充分的给予是创新的基础
充分的给予是创新的基础
江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺的不竭动力”“下一个没有创新能力的民族，将难以屹立于世界先进民族之林。”在知识经济时代，创新是社会发展的灵魂，是人才素质的核心。因此，我们要在课堂上培养富有创新的高素质的下一代，自然课的实验教学最能培养学生的创新意识。教学中，教师通过营造一种自由的、民主的课堂心理气氛，让学生充分展示个性，使他们在课堂上独立地思索、想象、选择、作出决定。同时，在物质方面，为学生安排探究、研讨和创造的时间，提供各种观察实验的器具，使学生有机会进行一系列创造性的活动。培养学生的创新意识在注意以下三点：
一、充分给予学生创新的机会
学生创新的意识必须借助于感官和操作实践才能形成，因此自然课必须让学生真正动起来，有充分的时间进行观察实验，有足够的时间进行讨论，发表自己的意见。目前的自然教学中，普遍存在着这样一种现象，就是教师提出一个问题或一项实验要求后，总是急于盼望学生尽快答出来，尽快地完成实验操作，而且案越“标准”越好，操作越“规范”越好（所谓标准和规范，实际就是要符合老师的教案上的要求），而真正给予学生思考和操作的时间却很短。观察、讨论、实验操作往往流于形式，课堂上学生的观察活动刚刚开始，或者实验才进行了一半，结果还没有出来，或者讨论的话题刚刚展开，教师就会叫停。在此基础上组织的学生汇报，发言和研讨往往成为少数尖子学生的表演，大多数学生则成为忠实的听众和看客。由此看来，只有给予每个学生观察、实践、讨论和发表意见的机会，学生才能有创新。给学生机会时要注意什么
1、教师要充分利用教材提供的观察实验机会。每一篇课文都是一个搞科学研究的课题，它们从不同角度培养了学生的综合能力。只有认真上好每一篇课文，小学生的科学素质才能得到全面的提高。因此，教师要尽量创造条件，让学生完成教材中提到的每一项实验，不放过任何一次教材提供给学生创新的机会。不能因为有些实验步骤复杂，需要的器材多，学生活动时有难度而放弃（例如制取氧气，操作复杂而且有一定难度）。学生操作一些有难度 的实验里经受了一定的磨练，取得一些成果后，他们就会非常开心，就不会忘记所学到的知识，他们的创造能力就得到了培养。如果我们以“教这篇课文准备的材料多，课堂上一时无法办到”或“这篇课文是选学课文，暂时不教”等理由推到一些教学任务，己实际上是剥夺学生的学习机会，学生创新的机会也随这变少。
2、教师要在课堂上让学生独立地观察实验。自然教学提倡教师做“导演”学生做“演员”，不提倡教师做“交警”，学生做“司机”。探究和研讨时，教师只是起穿针引线、相机点拨的指导作用，不是起“交警”的指挥作用。教师要敢于真正放手‘让学生独立自主地观察操作，而不是用慎密的教学程序和实验步骤来指导学生获取知识。细密周到的程序和步骤往往束缚了学生的思维，占据了学生创新的时间和空间。学生无暇去思索，只能按部就班，亦步亦趋。统一的指挥、过细的指导往往会扼杀学生的创造能力。
例如教学《小电珠》一课，在探索如何使小思珠发光时，教师指挥学生先把导线连在思珠的螺纹上固定，再去连电池的正负极，这样统一动作后，学生的电珠都亮了。表面上看起来学生动手了，实验成功了，课堂教学时间也节省了，但实际上教师用细密而统一的指挥剥夺了学生自行探索的权利，使学生失去了自主创新的机会。
做“水蒸汽凝结”实验时，学生往往看到白气，就认为那是水蒸气，这显然是错误的。教师如果这样引导学生观察：大家注意看白气是不是离开了喷嘴一段距离才有的呀？学生就会直接去观察喷嘴和白气。这实际是包办代替，教师用自己的观察代替了学生的发现过程。在教师语言的提示下，学生观察实验现象实际上只是验证了老师的话是正确的。学生的观察活动和学习活动都是被动的，学生没有主动地去经历科学发现的过程。应当如何指导学生去观察白气呢？在这里，不需要说教，只需放手让学生观察：白气是直接从水面冒出来的吗？学生会沿着水面一步一步往上仔细观察，充分观察了实验现象后，让学生说说：你看到的白气是从哪儿产生的？再推想一下：喷嘴前一在段“空”的地方是什么？进一步分析得知：“白气”不是水蒸气，但是由水蒸气变来的。这样，学生既获取了知识，也发展了观察能力和想象能力，而且想象是创造的重要前提。
3、教师在课堂上要善于抓住能引发学生争论和辩论的机会。古希腊哲学家亚里斯多德曾说过：“思维自疑问和好奇开始。”学习过程中，教师要鼓励学生积极发言，想说就说、想问就问，有不同的认识允许开展辩论。其实学生间和老师间的争论和辩论传递了这样的信息：①、学生是经过独立思考，得出了自己的答案。②、他们没有盲目相信别人或权威，坚持自己的答案。③、争论和辩论的学生此时思维最活跃，最容易接受新知识。④、会争论和辩论的学生更具有独立思考的品质。
小学生有很强的表达欲望，他们爱发言、爱抢着说、爱争论。教师在教学中要善于抓住引发学生争论的机会，让学生在争论和辩论中明辩真理。在学生辩论时，教师不是当法官，做裁判，进行简单的评判，而是要引导辩论的双方通过摆事实（依据实验现象）来明辨是非。教《溶解》一课时，我为学生准备了面粉、食盐、砂子、白糖、碳酸钠等物品，让学生自己动手研究：哪些物品能溶解于水、哪些物品不能溶解于水。实验中，学生就面粉是否溶解于水产生了争论。在争论的过程中，我并没有作简单的肯定或否定，而是引导争辩的双方仔细观察比较：其它物品溶解在水中和面粉溶解在水中的现象相同吗？双方都发现，一般物体溶解于水时都是均匀分散在水中。在此基础上，我又请认为面粉不溶解于水的学生想方法找到证据来证明面粉没有溶解于水。学生通过静置观察，提出：面粉在水中会沉淀，沉淀说明面粉在水中不是均匀分布的。从而得出面粉是不能溶解于水的物品。此时，认为面粉能溶解于水的学生心服口服，不再坚持自己的错误观点。
真理越辩越明。争论中，只有事实才能真正使学生口服心服，老师的简单评判只会压抑学生独立思维，不但能帮助学生科学地认识事物，却会使学生错误地认为：原来老师是这样说的，我出错的原因是我看法和老师不一样。如果教师经常当“载判”，时间一久，学生就会认为回答问题和讨论问题时要尽量符合老师的意图，要尽量猜中老师的答案，否则就是错误的。如果真是这样话，创新意识、创新精神从何而谈。因此，教师必须善于抓住课堂上引发学生争论的因素，让学生真正独立地阐述自己的真实看法，学生创造的火花就会在阐述和辩论中时时闪烁。
二、充分给予学生创新的条件
学生创新的灵感不会凭空产生，常常产生于操作实验和观察时所引发的思维矛盾冲突之中，操作实验和观察自然现象是产生思维矛盾冲突的基础。培养儿童自行探究获得知识是培养学生创造性的重要途径。引导自行探究就要让学生学会收集事实，参与实践亲自去观察、实验与操作，通过动手、动口、动脑筋去获得知识，从而地方病创新精神，这一切都必须依赖于教师为学生的实践活动提供的有结构的材料。因为学生的实践活动总是离不开一定的物质条件，所以说给予材料为学生创新意识的培养提供了物质的保证。
材料是制约学生创造活动的重要因素。有了材料，创造活动就可顺利进行，创新意识就会得到培养；缺少材料，进行创造活动则成为空中楼阁，培养创新意识就是纸上谈兵。所以教师要发挥主导作用，将所设计的能体现新概念的有结构的材料提供给学生，让学生独立支配它们，使之有所发现，培养认识事物的能力。
“有结构的材料”是指揭示与教学内容有关的一系列现象，能体现出学生所要学习的概念和客观规律的材料。这些材料符合儿童的年龄特点和认识水平，学生能通过摆弄材料从中发现问题，认识世界。精心选择有结构的材料提供给学生，是教师主导地位的一种体现。典型的有结构的材料实际上渗透着教师的教学意图，学生能通过摆弄材料从中发现问题，获得解决问题的方法，完全取决于教师提供的材料的优劣。给予较典型的材料，学生就容易通过摆弄材料发现问题、发现规律。如果教师提供的材料中其它干扰的因素较多，学生就容易被一些次要的非本质的表象干扰，得出一些错误的结论。因此，教师在选择材料时必须精心挑选，努力将自己的教学意图完全渗透在所提供的材料中，尽量突出材料的主要因素，排除次要因素。教师提供给学生观察实验的材料要有以下几个特点：
1、给予的材料要科学，要有利于学生发现问题。
在观察实验课的教学中，学生能否发现问题，完全依赖于教学中提供的观察实验材料。例如教《砂和粘土》一课，要使学生认识“砂”和“粘土”的特征，观察材料中“砂”和“粘土”的选择就要讲究科学性。粘土要尽量选择不含砂粒的黄土或胶土（是扬州北郊邗江县的丘陵地区典型的粘土，颗粒小而细），砂则要尽量选用含粘土成分少的江沙（江沙是一种典型的细沙），这两种材料在实验时对比效果明显，学生容易从中发现问题。
2、给予的材料要充分，要有利于面向全体学生。
为了能激发学生的学习兴趣，培养全体学生的创新精神，教学时教师要准备充足的材料让学生分组实验。分组观察实验可以让学生人人动手，合作分工，使儿童清晰地研究各种感性材料，每个学生通过看，摸等多种途径了解材料、摆弄材料，所有的我都获得了较多较强的感官刺激。信息丰富，创造性的发现也多。如果材料只有一份或数量不足，只能由老师演示或少数几个同学操作，就不容易收到较好的教学效果。
3、给予的材料要适当，要符合儿童的认识水平。
心理学告诉我们：学生对自己熟悉而又感到陌生的事物最感兴趣。学生对一个完全陌生的、不会操作、不会使用的器材是不会产生浓厚兴趣的。尽管在小学生的科学启蒙阶段，我们要尽量科学规范地演示实验，使用规范的器材，但我们还是要尽量选择一些符合学生年龄特征，贴近儿童生活的材料，这些材料就是学生日常见的坛坛罐罐它们对学生有吸引力，又便于学生操作，具有趣味性和普遍性。
例如研究在气压力做“覆杯实验”时，如果教师选用集气瓶来做的话，学生就会认为：集气瓶是实验室的仪器，这个实验只有在实验室才能完成。如果教师选用学生随手可得的空八宝粥罐或雪碧瓶来做实验的话，学生在课后可以动手做一做。做“空气流动形成风”这个实验时，大多数老师都会为实验仪器而发愁，即使老师在课上用正规仪器演示了实验，课后学生决不会模仿着老师去研究，因为仪器本身就是一道难以逾越的障碍。怎样激发学生把课内的兴趣延伸到课外呢？找一只空瓶，去掉底和盖，用一张硬纸板将瓶的上部隔成两部分，点燃一支小蜡烛放在其中的一边。当点燃的蚊香处于火焰上方时，烟垂直上升；而当蚊香处于纸板另一边时，烟却不是向上飘，而是先向下，绕过硬纸片再上升。这样实验，材料准备简单，效果也明显。课后只要机会成熟，学生便会模仿，课内的知识就很容易地延伸到了课外。
4、给予的材料要有坡度，要有利于发展党籍的思维。
材料的选择、准备直接影响着学生的探索状态。难度过高，学生会产生畏难情绪，中止探索活动；过于容易，又不会引起学生的浓厚兴趣，不利于激活学生的思维。因此，我们要选择提供一些既能引起探索兴趣，又能促进学生思维发展的材料，要体现出学生的需要，满足学生的要求，使好玩、有趣成为学生积极认识的基础，让学生在动手操作中开展心智活动。例如，路培琦老师在《玩注射器》一课中，提供给学生两只注射器和一只橡皮管。注射器这个材料学生既熟知悉又不完全了解，在这种状态下，学生玩注射器就玩出了许多名堂、花样，创造精神在玩的过程中得到培养。
5、给予的材料要丰富，要有利于培养发散思维
教师选择材料时必须注意材料与所学概念相统一，同时还要使材料具有多种途径支配的求异性，这样学生的创造思维才能得到培养。单一的材料不利于培养学生的思维发散性。思维的求异性和发散性是创造性思维的重要特征。多样的材料会激发学生从不同的角度去研究问题。只准备一种材料就不利于学生抽象概括出这一类事物的概念，必须提供丰富的个体样品才能形成科学的概念。例如研究“地球引力”时，教师准备了纸张、乒乓球、沙包、羽毛等各种物体，引导学生通过研究这些物体在抛向空中时运动的状态来研究地球的引力。各种物体在抛向空中会呈现出不同的运动轨迹，因此，学生运动的思维会从各个角度去思考，发散性思维得到发展。由此看到，要使学生运动在短短四十分钟的课堂教学时间内，通过对客观自然事物的探求，获得一定的知识，形成一定的能力，教师必须精心设计、选择、提供相应的有利于学生探求的材料。这样才能使学生比较容易地发现问题，解决问题，获得新知，而有结构的材料是引发学生创造性活动的直接因素。所以说只有充分给予材料等物质，学生才能充分地进行创造性的活动。
三、充分给予学生创新的心理自由
学生主动探究事物的过程与人类的一般认识过程一样，会犯错误，会经受挫折和失败。怕犯错误、担心指责和批评成为学生积极认识的心理障碍。在探索未知世界时教师要允许学生犯错误，鼓励他们勇于尝试，不怕失败，从而使学生具有心理安全感。所谓“心理安全感 ”就是学生在课堂上敢说、敢看、敢做、敢想，勇于探求，乐于探求，而不必担心老师的批评，同学的嘲笑，敢于按照自己思维的水平方式去操作、思考，无拘无束地发挥自己的聪明才智。在课堂上要使学生敢说、敢做、敢独立思考，教师就必须创设一种宽松的民主的探求环境，不压制学生，让学生敢于讲出自己独特的见解。独立思考的思维品质是创造性思维的一个重要特征，怎样才能创造一个有利于学生独立思考的课堂环境
1、尊重学生的思维方式，理解学生的思维语言。从根本上来说，学生能力的发展总是从不正确到正确，从不全面到全面。学生在观察实验时，有时会按平时错误的生活“经验”去观察和操作，这样的错误直接反映了学生的生活感觉，对此教师要能够换位思考，从学生的角度去理解学生的错误行为。有时候，小学生会把人的情感迁移到观察的自然事物中，或把生活中的事物与童话中的事物混为一谈，这时教师就要善于引导学生区分开现实和童话。由于小学生的词汇储备往往落后于语言表达水平，用他们独特的“语言”来解释观察到的自然现象或实验现象。对此教师则应该能够做到去伪存真，去粗存精，保留学生语言中的正确成分，及时引导学生运用科学的语言进行描述。
在教学过程中，我们不宜采用灌输的方式强迫学生接受某一观点。要尊重学生的看法，对学生的创见要及时地鼓励表扬，对学生的异见要给予尊重理解，对学生的误见要能宽容引导。学生不正确的见解最好不要由教师在课堂上直接给予否定，或表示出暗示性的否定，而应当通过提出一个与学生见解相矛盾的客观事实，来引发学生重工业新思考，重新认识。
2、鼓励学生敢于发表自己独特的见解，培养学生思维品质的独立性。学生在交流讨论和操作实验的探究研讨过程中，容易受到外界暗示作用的影响，常常因为教师作出了某种评价，或同学之间产生的某种反映，而放弃自己原来的观点。这实际是从众心理对学生的影响。在从众心理上的支配下，学生的思维活动中即使有创新的火花闪现，也会迅速湮灭在盲目从众的不自信中。创新最根本的特点就是标新立异，与众不同。学生创新能力的体现不是看学在课堂上创造出什么，发明出什么，而是看学生有没有独立思考，自行探求知识，有没有创新意识在萌芽。因此，教师要鼓励学生说出自己独特的发现，即使学生观察得不够全面。也要肯定其有创见的那一方面。只要学生思维的方向新颖，不论学生设计的实验能否成功，都应给予支持，鼓励他们去积极验证，对于思维不完善的地方应由学生自己去否定，而不是由教师作出否定性评价。
3、解除心理压力，给予心理支持，创设良好的探究研讨的氛围。小学生对教师的依赖，往往使他们不假思索地按老师的要求从事探究活动或决定自己的想法。长久如此，学生就会放弃自己的主体地位，对自己的信心不足，对老师的依赖加重。因此，教师在课堂上要不干涉学生的“内政”，不随意否定学生，不用自己的语言、表情、好恶来影响学生的思维方向。
在学生的探究过程中，教师不要轻易插手表态。因为否定性的语气有时候会使学生不知所措，丧失主张；表扬式的语气会使其他小组降低探索的动机。例如：教师说：“他剥大蒜的时候用小刀一点点切开，这种方法很好。”于是，在这句话的诱导下，其他用指甲等其它方法剥大蒜的学生，大多会寻找小刀而放弃自己原来的方法。建议性质的表扬和肯定是不会鼓励起学生创造精神的。在学生讨论过程中，教师不要轻易的判断是非，不要急于表态。过快的肯定就可能传递了“讨论已经结束”的信息，其他学生就会中断独立思考活动，丧失发言讨论的机会。否定性的信息又会误导学生猜想教师所需的答案，暗示学生迎合老师的需要来回答问题。教师经常表态会扼杀学生的创造性，使学生产生依赖老师来解决问题的惰性。一切都唯“师”是从。创造精神又从何而来？
我们提倡对学生的观点不是简单地迅速给予肯定或随意给予否定，而是要引导学生自己评价自己的观点。这样做首先有利于解除学生的依赖性，同时也解除了教师是权威的形象。学生正确评价了自己的观点就训练了思维的独立性。学生在宽松民主的探究环境中受到潜移默化的影响，增强了自信心，也形成了独立解决问题的习惯。
心理学研究表明：人只有在感到心理自由和心理安全时，才能很好地发挥创造力。鼓励学生创造、创新，教师应营造心理自由、安全的探究环境，给每个学生以广阔的思维空间，不嘲笑挖苦，不随意否定，尊重学生的人格，尊重学生创造性的表现，使学生能够不怕错误和失败，大胆地去探索未知世界。这样，便可激发创新的灵感，产生智慧的火花。
随着课堂教学改革的逐步深入，素质教育的全面推进，培养具有创新意识的人才成为课堂教学的重要目标。教师在课堂上提供足够时间，学生能够充分研究有结构的材料，在民主、宽松、自由的氛围中互相交流、相互合作，自行获取知识，提高自身的科学素质。在这个过程中，教师充分的给予是学生创新意识形成的坚实基础。教师充分给予学生机会，为学生的创新活动提供了思维空间和时间；给予丰富的材料为学生的创新活动提供了坚实的物质基础；给予学生心理自由，为学生的创新活动提供了良好的心理氛围，使他们具有心理安全感。在教师适当的启发引导下，学生创造的灵感被激发，创造活动成为可能。我们要在充分给予的基础上，发挥课堂的育人功能，培养学生的创新意识和创新精神，把深藏在孩子身上的潜在才能开发出来，让课堂成为培养学生创造力的摇篮。
本文获江苏省自然教学论文评比壹等奖，2000年全国自然教学年会论文评比贰等奖，并发表于《扬州教研》2000年第1期
