让教师成为教学的主人（转帖）
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冯晓霞----让教师成为教学的主人
冯晓霞 朱细文
近些年，幼教界在谈及教育教学过程中师生的地位和作用时，“主体”、“主体性”这两个词基本上是和“学习者”、“幼儿”联系在一起的，很少用在“教育者”、“教师”身上。提到教师、人们往往回避对其地位的明确界定，而用“主导”一词含糊带过。这也许是为了克服以“教师中心”为特征的传统教育的弊端，也许是为了避免把主要精力投到纯理论的争论上去。但是，我们认为，即便是看起来含糊而中庸的“幼儿主体、教师主导”的说法，其实也已经承认和肯定了教师的主体地位。试想，如果教师不是教育教学过程的主体，其“主导”作用又何从谈起？！因此，课题组在提出“让幼儿成为学习的主人”这一改革目标之后，进而又提出“让教师成为教学的主人”的努力方向。
一、“教学的主人”和“学习的主人”的关系
以往，人们习惯于用二元论的观点来看待和处理教育教学过程中的师生关系，分别、单独去谈论他们，而不是将其看成一个相互依存、相互作用的共同体。在这样的思维方式下，“主体性”被理解成一种异化对抗型的主体性——“主宰性”，主体与客体，人与自然，人与他人都处在一种征服与被征服的对抗关系之中。在这样的关系中，主宰者其实也并不真正是主体，往往缺乏主体所应有的自由与快乐的体验。比如，当人类为自己能随心所欲地“征服自然”而自鸣得意时，不是每每遭受到大自然的疯狂报复吗？当“万乘之尊”的皇帝耀武扬威号令天下的时候，不是也时时担心那一双双窥视皇权的眼睛吗？
历史教人类学会辩证法，实践使我们认识到，征服与被征服、主宰与被主宰的对抗关系中是形成不了真正的主体性的。真正的主体性只能存在于相互结合、协调发展的和谐统一关系中。用这种观点看待教育教学过程，师生双方的主体性便不再是你进我退、此长彼消的单一式的，而是相互依存、相互促进的共生式的。“让幼儿成为学习的主人”和“让教师成为教学的主人”不仅不会成为一对矛盾，而且会成为一种“必然”：幼儿的主体性只能由具有主体性的教师来培养；教师的主体性也只有通过培养具有主体性的幼儿来实现。一句话，在教育教学过程中，师生双方的主体性是建立在对方成为主人（即对方的主体性）的基础上的。我们不妨把师生之间的这种共生主体性或和谐主体性比喻为一对舞伴；教师是高明的舞者，幼儿是新手。新手只有在高明的舞者的带领下才能逐渐成为一位熟练的舞伴；而高明的舞者也只有在帮助新手成为配合默契的舞伴时，才能真正自如地舞起来。
二、“教学的主人”的含义
在《让幼儿成为学习的主人》一文中，我们提出，幼儿作为学习的主人，应该是主动的学习者。他们在学习过程中应有内发的学习动机，有自主感，有成就感。同理，教师作为教学的主人，自然也应是一个深谙教育艺术并善于创造性地加以应用的教育者。
有发自内心的工作热情或称内在动机。这种热情或动机来自对孩子的爱，对教育工作的爱和对生命意义的追求。他们尊重儿童的生命价值，也注重自己的生命意义。他们不是把工作仅仅作为一种职业，一种谋生的手段，而是视为一种事业，一个值得自己把智慧、情感、精力融入其中的生命过程。他们以自己的生命之光启迪孩子的心灵，但没有“点燃自己照亮他人”的那种自我牺牲式的悲壮感，而是为自己的生命能与众多儿童的生命一起闪光而感到自豪而满足。
有自主感。在教育教学过程中，感到自己是一个思考者，创造者，有能力也有权利在国家教育方针政策和幼教基本原理的指引下，灵活地选择课程模式、教育教学内容、形式、策略和手段，创造性地开展教育教学活动，以更有效地促进儿童主动、愉快地生活和学习。
有成就感。前文中提到，学习的主人的成就感不是来自同伴之间相互比较后的胜利和外在的肯定，而是来自问题解决过程中认识需要的满足、能力的自我肯定、活动意义的理解和努力完成共同目标的协作中产生的归属感。教学的主人的成就感同样如此。在与幼儿的交往与合作中，对儿童的不断发现、任何改革措施所带来的儿童的进步、自己教育教学能力的提高、教育群体互帮互学的友好气氛，都会使教师获得一种成就感，体验一种成功的喜悦。
如果说，对孩子、对教育工作的爱和对生命意义的追求是教师成为教学主人的原始动力的话，那么，教育过程中体验到的自主感和成就感则是教师作为教学主人的主体性体验，这种体验本身也具有一种动机作用，促使教师更加自觉、主动地投身于自己所挚爱的事业。
总之，“教学的主人”是把教育教学过程看做师生双方通过共同活动而体现、实现各自生命价值的人，是积极运用自己的爱和智慧探索孩子的心灵世界、探索教育的科学和艺术，在探索的过程中不断有所发现、有所创造，与孩子“和谐共舞”、一起体验成长欢乐的人。
三、管理者怎样让教师成为教学的主人
教师能否成为教学的主人，从根本上看，取决于两方面的因素：一是教师自身，二是教师所处的工作环境，其中最直接的是教学管理制度。因此，“让教师成为教学的主人”这一口号，既是对幼儿教师的挑战，也是对管理者的挑战；对教师来说，是怎样提高自己，让自己成为教学的主人；对管理者来说，则是怎样创造环境，让教师成为教学的主人。
这里，我们仅从管理的角度谈几点认识和体会。
在本课题的研究过程中，我们似乎突然明白了一个最简单不过的道理：幼儿、教师、管理者、教研及师资培训人员等等，相互之间的关系看起来十分不同，但就其实质而言，与师生关系并无二致。我们希望教师怎样看待和对待幼儿，其实我们首先就应该那样看待和对待教师。在“让教师成为教学的主人”这个问题上尤其如此。
在探讨如何让幼儿成为学习的主人时，我们曾经提出：“让’饱含两层涵义，一是允许，二是帮助——允许幼儿发挥其主动性、自主性和创造性，同时帮助他们提高到新的水平。为此，教育者要相信儿童，要敢于向自己挑战。现在，当探讨如何让教师成为教学的主人时，我们认为，这些观点同样是适用的。管理者同样要为教师提供一个宽松的环境，允许并支持教师遵照国家的教育方针和政策，遵循幼儿教育的基本规律，根据本班幼儿的实际情况，去思考、去探索、去创造，去最大限度地发挥自己的聪明才智，帮助幼儿健康成长。要做到这一点，管理者同样要转变观念，要发挥自己的主体性，敢于向已经形成的，但既不利于发挥教师的主体性，又不利于培养幼儿的主体性的管理思想和管理模式挑战。
以往，当谈到教育观念的转变时，似乎主要是对教师而言。这实在是一个天大的误会。幼教管理人员（包括各级各类的幼教行政干部、园长、教研和督导人员等）的教育观念更像一根威力无穷的指挥棒，通过管理制度和措施（如教学评估制度），对教育实践（包括教师的教育行为）发挥着巨大的影响作用。因此，树立新的教育观，并以这些先进的教育观改造管理思想，更是幼教管理人员面临的首要任务。近年来，有关新的教育观的阐述已经很多，这里，我们仅仅提出与幼儿主体性发展课程与教学关系密切的几点管理上的想法。
要看到幼儿园课程的“动态性”。幼儿园的课程是教师和幼儿共同设计的，教育教学过程是师生共同活动与创造的过程，具有很强的“动态性”。尽管可以而且应该有预先的课程和教学计划，但它只是参考而不是不可变更的“军令”。一旦进入实际的教育教学过程，课程与教学计划、教育环境与资源、教学组织与教学策略、教师与儿童的互动……
没有哪个因素是按部就班、完全不变的，所有的一切都进入一个相互依存、相互作用、不断重组、不断创新的状态之中。这里，变是绝对的，不变是相对的。“以不变应万变”的课程与教学肯定不是适宜的、高质量的，也不利于幼儿和教师主体性的发挥和发展。因此，课程生成和演变的灵活性、教育教学的情景性、师生交往和影响的交互性，应该成为幼儿园课程与教学管理人员管理思想的一个基本要点。只有这样来看待和理解课程，才有可能管而不死，给教师一个有利于发挥其积极主动性、独立自主性和创造性的空间，让他们成为教学的主人。
要相信教师，相信他们愿意并能够成为教学的主人。现代管理应该建立在对人的基本信任之上，而不是相反。事实也证明，我国幼儿教师的队伍的确是一支值得信任的队伍：他们中的绝大多数好学上进，有事业心。他们爱孩子，爱幼教事业，主动把自己的情感、智慧、精力奉献给祖国的幼苗，渴望在其中体验成功，实现自己生命的意义和价值。因此，尊重他们、信任他们，把更多的设计、组织和评估课程与教学的权利交给教师，有利于教师成长为教学的主人，有利于教育质量的提高，也有利于幼儿成为学习的主人。
当然，相信教师并不等于取消管理，放任自流，而是改革传统管理模式中不适宜的部分，建立一种新型的管理机制，提供一个宽松、温馨、支持的工作环境，激发和调动教师内在的积极性、主动性和创造性。
我们认为，传统管理模式中有一些做法会妨碍教师成为教学的主人。这些不适宜的做法主要表现在以下两方面。
管理过死、过细。有些幼儿园管得过死，过于强调课程的统一性和计划性，幼儿园既定课程大纲中的内容不许变更，教师的教学计划一旦被批准便不能改动，而不管孩子是否喜欢，是否已经具有了同样的经验，也不管生活实际发生了什么变化；有的幼儿园管得过细，教师几点几分“下课”，几点几分出来进行户外活动，一点都不能错，而不管孩子的活动进行到什么状况，即使正兴趣盎然，也必须立即停止……管理者也许有十分充足的理由，如，“如果允许随意变动，教育目标可能达不到”，“场地小，只能固定时间”等等，但如果仔细倾听一下老师的想法，或许会觉得略微灵活一点更好。
过于追求形式，作表面文章。我们认为，教育管理走向科学管理是一件好事。但伴随着管理的“科学化”，一种追求形式、追求量化指标的“反科学”（即貌似科学，实质不科学甚至违反科学）倾向开始出现：没完没了的表格，堆积如山的文字资料（计划、总结、心得、体会、联系册等等），无休无尽的评优活动，忙忙碌碌，加班加点，疲于应付……剥夺了老师真正用心来了解儿童、思考教育问题、提高自己的时间。我们无意反对必要的资料和文字工作，但坚决反对繁琐而无用的文牍主义，反对各种各样的形式主义。实事求是、讲求实效，多给教师留一点学习、思考、研讨的时间，比让他们帮助积累一堆谁也不认真看、对谁都无用的东西有益得多。
谈到这个问题，不少园长也是一睑的无奈：上级的要求不能不执行呀！在此，我们恳请各级各类的管理人员，深入实际，与一线的管理人员、教师一起，研究一下科学可靠而又切实可行的管理方式和措施，把一线的管理人员和广大的教师从徒劳而无功的文牍主义枷锁中解放出来，让他们有限的生命在有意义的工作中发光！
感谢我们课题组的园长们，他们在这方面进行了有益的探讨。希望本期发表的北京市北海幼儿园和崇文区第二幼儿园两位园长的文章能给大家带来一些启示。
注：
①这里的教学，侧重于教师的活动，“教幼儿学”。
②指《让幼儿成为学习的主人》一文，见《学前教育》1999年第 4期。
③参见《学前教育》1999年第6期，《和孩子一起设计、开展主题活动》中“排演节目”一段。孩子们在活动中表现出来的主动性、责任感不仅让老师感到惊讶，也使他们兴奋，更从孩子们卓越的表现中体验到一种成功。
④关于教师如何让自己成为教学的主人的问题，将在以后《帮助教师成为教学的主人》一文中涉及。
⑤见《让幼儿成为学习的主人》一文。
⑥在我国，各地教研室的教研人员虽然不直接但实际也参与了大量的课程和教学方面的管理工作。
（ 摘自1999》年第9期《学前教育》）
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