广大科学教师在课改实验中都基本懂得合作是培养学生的科学探究能力及一定科学态度的一种重要方式。在具体教学中，学生根据其提出有兴趣的问题进行研究时，一起进行实验研究。有的记录，有的操作，有的观察，场面好不热闹。在汇报时，观点一致。从教学的结构来说看似乎很完美，学生积极投入，合作解决问题，能力得到发展。但从中也不发一些问题大家可以思考。
在我教学中也常常出现这个的情况，在学生进行合作研究实验时，我参与研究之中，从他们那里我得知有两种或三种不同的观点，有些观点很有想象力。在正等待他们把自己的观点向大交流时我得到的只是一种好象提前商量好的答案，没有不同的观点。这让我在当时是没有想到的。我就继续了解其它的观点时，小组长表情很不自然，再问时才说被否掉了。不同的观点代表了学生多思维的一种表现，思维活跃观点才会容易出现分歧，这对学生更好的了解问题的根源有着极好的帮助。敢想是科学的生命，没有幻想，哪有现在科技发展；没有一些“可笑”的见解，哪有科学飞速发展的今天。所以“科学场面”不代表学生探究的一切。教师应抓住学生的“异想天开”，引导学生从中发现规律，找到一致，这才是我们需要的科学探究。让我们多多合作中独见吧！！

独见是合作的前提，如果人云亦云，我们宁愿不要这种合作。