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阅读教学的基本目的是什么？
一、让我们的学生喜欢阅读。
二、让我们的学生学会阅读。

您说呢？？？？？？？？？？

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第七讲    阅读教学      （8—10）
一、阅读教学的地位和作用
二、中学生阅读能力的培养
参阅课本P83第3章《阅读教学的新理论》
高中教学法课本P61第4章《高中语文必修课程－阅读与鉴赏》
三、各类课文的教学 （学生试讲）
（一）记叙文
（二）说明文
（三）议论文
（四）应用文
（五）知识短文（含语文基础知识教学）
（六）诗歌
（七）散文
（八）小说
（九）戏剧
（十）文言文
参阅《分马》《木兰诗》等教学设计
四、备课。编写、交流及检查教案。 试教。 见习。观摩教学录像。
五、讨论：阅读教学之我见。参阅『人教论坛－关于语文课程改革几个基本问题的讨论』
六、微格教学

转帖－－阅读教学一例
《济南的冬天》
先布置预习作业：1、作者对济南的冬天抱着什么感情?从哪些词句可以看出来? 2、本文各个段落写作的对象是什么?这样安排有什么好处? 然后让学生阅读课文,自主理解,去寻找、去感受、去体会。上课时,学生带着教材,带着问题请教老师,这堂课自然成了以学生为主的讨论课。当然,讨论时我也不只是简单地给予答案,也不是越俎化庖替学生解答,而是巧妙地适当点拨:从上述问题可看出本文有哪些写作特点? 学生很自然地得出：“ 情景交融,层次分明,井然有序的写作特点 ”。整个课堂中,学生始终处于主体地位,思维始终处于活跃状态。

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关于开通广东省基础教育网并免费向全省提供网上教学
资源的通知
      在省委、省政府的高度重视下，全省基础教育信息化正在积极、稳妥地全面推进，各项工作取得了较大成绩。全省21个地级市完成了信息网络中心的建设，实现了与省教科网光纤连接；全省142个县区教育局中已有108个县区与市教育局实现了网络光纤连接，全省981所高中有640所高中已实现网络连接。珠三角地区的中小学校基本完成了校园网的建设；经济欠发达地区乡镇中心小学以上学校已基本配置了电脑室，为全省基本实现基础教育信息化打下了良好的基础。
      为进一步推进全省基础教育信息化工作，提升我省中小学信息化水平，提高教育质量和教学水平，特别是提高欠发达地区中小学教育教学质量，我厅建立了广东省基础教育信息资源中心，开发了大量的教学资源。为使全省中小学共享这些资源，现决定通过省基础教育专网，以“广东省基础教育网”（网址：E.edugd.cn）免费向全省中小学校开放使用。凡未与“广东省基础教育网”连接的市、县、中学要按我厅的要求尽快实现连接。
“广东省基础教育网”主要是为中小学师生提供网上教学资源，内容包括“新课程主题资源”（按1-12年级的课程以教材编制的课堂教学课件和资源）、“教学研究”、“学科教学资源”、“幼儿教育”、“特殊教育”、“数字实验室”、“在线课堂”、“泛珠三角基础教育合作平台”、“服务之窗”等栏目。
      请各地教育行政部门向各中、小学积极宣传、推广，提高网上资源的使用率，以进一步提升我省基础教育的教育教学水平。

  

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全日制普通高级中学教科书（必修）语文第一册

版权页　彩色插图　目录　说明
阅　读
第一单元
　1　 毛泽东词二首
　　　　　泌园春　长沙………………………………………………………………… （4）
　　　　　采桑子………………………………………………………………………… （5）
　2　 中国现代诗三首
　　　　　再别康桥……………………………………………………………… 徐志摩（7）
　　　　　死水…………………………………………………………………… 闻一多（8）
　　　　　赞美…………………………………………………………………… 穆　旦（9）
　3＊ 中国当代诗三首
　　　　　错误……………………………………………………………………郑愁予（12）
　　　　　致橡树…………………………………………………………………舒　婷（12）
　　　　　面朝大海，春暖花开…………………………………………………海　子（13）
　4＊ 外国诗三首
　　　　　致大海…………………………………………………………………普希金（15）
　　　　　篱笆那边………………………………………………………………狄金森（17）
　　　　　我愿意是急流…………………………………………………………裴多菲（18）
　其他诗歌读背篇章
　　　　　雨巷……………………………………………………………………戴望舒（20）
　　　　　预言……………………………………………………………………何其芳（21）
　　　　　窗………………………………………………………………………陈敬容（23）
　　　　　孤独的收割人………………………………………………………华兹华斯（24）
　　　　　豹──在巴黎动物园…………………………………………………里尔克（25）
　谈读诗与趣味的培养……………………………………………………………朱光潜（26）
第二单元
　5　 荷塘月色……………………………………………………………………朱自清（31）
　6　 我的空中楼阁………………………………………………………………李乐薇（35）
　7　 我与地坛（节选）…………………………………………………………史铁生（38）
　8　 花未眠……………………………………………………………………川端康成（44）
　散文的艺术魅力…………………………………………………………………佘树森（47）
第三单元
　9　 在马克思墓前的讲话………………………………………………………恩格斯（51）
　10  我有一个梦想……………………………………………………马丁·路德·金（54）
　11＊在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话……………………………江泽民（59）
　12＊我的呼吁……………………………………………………………………史怀哲（63）
第四单元
　13  《呐喊》自序………………………………………………………………鲁　迅（67）
　14 　胡同文化………………………………………………………………… 汪曾祺（72）
　15＊《宽容》序言………………………………………………………………房　龙（76）
　16＊《名人传》序…………………………………………………………罗曼·罗兰（81）
　综合性学习　民居文化………………………………………………………………　（84）
第五单元
　17　烛之武退秦师…………………………………………………………  《左传》（86）
　18 * 勾践灭吴（节选）…………………………………………………… 《国语》（89）
　19　邹忌讽齐王纳谏……………………………………………………  《战国策》（92）
　20 *  触龙说赵太后………………………………………………………《战国策》（94）
第六单元
　21　子路、曾皙、冉有、公西华侍坐……………………………………  《论语》（99）
　22　寡人之于国也………………………………………………………… 《孟子》（102）
　23 * 劝学……………………………………………………………………《荀子》（105）
　24 * 秋水（节选）…………………………………………………………《庄子》（108）
　文言实词的特点……………………………………………………………………… （109）
写作、口语交际
第一单元
　感受与思考…………………………………………………………………………… （113）
　大胆开口──口语交际的基本要求（一）………………………………………… （117）
第二单元
　想像与联想…………………………………………………………………………… （120）
　文明得体──口语交际的基本要求（二）………………………………………… （125）
第三单元
　再现与表现…………………………………………………………………………… （128）
第四单元
　个性与创新…………………………………………………………………………… （132）
第五单元
　自由写作实践………………………………………………………………………… （137）
附录　　简化字总表…………………………………………………………………… （138）
                                                                 
注：篇目前没有标号的是教读课文，标有*的是自读课文。

  

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《全日制普通高级中学语文课本（必修）写作与说话 第一册》

·前言
·思考与表述训练一：观察与思考
   练习一
·思考与表述训练二：阅读与思考
   练习二
·思考与表述训练三：口述与笔述
   练习三
·思考与表述训练四：复述与转述
   练习四
·思考与表述训练五：叙述与描述
   练习五
·思考与表述训练六:阐述与评述
   练习六
·思考与表述训练七：概述与综述
   练习七
·思考与表述训练八：识体与得体
   练习八
·口语交际训练一：交际与交谈
   练习一

  

全日制义务教育语文课程标准（实验稿）第一部分前言
中华人民共和国教育部制订

   
第一部分前言

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。
一、课程性质与地位

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念

（一）全面提高学生的语文素养。
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
〔二）正确把握语文教育的特点。
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
（四）努力建设开放而有活力的语文课程。
语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。
三、课程标准的设计思路

1．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。
2．课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
3．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
4．课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。
  

全日制义务教育语文课程标准（实验稿）第二部分课程目标


一、总目标
1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7．具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。
二、阶段目标
第一学段（1～2年级）
（一）识字与写字
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
（二）阅读
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3．学习默读，做到不出声，不指读。
4．借助读物中的图画阅读。
5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
8．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
9．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。
10．喜爱图书，爱护图书。
（三）写话
1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
（四）口语交际
1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。
（五）综合性学习
1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
第二学段（3～4年级）
  （一）识字与写字
1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
（二）阅读
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
7．学习略读，粗知文章大意。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。
10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。
   （三）习作
1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4．能用简短的书信便条进行书面交际。
5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6．根据表达的需要，使用冒号、引号。
7．学习修改习作中有明显错误的词句。
8．课内习作每学年16次左右。
（四）口语交际
1．能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。
2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
4．能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。
  （五）综合性学习
1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
第三学段（5～6年级）
（一）识字与写字
1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。
（二）阅读
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
8．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
9．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
10．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。
11．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
（三）习作
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。
4．学写读书笔记和常见应用文。
5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。
6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。
（四）口语实际
1．与人交流能尊重、理解对方。
2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4．表达要有条理，语气、语调适当。
5．能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。
6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
（五）综合性学习
1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。
4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
第四学段（7～9年级）
（一）识字与写字
1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。
2．在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。
3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。
（二）阅读
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。
3．能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。
4．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
5．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
6．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
7．能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
8．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
9．阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
10．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
11．诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
12．浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。
13．了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
14．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。
15．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
（三）写作
1．写作时考虑不同的目的和对象。
2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。  
3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。
4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。
5．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。
6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
7．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
8．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
9．能正确使用常用的标点符号。
10．作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。
  （四）口语交际
1．能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。
2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图。
3．自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
4．注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。
5．在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。
6．讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。
7．能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。
8．课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。
（五）综合性学习
1．能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。  
2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。
3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。  
  

义务教育课程标准实验教科书　语文　七年级上册


书内封
版权页
写在前面
目录
第一单元
1  *在山的那边
2  走一步，在走一步
3  *生命 生命
4  紫藤萝瀑布
5  童趣
口语交际.综合性学习 这就是我
第二单元
6  理想
7  *短文两篇
8  *人生寓言
9  *我的信念
10 《论语》十则
综合性学习.写作.口语交际 漫游语文世界
第三单元
11  春
12  济南的冬天
13  *山中访友
14  *秋天
15  古代诗歌五首
写作.口语交际.综合性学习 感受自然
第四单元
16  化石吟
17  看云识天气
18  *绿色蝈蝈
19 *月亮上的足迹
20  *山市
综合性学习.写作.口语交际 探索月球奥秘
第五单元
21  风筝
22  羚羊木雕
23  *散步
24  *诗两首
写作.口语交际.综合性学习 我爱我家
第六单元
26  皇帝的新装
27  郭沫若诗两首
28  *女娲造人
29  *盲孩子和他的影子
30  *寓言四则
综合性学习.写作.口语交际 追寻人类起源
课外古诗词背诵
第184页：名著导读
附录
后记

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粤教版《高中语文》内容简介
主编

陈佳民  华南师范大学中文系教授，1993年起获政府特殊津贴。从事高校写作教学与研究40年，主编或参编《文体写作》、《写作大要》等高校写作教材12套，曾获国家教委的全国首届教育科学优秀成果一等奖。从20世纪80年代末至今，参加国家和广东省《语文考试大纲》的编制、语文考试和语文评价的研究，参加《语文月刊》编辑工作。近几年主持教育部重要课题“我国义务教育教材评价体系研究”中的“中学语文教材评价”研究。

柯汉琳  华南师范大学人文学院院长，教授。从事高校中文教育30年，主要研究美学和中国现当代文学，编有《文学理论教程》、《文学概论》等高校教材。曾任《东方文化》杂志主编。
教材特点

1、开展活动，带动学习方式的改变。

   必修课教科书的总体特点是“三线两结合”。“三线”就是活动、文体、语体三条线索，“两结合”就是“活动”与“阅读”相结合。把“活动”纳入教学计划和教科书，不仅增加了学习内容的综合性，更重要的是带来课程组织方式的改变和学生学习方式的改变。“活动”更有利于学生自主、合作、探究地学习，更有利于发现问题、解决问题的智慧和能力的培养。

2、强化阅读，以阅读作为提高语文水平的杠杆。

本教科书将基本点放在阅读上，强化阅读，以阅读作为提高语文水平的杠杆。通过大量而富有成效的阅读，来提高学生的文化素养、阅读水平和写作水平，甚至有效地提高口头表达水平。其具体安排如下：（1）构建三个层次阅读系统；（2）加强阅读理论和方法的指导；（3）阅读与活动有机地结合在一起。
3、努力求新，适应时代的要求。

　　在继承传统的基础上，努力体现时代特色和现代意识：（1）内容上的新选择。设计了一些贴近时代主题的单元，选取了许多与学生生活和身心发展相适应的文化精品。（2）文体上的新扩充。根据时代对文体的新要求，阅读方面，既注重传统的文学文体、论述文体，又突出实用文体，组织了传记、新闻、科学小品等单元。写作方面，突出议论文的训练，又兼顾文学写作和实用文体写作。（3）突出探究的新的学习方式。比如，设计了大小不等的活动，激发学生的探究兴趣；以“点击链接”统率方法、技巧、知识等短文，让学生根据实际需要自主选择；设置比较性思考，引导学生进行个性化的阅读。

教育部审查意见
该教材贯彻普通高中课程改革精神，认真落实《普通高中语文课程标准（实验）》的目标和要求，主要特点有：
1、根据模块教学的要求，突出“三线两结合”的设计思路，采用活动、文体和语体相结合的设计框架，把“阅读”和“表达”结合起来，力图综合体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的课程目标，努力体现语文学科人文性和工具性相统一的基本特点，编写思路有一定的新意和创造。

2、注重学生学习方式的改变，注重学生在语文活动中的发展状况，打破了单一文选式组元的传统格局，每册安排一个语文学习活动专题，体现语文学习的综合性、实践性，注意引导、启发学生掌握新的学习方法和研究方法。重视将现代生活纳入语文学习的视野，加强对语文学习活动的指导，一些课题设计有现实意义。在设计语文学习活动时，比较关注评价的改革，设计了一些富有创意的评价办法。

3、注意选文的多样性，开发了一些具有时代气息的新课文。选文大体做到文质兼美，力求体现时代精神，并有一定的文化含量。

　　4、在阅读方面，分出“基本阅读”“拓展阅读”“参考阅读”几个要求不同的层次，增加了学生阅读的选择性，有利于满足学生的不同需求。
  

普通高中课程标准实验教科书语文（广东版 必修）目录
第一册
第一单元  认识自我
单元导语………………………………………………………………（1）
活动指引………………………………………………………………（2）
参考阅读………………………………………………………………（6）
1 朝抵抗力最大的路径走…………………………………朱光潜  （6）
2 我很重要…………………………………………………毕淑敏 （10）
3 北大是我美丽羞涩的梦…………………………………王海桐 （20）
点击链接………………………………………………………… （20）
演讲的艺术……………………………………………………… （20）
讲述自己的故事………………………………………………… （22）

第二单元  传记
单元导语…………………………………………………………… （25）
基本阅读…………………………………………………………… （26）
4 “布衣总统”孙中山（节选）…………………………陈廷一 （26）
5 华罗庚……………………………………………………顾迈南 （30）
6 罗曼•罗兰（节选）……………………………………茨威格 （39）
扩展阅读…………………………………………………………… （43）
7 留取丹心照汗青…………………………………………卞毓方 （43）
8 我的回顾………………………………………………爱恩斯坦 （52）
表达交流活动…………………………………………………… （56）
展现七彩人生…………………………………………………… （56）
点击链接………………………………………………………… （58）
读书“三到”始知书…………………………………………… （58）
放言述说平生事………………………………………………… （59）

第三单元  散文（1）
单元导语…………………………………………………………… （61）
基本阅读…………………………………………………………… （62）
9 荷塘月色……………………………………………… 朱自清  （62）
10 散文两篇………………………………………………冰  心  （65）
霞………………………………………………………………… （65）
我的家在哪里？………………………………………………    （66）
11 拣麦穗………………………………………………… 张  洁   （68）
扩展阅读…………………………………………………………… （73）
12 我与地坛（节选）…………………………………………史铁生（73）
13 沙田山居……………………………………………………余光中（78）
表达交流活动……………………………………………………… （82）
打开心灵之门……………………………………………………… （82）
点击链接………………………………………………………………（84）
熟语的类型与构成形式…………………………………………… （84）
叙述纵横求变化…………………………………………………… （85）
推荐阅读……………………………… ……………………………（87）
抒情绘景的现代美文
——《朱自清散文全集》………………………………………… （87）
第四单元  古典诗歌（1）
单元导语……………………………………………………………… （89）
基本阅读……………………………………………………………… （90）
14 《诗经》两首 ……………………… ……………………………（90）
静女……………………………………………………………… （90）
氓………………………………………………………………… （91）
15 离骚（节选）………………………………………………屈  原（93）
16 孔雀东南飞（并序）………………………………………………（95）
17 汉魏晋诗三首…………………………………………………… （101）
迢迢牵牛星……………………………………………………… （101）
短歌行…………………………………………………… 曹  操 （102）
归园田居………………………………………………… 陶渊明 （103）
扩展阅读………………………………………………………………（105）
18 汉乐府两首……………………………………………………… （105）
上邪………………………………………………………………  （105）
饮马长城窟行…………………………………………………… （106）
19 南朝诗两首……………………………………………………… （107）
登池上楼…………………………………………………谢灵运 （107）
晚登三山还望京邑………………………………………谢  脁 （108）
表达交流活动…………………………………………………………（109）
寻觅节日诗情…………………………………………………………（109）
点击链接…………………………………………………………… （111）
诗无达诂…………………………………………………………… （111）
文言实词（1）……………………………………………………  （112）
推荐阅读…………………………………………………………… （114）
包罗万事的历史画卷
——《三国演义》……………………………………………（114）
其余见《[讨论]关于高师语文教育专业学习的若干问题》145－149楼

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关于阅读教学，有这样的一说：
中小学语文阅读教学的基本目的：
一、让我们的同学喜欢阅读；
二、让我们的同学学会阅读。
语文老师的本事，
首先在于怎样使学生喜欢阅读。
其次是学会阅读。基本的是要能回答：
一、为什么有这篇课文？
二、这篇课文写了些什么？
三、怎么写的？
四、为什么非要这样写？
五、如果您来写，您会怎样？


－－－－－－－－－－－－您是这样备课的吗？？？？？？
  

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关于单元教学设计

广东教育出版社高中语文必修（1）

第三单元    散文（1）
      教材基本内容：
     本单元由五个部分构成：基本阅读、扩展阅读、推荐阅读、表达交流与点击链接。
     基本阅读选文四篇：
     朱自清《荷塘月色》、
     冰心《霞》、
     冰心《我的家在哪里》、
     张洁《拣麦穗》。
     
扩展阅读选文两篇：
     史铁生《我与地坛（节选）》、
     余光中《沙田山居》。
     本单元6篇选文都是文质兼美的白话散文经典，风格各异，从不同角度表现不同时代的人对社会人生的思考探索。表达交流以“打开心灵之门”为主题，以散文写作为核心，训练学生的感受能力、联想能力和写作能力。
      
点击链接提供了两篇知识短文：
     《熟语的类型和构成形式》、
     《叙述纵横求变化》，对写作活动有一定的理论指导意义。
      单元导语提出的学习目标是：
      领略现代散文的魅力，陶冶情操，提高审美能力，深化对人生的认识，掌握散文写作的方法和技巧。
      
本单元的核心任务是散文阅读教学。
       散文阅读教学是最具有代表性的阅读教学。为了在这个单元的教学中贯彻课程标准倡导的阅读理念，走出传统讲读课型的窠臼，我设计了这个单元的课文学习卡。以这张卡片为依托，组织本单元的阅读教学活动。
         学生的课前自主阅读、课上合作探究、课后思考总结等学习行为得到了很好的规范，能够较好地让学生在阅读教学的整个过程中理解并熟练运用“自主、合作、探究”的学习方法。
         这张卡片还有一个好处，可以让老师非常方便地掌握所有学生的学习状况。

        本单元教学活动安排课内12课时，课外6课时。
        
第1、2课时：阅读朱自清《荷塘月色》
        
第一课时以理解课文营造的“三个世界”
        （现实处境、隐身荷塘、惦记江南）为中心，
          阅读质疑并将学生的问题整合成课堂探究的核心问题：
         《荷塘月色》营造了哪几个不同的世界？
           作者的心情各有什么不同？
       第二课时品味语言，学习语言表达技巧，背诵文段。
       补充阅读朱自清散文《我是扬州人》、《儿女》、《给亡妇》等。
课外阅读1课时


第3、4课时：阅读冰心散文两篇
         第一课时阅读冰心《霞》，
        深入理解课文中七次出现“霞”的不同含义，背诵全文。
        课前补充阅读胡青善《冰心：终极诉求——爱与美不可通达》。
           
        第二课时阅读冰心《我的家在哪里？》，
       结合具体语境，理解课文中四处“家”的含义。
         补充阅读冰心《春水（节选）》、《童年》。
课外阅读1课时
第5、6课时：阅读张洁《拣麦穗》
教学处理见第二部分。

第7课时：片断写作
          课前从“点击链接”《打开心灵之门》的第二项活动中任选一小题完成。课上交流，师生点评修改。
课外练笔1课时
当堂再写一个片断并让部分同学展示写作成果。
第8课时：阅读史铁生《我与地坛（节选）》
           通过语言品读，解决三个问题：
           地坛给史铁生准备了一个什么样的世界？
           倒数第三段中的“您”“你”“我”指的是谁？
            最后一句话中的“这”指的是什么？
          背诵最后三段。

第9课时：探究“人如何解脱精神痛苦”
              师生共同探究下面几个问题，
        以求用“解脱痛苦”来整合本单元《荷塘月色》、《我与地坛》、《拣麦穗》《我与地坛》等散文的主题。
          你曾经遭遇过哪些痛苦？
          你通常采用什么方法解脱痛苦？
          效果如何？
          人类文化中有哪些解脱痛苦的方式？
          你最欣赏的解脱痛苦的方式是什么？
课外复习1课时

第10课时：阅读余光中《沙田山居》
        辨别余光中散文语言美的构成元素，感受乡愁诗人余光中的形象。
        前者以第一段为重点，在反复朗读中品，在反复品味中读。
        后者以最后一段为重点，抓仙风道骨和人间情怀之间的张力，
        并引《乡愁》、《乡愁四韵》加深印象。
第11课时：散文创作配乐朗诵
          先提出评价散文的标准：
         文质彬彬，
         内容上求“真”，
         形式上求“美”，
         用美的形式传达真的内容。
朗诵活动分两段，
第一阶段每位学生在小组内朗读，
第二阶段由小组推荐同学上讲台配乐朗诵。
师生根据标准作评价。

第12课时：散文阅读能力检测
课外练笔2课时：散文创作（1篇以上，说实话说真话说心里话，数字不限）

谨供参考。注意！
  

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新课标下语文课堂教学误区发微（转载）
新课标下语文课堂教学误区发微

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作者：李精阳　郑新丽
关键字：语文　课堂教学　误区发微
原文出处：《中学语文教学参考》2005年第10期P7
摘要：
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   《语文课程标准》自颁布实施以来，课堂教学状况有了明显的改观，但我们在肯定成绩取得的同时，不能不重视语文课堂教学中出现的新问题，不能不深思语文课堂教学走向的新误区。我们认为，时下语文课堂教学的误区主要表现在以下几个方面：
    一、教学目标：片面化
    语文教学目标是指语文教学活动的预期结果。它是教师根据课程标准的要求、语文教材的内容、学生的心理发展状况和原有的语文基础，以及自我的教育教学经验等因素，在课前所设定的教学应达到的目标。《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”并把语文教学目标规定为三个维度：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。许多教师头脑里都有这个概念，然而由于思想僵化和长期以来形成的固定的思维模式以及考试、评价等因素影响，教师在对教学目标的落实与操作上，往往表现出三重三轻：
    1．重知识轻能力。即教师在讲课时，眼光总是聚焦在类似“这是什么”的层面上。如“这个字”怎样读，“这篇文章”分几段，每段是什么意思，中心思想是什么，运用了什么修
辞方法等等，内容繁多，面面俱到，但他们没有让学生了解这些词语在文中的具体含义，这些句段与上下文的联系，作者意图的表现及其固定的文化内涵等。这是一种典型的让学生知其然而不知其所以然的错误做法，与目标的能力主线背道而驰。
    2．重结果轻过程。教学的目的之一，就是让学生掌握正确的结论。有些教师把此观点当作“尚方宝剑”，于是将课上成了“满堂问”，将目标确定为标准答案的获得而不是寻找答案的过程。学生在教师“是不是”“对不对”等问题的牵引下，机械地、一步步地被教师带进其预先设定的答案中。否则，教师就不肯“善罢甘休”。教师认为答案知道了，目标就完成了。殊不知，这样的课堂教学，一方面轻视了学生的主体性，另一方面，由于教学没有经过学生一系列的质疑、判断、比较、分析、概括、综合等认识活动（即多样化的思维过程和认知方式），结论也就难以被学生真正地理解和巩固。更为重要的是，没有以多样性丰富行为为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能形成。
    3．重人文性轻工具性。近年来，提倡语文人文性教育的呼声越来越高，本无可厚非。但有些教师却从一个极端走向另一个极端，误以为语文教育应以“人文性”作统帅，于是打着“培养学生健康的情感态度、正确的价值观、高尚的审美趣味”等旗号，将语文课上成了思想品德课，或在“关注社会、关注人生”的幌子下，以课文某一内容为由头，将语文课上成了思想品德课，或在“关注社会、关注人生”的幌子下，以课文某一内容为由头，将语文课“切换”成社会现象或自然现象，把语文课上成了口头作文课或时政讲析课。此种现象屡见不鲜。《语文课程标准》中明确规定：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，我们不能把语文课撕成两张皮顾此失彼，也正因为如此，我们在谈人文性教育，在培养学生“情感态度和价值观”时，应该是在学生掌握语文工具的过程中，通过对文本的语言知识、文体知识、写作技法知识、历史文化知识、社会生活知识等的掌握，通过读写听说等具体的语文实践来完成。否则，脱离了这些，所谓的“人文性”只能视作是“硬贴”标签。
    二、教学内容：“丰富”与“歪曲”并存
    教学内容主要是解决“教什么”问题，它直接关系到学目标的实现和素质教育的实施。因此课堂教学要解决好量与质的问题，而有些教师在对教学内容的处理上，却走进了“丰富”与“歪曲”并存的误区。
    1．“丰富”的教学内容。即课堂教学内容的容量比较大而且比较丰富，这主要表现在三个方面：第一，由于教材中选文有“种种甚至不能言明的因素，任何人任何时候学习一篇特定的选文只能关注其中某些特定的方面、特定的点，而具体到哪些方面、哪些点，在什么水平上去关注，选文本身是不会给出批示的，得由教它或者学它的人摸索着取舍、摸索着定夺”（倪文锦、欧阳汝颖主编《语文教育展望》）。但有些教师对选文应承担的教育功能的认识模糊不清，认为选文都是文质兼美的，因而教学内容可以涉及选文的方方面面，什么都应该教，什么都应该学，结果便造成语文教学眉毛胡子一把抓。最终，教师教了什么和学生学了什么都成了一笔糊涂账。第二，新课标对教学的建议是，提倡教师“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”，所以教师注重了课程资源的开发和整合，注重了将课外的学习资源、学生的生活体验等纳入课堂。于是，教师每堂课都要进行一定的“拓展”和“迁移”，或进行一些“读写结合”“内外互连”等的强化“训练”，以显示课的容量之大、内容之丰。殊不知，这种硬性的、牵强的“涉外”教学内容大比拼，由于与文本本身没有找到一个好的切入点，也由于它占去了阅读理解文本本身的宝贵时间，而使得学生对文
本的解读只能停在肤浅的“初级阶段”。第三，有些教师由于对《语文课程标准》中关于语文课程资源的内涵的理解的偏差和对叶老“教材无非是个例子”这一论断的断章取义，于是便将课外的资源引入课内，将语文课上成了名著选读课、影视鉴赏课、自然风光审美课等名称各异的课，并美其名曰：校本课程开发。诚然，语文的外延等于生活的外延，语文课程改革要树立“大”语文教学观，密切语文与社会生活的联系。但语文课程中的语文并不等于社会生活中的语文。社会生活中的语文（语言）大多用于广泛的交际活动，主要体现语文的工具性，而语文课程中的语文则主要施之于教育，是工具性与人文性的统一。设置语文课程的目的，在于让学生学习祖国的语言文字及文学的基础和精华部分。因此，“语文课程中的‘语文’不是外延与生活相等的‘大’语文，而经过专家学者、教科书编者、语文教师按照教学目的、学习目标及学生的学习需要而选定整合的小语文，是最能体现学科本质的、最能满足学生发展需要的‘小’语文，实际上，语文课程中的语文应当是以教科书为中心的‘小语文”，是含金量相当‘大’的‘小’语文”。所以，教师在教学时，应当利用好教材，而不能“捡了芝麻丢了西瓜”。
    2．“曲解”的教学内容。即随意误解甚至曲解课文作者的本意。语文文本的多样性及其丰富的人文内涵，要求教师在教学时要尊重学生“独特的感受和体验”，鼓励学生大胆地质疑、大胆地想象。这和过去教学中一切由教师说了算的教法相
比，无疑是一大进步，但真理再向前迈一步就会成为谬论，教学中对学生过分的尊重就会变得很荒唐。如有位教师在讲授《愚公移山》时，没有抓住寓言主要是在说理的精神实质，而对学生批判愚公破坏生态环境的错误回答倍加赞赏。再如，学生在学习《荆柯刺秦王》一文时，认为荆柯抗拒秦的统一，旨在维护民族分离的局面，是对人类社会进步的反动，算不上什么英雄；在学习《雷雨》时，也有学生认为鲁侍萍不要周朴园给的五千元精神补偿费是傻瓜，没有经济头脑；在学习《背影》时，认为“父亲”违反交通规则，没有给“儿子”树立起学习的榜样，不是一个合格的“父亲”。凡此种种，均被教师冠以“创新”头衔（此种现象虽然只发生在课堂教学中的局部但仍然给人一种“高处不胜寒”之感）。其实，这种所谓的“创新”只不过是思维的乱弹琴，它不仅不能启迪人们的思维，相反还会误导人们的是非观和价值观。知名学者王富仁先生曾撰文指出：语文教学中应“尊重文本作者的主体性，教师不能脱离文本本身，仅仅向学生灌输自己的思想和感情，以及自己希望学生具有的思想和感情”，“必须接受作者设定的特定的空间，必须避免那种脱离开对文本作者的基本理解而进行的不着边际的思想批判和艺术挑剔”。因此，教师在教学中要随时发现和纠正学生对文本理解的偏差和失误，这是教师的职责，也是对学生负责的表现。
    三、教学方法：“热闹”与“不当”共生
    教学方法主要解决“怎样教”的问题，它是“教师在教学过程中，为了达到一定的教学目标，而采取的相对系统的教学行为”。②它包括教师教法的传授和对学生学法的指导两个方面。目前课堂教学在教学方法上的误区主要表现在：
    1．“热闹”的教法。主要是就教师热衷的多样化的教学方法而言的。为了将新课程的教学理念落实到实际的课堂教学中，教师一改过去传统的讲授式教学，在课堂上很少讲或基本上不讲，生怕在课堂上一讲解，就被贴上“灌输式”教学或“填鸭式”教学的标签。于是在课堂上开创了诸如表演法、讨论法、合作法、演讲法等花样繁多的教学方法。这些多样的教学方法本身无可厚非，但是如何落实、操作，则需要认真研究。如时下教师热衷的“小组讨论法”，就存在很多问题：一是讨
论内容不合理，对没有必要讨论的内容进行讨论，浪费了课堂宝贵的教学时间；二是讨论时间不足，没有给学生充分思考的余地；三是由于小组内没有明确的分工，使得一些学生坐在桑树底下等枣子吃；四是小组讨论中角色的定位与成型，使暂时落后的学生永远处于听众的角色，从而使“调动全体学生参与的积极性”成为一句空话。而尤为重要的是，小组讨论易忽视教师的指导作用，使讨论的质量难以保证。我们知道，由于学生的认知水平相对较低，学生道德情感和意志品质的培养也需要一个长期的过程，因而他们对文本的解读有深浅之分和正误之别，这就需要教师在小组讨论中相机诱导，科学组织，在帮助学生向知识的广度和深度进行探索的同时，形成正确的态度和价值观。张志公先生曾说：“成功的教学，是导演与演员良好配合的结晶。”小组讨论中如果没有教师有效的组织和引导，其讨论必定是无序和低效的。
    2．大而不当的学法指导。“教是为了不教”，这是对教师而言的，对学生而言则可以说成：今日求教是为了明日不求教。在知识量倍增的现代社会，有识学者提出了“学会学习”的口号，这些都要求教师在传授知识的同时，要对学生加强学法的指导。但是现在语文教学有一个共同的倾向，就是把语文学法从语文学习活动中抽象出来，当成学习方法的知识传授给学生。如在解读文本时，有些教师教育学生：遇到散文要挖掘美感，遇到诗歌要鉴赏意境，遇到小说要分析情节，遇到古文
要理解语言；或者将鉴赏一篇课文的步骤肢解为认读、理解、分析、筛选、评价等层次，并自信地认为这些方法是“放之四海而皆准”的真理，从而使学法的指导成为一种僵化的东西。我们不反对学法的指导，但我们提倡符合学生语文学习规律的、科学的、有价值的语文学法指导，从而引导学生形成良好的语文学习习惯，激发学生学习语文的兴趣。
    四、勤学手段：无效化
    现代多媒体技术拥有图文并茂、声像并举、动态感好、信息量大、交互性强等独特优势，其在语文学习中的使用，在相当程度上激发了学生的学习兴趣，开阔了学生的知识面，扩大了课堂容量，提高了教学效率。不过，在具体教学实践中，有的教师盲目追赶时髦，不注重语文学科的特点，为用多媒体而用多媒体，从而使多媒体的使用误区重重，这主要表现在以下几个方面：
    1．饥不择食，随意引用视听材料。多媒体的使用，一定要和文本很好地结合起来，否则，教学就会事倍功半。如某教师在执教《边城》时，为了让学生对文本有深入的了解，制作了以笛子和古筝为背景音乐的多媒体课件。于是在一片音乐声中，屏幕上出现了“美丽的湘西”和“美丽的湘西姑娘”。但无论怎么看，都看不出是沈从文笔下，或者说是翠翠的“空气中有泥土气味，有草木气味，还有各种甲虫类气味”的“温柔、美丽和平静”的湘西。多媒体映出的湘西，是“现在的湘西”“旅游的湘西”；而“美丽的湘西姑娘”也只是现在的导游小姐而已，与念想中温柔、美丽、平静，还有点幽幽、野野、自在、可望而不可及的湘西姑娘相差可谓十万八千里。多媒体课件与文本之间仅字面上“边城”大字相同，其思想内容却毫无联系。这样使用多媒体，必然把学生的思想导向别处，既不能帮助学生理解小说《边城》的主题，更不能提高学生对小说的阅读能力和鉴赏能力。
    2．舍本逐末，忽视对学生的文本教育。语文教学实质上是通过对语言的感知理解，来挖掘文本的深层内涵，进而达到与作者心灵的交流、思想的沟通和情感的碰撞；但有些教师一味地追求多媒体对学生感官的刺激，在课堂教学时很少或基本上没有安排时间让学生阅读文本。如某教师在教学《林黛玉进贾府》时，没有让学生品读文本，而是用较短的时间让学生欣赏电视剧《红楼梦》的选段，之后直接引导学生讨论文本中王熙风的性格特征。不可否认，电影片段中的声响效果的确极具感染力，但学生若不用心去读，不潜心去品味，是很难全方位地认识凤姐的身份和性格特征的，也无法体会语言文字是怎样把人物的思想、性格等内涵深刻而生动地表达出来的。因此，只有引导学生深入阅读文本，才能让学生真正掌握透过人物语言看到人物灵魂的方法，从而达到思维训练的目的。阅读文本、感受语言的过程是学生体验作品中人物的内心世界，把握人物的性格特征从而丰富自己精神世界的过程，这一过程决不是任何高科技可以代替的。
    3．图解文本，扼杀了学生的想象力。图解文本指用图形图象等一系列具体可感的画面来表现文本内容。如某教师在讲授《面朝大海，春暖花开》时，将精心制作的蔚蓝的大海、绿色的草原、山岗、礁石、木屋、花簇、马、柴、粮食、蔬菜等图片一组组地呈现给学生，使原本优美的诗句变得毫无生气，严重扼杀了学生的想象力。人们常说“诗中有画”，其实，这幅“画”，学生完全可以通过对文字本身的阅读去想象、去拥有。汉语言文字的博大精深、无穷勉力，给学生留下了广阔的思维和想象空间，只要学生认真地品味语言就能从中体验到各种情感，从而达到语文教学的目的。
    当然，多媒体的使用，还有其他误区，如课件多以“标准答案”显示，取代了学生的思考；快速闪动的“画面”，取代了学生的思考；不协调的配乐，干扰了学生的阅读。凡此种种，贻害匪浅，不一而足。
    五、教学评价：简单化
    对学生回答的问题或对其课堂表现进行评价是课堂教学必不可少的环节，评价是否科学直接影响着课堂教学效果。传统的评价只是一味地批评、指责、否定学生，使学生缺乏自信，失去了学习语文的兴趣。所以这次课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，以帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。但多表扬、多鼓励的呼声日渐高涨的时候，我们的课堂教学又出现了怪现象：
    1.评价有失中肯。即对学生所有的回答都用“好”“不错”“真棒”等来判决，或对学生不同的意见，用“答案是丰富多彩的”“只要能自圆其说就行”等来评判，教师对学生的回答不再有批评指正，不再有赞许的表情和嘉勉的目光。不可否认，有的学生的回答的确有令人拍案叫绝之处，但学生困于自己的认知水平，对问题的回答必定会有一定的缺陷和不足，教师对学生一味地表扬，有失中肯和真诚，是对学生人格的曲意逢迎。
    2．评价有失全面。一是教师忽略或回避了对学生不足、不全甚至是错误的答案的评价；二是教师对评价全部包办，忽略了学生的自评和互评。事实上，合理全面的评价能让学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺陷，这一方面是学生不断认识自我、发展自我的过程，另一方面也能促进学生参与行为的优化和提升。同时，学生作为评价者之一，既可以对同学的回答作出自己的点评，形成学生之间的探讨和辩论，也可以对教师教学的内容、手段和态度作出评价。有了学生的信息反馈，教师的教学将会更富成效。
    当然，课堂教学还有其他的误区，如模式僵化、训练异化、失却个性等，统统应在摒弃之列。
    语文新课改还只是刚刚起步，只要我们重视课堂教学中出现的新问题，准确把握新课标新理念的“度”，语文课堂教学就一定能沿着正确健康的轨道前进。

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中学语文教师联盟-语坛群英-大语文教育传人--张国生-正文
   
张国生教学设计：《藤野先生》教学设计  
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《藤野先生》教学设计
张国生
教学目的：（1）理解选择典型事例突出人物品质的写法。
（2）领会语言的感情色彩。
教学重点：课文阅读。
教学难点：课文思想的理解和主题的确定。
教学时数：3课时。
预习质疑
一，导入新课，培养兴趣，强化动机。
1， 打开自制教学软件《藤野先生》封面，在日本古筝曲《樱花》的伴奏下介绍：
藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师 ；叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！”
2， 半个多世纪以来，人们对《藤野先生》的主题的理解是浅陋的，甚至是错误的，包括各种教辅资料和《教师用书》，今天我们学习这篇文章，要把半个多世纪的错误纠正过来。借此，还可培养同学们的创造精神和创造能力。
二，预习课文。
1，听课文录音，标出生字词和不懂的地方。
2，给生字注音：驿站 教诲 瞥见 畸形 不逊 诘责 匿名 杳无消息 油光可鉴 烂熳 芦荟 挟着 芋梗 宛若 绯红 深恶痛疾 系住菜根
3，整体理解课文，填空：《藤野先生》选自《 》 ，体裁是 。
4，按照时间和地点的转移，本文可分为以下三部分：
　　（1）在 ，表达对 的厌恶；
　　（2）在 ，回忆与 的交往；
　　（3）在 ，表达对藤野先生的 和 。
5，提出自己的疑问，特别是“无疑之疑”。
阅读课文
一，阅读课文第一部分——在东京。
１.指名朗读，正音。欣赏樱花盛开的上野公园及富士山的图片。
  
2，“无非”是什么意思？表现作者什么感情？——只不过，表达作者对东京的失望情绪。　
3.理解作者描写“清国留学生”的外貌的艺术匠心：
提问：写“清国留学生”的外貌，作者抓住了什么特点？——抓住了“盘着大辫子”的特点。
为什么抓这个特点？——因为在当时，有无辫子，可以区分对清王朝的态度。
教师介绍当时关于辫子的知识：
在清朝以前，我国讲究“身体发肤，受之父母，不可毁伤”（投影以上文字），所以，头发终身不剪（和尚、尼姑除外）。20岁举行冠礼之后，把头发束在头顶，上面加“冠”。清人入主中原之后，强制推行清朝法式：将前额头发剃掉，后面留起辫子，当时有“留头不留发，留发不留头”（投影以上文字）之说。清朝末年，有反清思想的知识分子，例如鲁迅，率先把辫子剪去。所以当时仅凭辫子就可以辨别对清王朝的态度。也有的辫子剪掉后又后悔了，就续一条假辫子。鲁迅小说《阿Q正传》中的“假洋鬼子”就是这样。还有一种是革命来了，就把辫子盘在头顶，用一根筷子别住；革命失败了，就放下来。阿Q就是这样。
　　为此，鲁迅还写过一篇《头发的故事》（后附）。
“清国留学生” 辫子盘在头顶，说明什么？——留着辫子，不肯剪掉，说明他们效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党；而辫子盘在头顶，又说明他们追求时髦，显示自己赞成“维新”。一旦维新失败，还可以把辫子放下来，表示自己是保皇派。总之，不伦不类，不土不洋，是首鼠两端的两面派。
教师评：鲁迅抓住“盘辫子”的特点写清国留学生的外貌，实际上是在画他们的灵魂。他以极简练的语言表现了极深刻、极丰富的内容，真是大师，大手笔！
4.理解作者语言修辞的艺术：
“形成一座富士山”运用了什么修辞手法？有什么表达效果？——比喻。有嘲讽意味。
如果有学生认为是夸张，则作如下说明：用此比喻，既表现了它的高，又表现出它的形状。若说是夸张，则夸张过分，夸张不当。因为夸张的修辞方法要求，既要明显地说大话，又不能夸大得不着边际。鲁迅先生就举过一个例子：说“燕山雪花大如席”是好的夸张；说“广州雪花大如席”，则夸张不当。
“油光可鉴”是什么意思？答案：“油光可鉴”是说头发上擦了油，梳得很光亮，可当镜子照。
“鉴”是什么意思？什么词性？鉴，原意是镜子，这里用作动词，意思是照镜子。
小知识《“鉴”和“监”》（用电脑投影，也可作为“语文环境”写在黑板报上）：
　　　　　　　　　　　　　　
“监”，甲骨文写作“ ”，金文写作“ ”，像一个人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照镜子”，引申为“镜子”。后来有了铜镜，“监”又写成了“鉴”。
“标致”是什么意思？在这里是什么修辞手法？表达什么感情？——原意是漂亮，这里是反语，用于讽刺，表示作者对“清国留学生”的厌恶。
将“成群结队”和“实在”删去好不好？为什么？——不好，因为“成群结队”表示“清国留学生”逛公园、赏樱花的人很多；“实在”对“标致”起强调作用。删去后削弱了讽刺的力量。
“精通时事”在这里是什么意思？答案：指了解许多无聊的事，也是讽刺说法。
5.理解作者的思想感情
鲁迅为什么厌恶和嘲讽“清国留学生”？——鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的，但是，这些“清国留学生”置国破家亡于不顾，白天逛公园，晚上学跳舞，打着“维新”的旗号，却又忠君保皇，不学无术，所以鲁迅厌恶他们。
提供参读材料《自题小像》（见课本26页），印证以上观点：
灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
将此诗译成白话诗（投影）：
祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭，
虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。
即使你并不了解我的情感，
我也要将一腔热血向你奉献！
6.理解与题目和中心的关系：
这一段并没有写藤野先生，是否离题？答案：不离题。这一段有两个作用：第一是交代离开东京的原因，引出与藤野先生的交往。第二个，学了后文才会知道。
二，阅读“过了一星期……我心里自然记得的”。
(以下三个文段阅读题既可以作为课堂练习，也可以布置为课后作业)：
1，概括这两个事例，写成小标题：——（1）添改讲义；（2）纠正解剖图。
2，文中的 “讲义” 有哪两个意思？——前者指讲课内容，后者指课堂笔记。
3，“我”为什么“很吃了一惊”？请用自己的话概括。——因为看到藤野先生亲自给“我”这个外国学生改讲义。
4，“我”为什么“不安和感激”？请用文中的语句回答。——“不安”是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神。“感激”的是藤野先生的热情关心。
　5，把“都用红笔添改过了”的“添改”改为“修改”可以吗？——不可，“添改”比“修改”更费神。
6，藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之？请从文段中找出根据。——不是。有两处可证明：1，藤野先生要求每一星期送给他看一回；2，这样一直继续到藤野先生教完了他担任的功课：骨学、血管学、神经学。
7，填空：藤野先生给作者改讲义改得十分认真，其中
　最能表现改得全面的词语是——“从头到末”；
　说明改得细致的词语是 ——“不但……连……一一” ；
　说明改得及时的词语是——“第二三天便还我”。
8，藤野先生添改讲义这件事表现了他什么思想品质？——认真负责。
9，“实物是那么样的，我们没法改换它”既反映了藤野先生对学生的 ，又反映了他对科学问题的 。
10，投影图片：藤野先生为鲁迅改正的讲义。
　　 三，独立阅读“有一天，本级的学生会干事到我寓里来了……我的意见却变化了”。
1，解释词语：
　正值 不逊
　匿名 诘责
　2，“爱国青年”指的是 的青年。加引号表示 。
　3，“爱国青年”写给鲁迅的匿名信的主要内容是 。
　 4，“干事却又竭力运动”的“运动”在这里是 的意思。
　 5，对“中国是弱国……便不是自己的能力了”的正确理解是 。
6，“影几片时事的片子”的“影”是 词，意思是 。
7，“偏有中国人夹在里边”的“中国人”指 的中国人和 的中国人。
8，“他们拍掌欢呼起来”的“他们”是 。“他们也何尝不酒醉也似的喝彩”的“他们”是 。
9，“呜呼，无法可想”是对 无可奈何的慨叹。“特别听得刺耳”是因为 。
10，“我的意见却变化了”，指 。概括地说，“变化”的原因是 。
11，这个文段既表现了日本“爱国青年” 、 的思想和对中国人的 ，又表现了鲁迅先生强烈的 精神。
四，独立阅读课文结尾两个自然段（可布置为作业）：
　1，第一段中，热情赞颂和高度评价藤野先生的语句是 和 。
2，“小而言之”意思是 。
3，结尾一段，作者怀念藤野先生的具体行动有三：
　（1） 　 ；（2） 　　 ；（3） 。
4，“良心发现”指的是 。
5，“正人君子”是讽刺那些 的文人。这是运用 的修辞方法。
6，“深恶痛疾”是 短语；“良心发现” 是 短语；“增加勇气”是 短语；“黑瘦的面貌”是 短语。
五，进一步深读课文，研讨藤野先生的思想品质和本文主题。
　1，本文的特点之一是“选择典型事例表现人物的思想品质”。请大家完成课后练习一：填表，说明作者写了与藤野先生交往的哪四个典型事例，分别表现藤野先生什么思想品质。
2，提供“教师教学用书”的答案，讨论：这个答案正确吗？
序号  事例  思想品质  
1  添改讲义  工作认真负责  
2  纠正解剖图  对学生严格要求  
3  关心解剖实习  热情诚恳  
4  了解女人裹脚  求实精神  
3，启发质疑，提供下列名言（投影）：
　　朱熹：“读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”
　陆九渊：“学贵知疑，……小疑则小进，大疑则大进。”
国家教委：“《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》：……要为学生获得终生学习的能力、创造的能力、以及生存与发展的能力打好基础。”
本校校训：明理，创新。
5，指导质疑，鼓励创造。（1）典型事例是四个吗？答案：不是，应是5个，还有“惜别”。（2）藤野先生的品质仅仅是“认真负责”之类吗？答案：不是，应是某种更高尚、更感人，更难能可贵的精神品质。作者在后文说：“他是最使我感激，给我鼓励的一个”，他“在我的眼里和心里是伟大的”。仅仅是认真负责之类，不能称为“伟大”。（3）藤野先生是否对每个学生都如此“认真负责”？答案：不是。只是对鲁迅一人，因此还引起了其他学生的怀疑。（4）说藤野先生“不怀民族偏见”准确吗？答案：不准确。只要他不象“爱国青年”那样歧视鲁迅，就是“不怀民族偏见”了。他对鲁迅不但不歧视，反而比对日本学生更关心，更热情，更优待。
6，提供参读材料——当代研究鲁迅的专家、上海华东师大教授、博士王晓明先生《无法直面的人生——鲁迅传》第3章《离乡者的悲哀》（节选），投影：
鲁迅到日本去的时候，日本的国力正是逐渐强盛，独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师，举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气。有的报纸就公开宣称：“西洋人视中国人为动物，实际确乎不得不产生动物、下等动物的感觉，因此，他们（指中国人）在生理上已失去人类的资格。”因此，鲁迅在这个时候去日本留学，便不可避免地受到种种歧视和轻蔑。他走在东京的大街上，就常常遭受少年人的辱骂。你不但生活在陌生人中间，而且是生活在陌生人的鄙视和轻蔑中间，请想一想，一个自尊自重的中国人，怎么能忍受这样的处境？
鲁迅见到的许多留学生，偏偏又是那样不争气，非但不从日本人的轻蔑中汲取自我警策的动力，反而以自己的种种乖行，不断地证明那轻蔑的正当。就以与鲁迅同住的留学生来说吧，有整天把地板踏得咚咚作响，尘土飞扬地学跳舞的，也有不遵守客店里新老客户循序洗澡的惯例，抢先钻近洗澡间，把水泼得四溅的。在这样的日常小事上都如此令人讨厌，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的轻蔑眼光，一面是这些同胞的不成器的丑态，难怪鲁迅一拿到修习日语的毕业证书，便立刻跑到偏僻的仙台去。
　　　　仙台又怎样呢？在仙台医学专科学校里，只有鲁迅一个中国人，那些讨厌的同胞的嘴脸，自然是可　　以免见的了，但是，日本人那股鄙视中国人的风气，在仙台同样很盛。仙台报纸上的辱骂中国人的言　　论，　一点都不比其他地方温和，鲁迅所在的那个班的学生中，也同样有对他白眼相加，毫不掩饰的　　人。他学习成绩中等，便有同学以为是得了老师的暗中帮助，于是托词去检查他的笔记，甚至写信向他　　发出威胁。课间放电影，映到日本军人挥刀砍杀中国人，而围观的其他中国人一脸麻木的时候，也有同　　学大声地议论：“只要看中国人的样子，就可以断定中国是必然灭亡……”当然，并不是所有的日本人　　都这样傲慢，鲁迅初到仙台，就有教员热心地张罗食住，任课的教授当中，更有藤野严九郎那样满怀善　　心的人，就是同班同学中，也有好几位不满意那些傲慢者的粗暴，特别站出来替鲁迅辩护。但是，尽管　　如此，这些事情仍然给鲁迅非常强烈的刺激……
　　5， 得出结论，揭示答案：藤野先生的品质是：在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好与尊重。这，是比“认真负责”之类更难能可贵、也更使鲁迅感激和终生怀念的品质。“认真负责”之类，失之浅陋。因此，方才的表格应改成（投影）：
序号  事例  思想品质  
浅层的  深层的  
1  添改讲义  工作认真负责  在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好与尊重。  
2  纠正解剖图  对学生严格要求  
3  关心解剖实习  热情诚恳  
4  了解女人裹脚  求实精神  
5  惜别  友好与尊重  
　8，提供参读材料之三——藤野先生的《谨忆周树人君》，印证以上观点：
周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数。很可悲的是，当时日本人还骂中国人作“猪头三”。在这恶骂风气的时候，所以同级生中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。
我少年时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为特别亲切和难得了吧……
教师评：藤野先生对本文的理解，应该是有权威性的。从他的文章中，不仅能证明他“看重中国人”，还能知道其中原因——少年时学习汉文，受过中国文化的熏陶。
　六，研讨课文其他内容与主题的关系，进一步理解本文主题。
　1，藤野先生的品质是在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好和尊重，那么，本文又渗透着鲁迅先生什么思想感情？答案：强烈的爱国主义精神。这是本文的暗线；明线是写藤野先生。
　2，具体说明哪些事例渗透着鲁迅先生的爱国主义精神。答案：（1）对“清国留学生”的厌恶；（2）只记得“水户”、“日暮里”两个地名；（3）对艰苦的生活不以为意，发奋学习以救国；（4）对“爱国青年”的愤怒；（5）弃医从文。
　3，为什么写只记得两个地名？答案：“日暮里”——想到“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”。“水户”——朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡后曾进行反清复明活动，事败后长住日本讲学。他是浙江余姚人，离绍兴很近，可谓鲁迅先生的“同乡”，鲁迅很敬重他。目的：表现自己的爱国主义感情。
4，再次概括作者弃医从文的原因，说明写这一内容的目的。答案：看电影事件使鲁迅先生认识到：医学救不了中国，要救中国，首先要改变人们的精神，而改变人们的精神，首推文艺，因此弃医从文。写这一内容的目的是反衬自己的爱国主义精神。
5，写“爱国青年”是什么目的？答案：反衬藤野先生对中国人的热情友好和尊重；反衬自己的爱国主义精神。
6，写其他教职员对鲁迅先生的关心是什么目的？答案：正衬藤野先生的品质。这些人关心鲁迅，只是“物以稀为贵”，不是尊重。
　7，“惜别”时，藤野先生“似乎想说话”，但为什么“竟没有说”？答案：尊重鲁迅的人生选择。（电脑投影藤野先生赠鲁迅的照片及背面题字）
  
8，归纳本文主题，有两个要点：1，表现藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下对中国人的热情友好和尊重；2，抒发自己强烈的爱国主义精神。这两者相辅相成，相得益彰。
七，填表，理解本文语言强烈的感情色彩。
描写对象  作者态度  典型词语  
藤野先生  感激，热情赞扬， 收藏讲义，写文章怀念  最使我感激，给我鼓励……是伟大的  
“清国留学生”  厌恶  实在标致极了 精通时事  
“爱国青年”  义愤，因此弃医从文  刺耳  
麻木的国民  哀其不幸，怒其不争  酒醉也似的喝彩 　　　呜呼，无法可想！  
“正人君子”  讽刺  “正人君子”之流　　　 深恶痛疾  
八，理解本文抓住特点描写人物外貌的写作艺术。
　1，本文写人物外貌，注意抓住特征，画出灵魂，因而用极简练的文字表达了极深刻丰富的内容，例如写“清国留学生”抓住“盘辫子”的特征。请你说说，写藤野先生抓住了什么特征？答案：黑瘦，八字须，戴眼镜，穿衣模糊，有时忘记带领结，冬天穿旧外套，寒颤颤的。总之，当时典型的严谨治学、生活简朴的知识分子的形象。
　2老师总觉得作者写藤野先生的外貌不太漂亮，因此改为下面一段文字，可以吗？
他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而明亮，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。”
答案：不好，失去了特点，象电影明星，不象藤野先生。
　3，写藤野先生的外貌，先写八字须、眼镜，再写黑瘦，可以吗？答案：不可，应先整体，后局部，这才符合人们观察和描写事物的习惯规律。
　　九，学生提出自己的疑问，教师组织讨论。
巩固深化
一，归纳知识要点
1,按拼音写汉字： téng野先生 yì站 油光可jiàn yì扬顿挫 yóu 言　jī形 　jíe责 　yǎo无消息
2，解词：驿站 教诲瞥见 畸形 不逊 诘责 匿名 绯红 兼以 客死 犹言 标致 适值 凄然 挟着 掌故 杳无消息 深恶痛疾 抑扬顿挫 油光可鉴
3，填空：《藤野先生》选自《 》 ，体裁是 。本文“在仙台”一段写了藤野先生 ， ， ， ， 五个事例，表现了他 。
二，写作（或说话）练习
选一位任课老师，抓住他的特点写（说）一段话，不说他是谁，让大家猜，以猜出者为成功。
　　例文1：
他的外貌，可用3个字概括：高，瘦，黑。这正如他的诗所写：泥巴浸透的皮肤，小时候就泛着油亮。这套脱不去的黑装，一度晾晒在我的心上。（生物老师）
例文2：
他的脸上总有一种忧郁，因为他的命运和共和国联在一起；他的背有点驼，这是他过久地伏案工作的结果。有人送诗给他：你的背，象一座桥，连起通往知识宝库的大道；你的背，象一张弓，一支支箭由此射向成功。（语文老师）
三，比较阅读下面两段文字
文段1
　　　　孔乙己是站着喝酒而又穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部　　乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。
文段 2
“上野的樱花烂熳的时节……实在标致极了。”（略）
１.文段1出自《　　　　　》，体裁是　　　　　；文段２出自《　　　　　》，体裁是　　　　。答案：《孔乙己》，小说，《藤野先生》，散文。
２.两段文字都是　　　　　描写，文段1描写了孔乙己的　　　　、　　　、　　　　和　　　　；文段2只描写了“清国留学生”的　　　　　　。答案：外貌，身材，面容，胡子，衣着；辫子。
３.文段１表现了孔乙己　　　　　　的性格特点；文段２表现了“清国留学生”　　　　　　、　　　　　　的性格特点。答案：自命清高；忠君保皇，不学无术。
４.两段外貌描写主要的相同点是什么？——答案：用外貌描写表现人物思想品质。或：（抓住特点，画出灵魂）
四，完成课后其他练习。
附：鲁迅《头发的故事》节选
“老兄，你可知道头发是我们中国人的宝贝和冤家，古今来多少人在这上头吃些毫无价值的苦呵！
   　 “我们的很古的古人，对于头发似乎也还看轻。据刑法看来，最要紧的自然是脑袋，所以大辟是上刑；
……至于髡，那是微乎其微了，⑷然而推想起来，正不知道曾有多少人们因为光着头皮便被社会践踏了一生
世。
   　 “我们讲革命的时候，大谈什么扬州三日，嘉定屠城⑸，其实也不过一种手段；老实说：那时中国人的反
抗，何尝因为亡国，只是因为拖辫子⑹。
    　“顽民杀尽了，遗老都寿终了，辫子早留定了，洪杨⑺又闹起来了。我的祖母曾对我说，那时做百姓才难
哩，全留着头发的被官兵杀，还是辫子的便被长毛杀！
    　“我不知道有多少中国人只因为这不痛不痒的头发而吃苦，受难，灭亡。”
    　Ｎ两眼望着屋梁，似乎想些事，仍然说：

   　 “谁知道头发的苦轮到我了。

    　“我出去留学，便剪掉了辫子，这并没有别的奥妙，只为他不太便当罢了。不料有几位辫子盘在头顶上的
同学们便很厌恶我；监督也大怒，说要停了我的官费，送回中国去。

   　“不几天，这位监督却自己被人剪去辫子逃走了。去剪的人们里面，一个便是做《革命军》的邹容⑻，这
人也因此不能再留学，回到上海来，后来死在西牢里。你也早忘却了罢？

　“过了几年，我的家景大不如前了，非谋点事做便要受饿，只得也回到中国来。我一到上海，便买定一条假辫子，那时是二元的市价，带着回家。我的母亲倒也不说什么，然而旁人一见面，便都首先研究这辫子，待到知道是假，就一声冷笑，将我拟为杀头的罪名；有一位本家，还预备去告官，但后来因为恐怕革命党的造反或者要成功，这才中止了。
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作者(来源)：张国生     
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