随聊记（一）——再聊“自主”
在课改的课堂里，人们常谈到自主学习。教师为了实现学生自主学习想了很多办法，用了多种手段，就是为了使课堂“乱”起来，而且要“乱”的有水平，实现学生一种自主的学习。当然我们不是光要这种“乱”的场面，而是学生自身、长期的对这种“乱”的一种主动投入。而当教师在实践这种自主时，可能就出现了一些误解。
今天我从市场回来，从一群孩子旁边走过，看到孩子们玩的特认真，自感好奇。走过去一看，原来是在玩一种小玩具，就像陀螺一样能转。一人一个，正在比谁的转的时间长，玩的很投入，没有感到我的存在。而且观察的更是认真，不时的还在做一些分析。回来，我一直在想，我们课堂教学就是追求学生的自主投入。所以为他们创设一些有趣的小实验。当然学生自主性很高，课堂效果也不错，但我总感到缺少什么，可能缺少像今天孩子们玩的一种长期的自主投入。这种玩是一种长时间的自主。一有空就在一起比。还有四驱车，天天比、玩不够。一般人看来他只知道玩，不知学习。仔细想想这才是一种真自主学习，没人去让其玩，真是一种纯自主式的。从玩中学。从玩中体会成功。
所以我想现在我们的课堂自主与“真”自主还有一些距离。表面自主比例很大。教师应在备学生上下功夫，尽可能的从学生原始的兴趣入手，无形延长学生的自主时间，用学生的自主投入的程度、时间、效果来检验其自主的发展情况。今天我还感到一点。分析学生所玩的这些玩具或游戏中，都具有比赛性，通过它能分出谁胜谁负。负的学生也不会像受教师批评那样的难受，相反他会从他人中学到取胜的方法，自主探究的意识、行为表现的特别强。这里的需要探讨研究的地方真是很多啊。
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