的用流行音乐去改造教会音乐，并加入了大胆的表演形式，使之富有时代气息，成为人们喜闻乐见的形式，并为学生主动的接受。
这两个教学例子孰优孰劣不用我来评判。而在我们的教学活动当中，许多老师往往是很刻板的，为完成教学而教学，全不注意师生的交流合作，试想一想，如果每一位老师都像第一例中的老师的讲法，我们的学生能不厌学么？如果每一位老师都能像第二例中的维多利亚老师，那么，我们的学生还厌学么？
然而，关键的关键在于，多数老师不是认真的从自己的身上去寻找原因（至少到现在我从没听到有老师检讨自己教法失误的），而是一味的指责学生：学生苯、小学基础不好、学生家长不管、学生厌学…
…不知各位学校的情况是否类似。
因此，我又想问一句：老师，你会教么？
我也不想谈得过多，要不然明天没话题了。
补充一点：我对老师丝毫没有求全责备的意思，其目的不过是想引起大家的反思，包括我自己，我所举的例一，就是二十年前我的上课实录。我有过这样的经历，也看到现在的老师当中还有这种现象：我们的老师生怕学生学的知识少，总想一下子把自己所有的知识的全灌输给学生。结果适得其反。人总是这样，指责别人是很容易的，而反思自己、解剖自己却是很难的（*甚至心里是这么想的，也不好意思说出来。）……
“教师主体论”说，教师的教不符合学生的学，学生就学不进去，所以教师要教改；“学生主体论”说，学生不发挥学生主体性，学生就学不进去，所以，学生要发挥学生主体性。——一出口，就不这么说了，说“教师要发挥学生主体性”。“教师主体论”说，教师的教合了学生，学生就学进去了，所以，教师从学生出发；“学生主体论”说，学生发挥学生主体性，学生就学进去了，所以，学生发挥学生主体性教师发挥学生主体性。——一出口，就不这么说了，说“教师要发挥学生主体性”。
教师总想干好教育工作。就因为总想干好教育工作才学教育学的，教育学应该有利于教师干好教育工作。可是，为什么教师总想干好教育工作呢？医生怎么不总想干好教育工作呢？学生怎么不总想干好教育工作呢？因为教师是教育的主体、是教的主体。教师是教的主体，学生是教的客体。教师怎样才能干好教育？主体要想获得实践活动的成功，就要发挥主体的能动性，从客体出发，符合客体变化的客观规律就顺利，违背客体变化的客观规律就碰壁。教师要发挥教师的能动性，从学生实际出发。
2004/9/6
