对,我也觉得应该培养学生的阅读能力,增加阅读量,现在我准备弄个调查,调查现在学生的阅读情况,是否他们喜欢阅读呢!

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原帖由 052jy李建芳06号 于 2007-10-16 21:27 发表
对,我也觉得应该培养学生的阅读能力,增加阅读量,现在我准备弄个调查,调查现在学生的阅读情况,是否他们喜欢阅读呢!

期待！

语文教学必须丰富学生的课内外阅读



广元市朝天中学  苏永奎



邮编：628012
电话：（0839）8622901




语文教学必须丰富学生的课内外阅读，这是几乎所有语文教师都知道的事情。但实在地说，时至今日，并不是所有老师都在脚踏实地的这么做。他们一方面可能是因为被应试的绳索套牢了开拓的翅膀，以至于不敢越雷池半步；另一方面，也可能是被传统教学模式的死水浇灭了创新的欲望，只习惯于接部就班地承袭既有的方式，把语文教学看作一种分组接力赛，人不是那个人，棒还是那根棒。
记得很小的时候，我在村小读书。贫穷的山村小学居然能慷慨地为孩子们买回很多连环画，并每个星期安排一定的时间给孩子们看，对幼小的我们来说，那是一件十分惬意的事情。那时候，孩子们对连环画着迷，不亚于今天一些成年人对香烟、麻将着迷。学校有时还安排专门的课时让我们到讲台上讲故事，讲述所看过的连环画的内容，虽然有声有色、绘情绘境的不多，但居然也会赢得鼓掌，有人还会竖起大拇指叫好。如果这掌声、这大拇指不是送给自己的，心里就会暗想：要是自己也能讲得那么好，让大家羡慕，引大家喝彩，那该多好啊！
我们不单在学校里看，而且放学回家，也会千方百计从邻家的小孩那里借来看。如果条件允许，我们还会省吃俭用去买书看，哪怕只是零星的一两本。直到现在，我还清楚地记得我小学时候靠挖药材换钱买来的两本小人书——《取成都》和《水淹七军》，这些《三国演义》中的小故事、小插曲，当时却是那样的吸引人，我也不知道我到底翻来覆去地看过多少回。
上中学的时候，读书本来就是一件十分奢侈的事情，我们全家七兄妹只有我一个人能有机会一直读下去，虽然我也在这个过程中吃了不少苦头。但尽管如此，读课外书的愿望却依旧十分强烈。哪怕缺吃少穿到不可想象的地步，我也总是强忍饥饿节省下几分、几毛钱出来抽空溜到校外的小书摊上去看连环画——或许这也是那时候的我们惟一能慷慨大方、不加思索的事情。
遗憾的是，现在的孩子虽然依旧有一如我们那时候对课外书的渴望，却缺少我们当年那种焦渴的心情和清洁的环境。现在的孩子读书的条件太好了，随处都可以弄出一大堆书来，千奇百怪，色彩斑斓，根本不需要像我们那样的忍饥挨饿、想方设法和绞尽脑汁。但他们常常捧着读来读去的书却总是让成年人不放心，因为倘若不是惊心动魄的打斗场面，就完全可能是渲染过度的色 情描写。这样的书籍我们每隔几天都要从学生那里截获不少。他们不但在寝室里看，在厕所里看，在其他可能的地方看，而且还会堂而皇之地拿到教室里看，拿到课堂上看，在老师、同学的眼皮底下肆意摆弄着。如果不慎被老师发现了，他们也不会脸红心跳，有的甚至理直气壮地到跑到老师办公室索取——一点儿也不顾及那书上写着的腌臜内容对老师、对同学带来的心理影响。这又是怎样的一种悲哀呀！孩子们读课外书的愿望一如我们当年，但他们爱不释手的东西却是那样的不堪入目，这到底该是谁的过错呢？在金钱的巨大魔力下，书商，写手，这些把黑手伸进年幼无知的孩子们的口袋里，并不惜玷污他们纯净心灵的人，是不是该承担起这一份罪责来，并在某一时间、某一场合，向公正无私的上帝表示他们深深的忏悔呢？
家庭、社会、学校都应该努力为孩子们营造和建设良好的读书环境。在这方面，语文老师更是责无旁贷。我们不能总把目光锁定在内容单薄的教材上，有限的几篇文章并不足以满足学生们阅读的欲望，并不足以为他们的读书成长提供丰富的营养。有时，老师们课堂上的深挖细淘，不厌其烦地对教材的解剖，不但不能引发孩子们广泛的求知欲和强烈的好奇心，相反还会使他们厌倦，使他们疲累，使他们对语文学科感到索然无味。
教材是一个蓝本，不学肯定是不行的。但语文教师应该有自己的开掘能力和开拓精神。在这个蓝本之外，通过各种方式来丰富学生们的课外阅读内容，这不单是因势利导地满足他们读书的热望，还能有效地培养他们对学习的兴趣，帮助他们从青少年时候起就树立勤学上进的良好品质。
一般来说，在今天的环境下，扩大学生的课内外阅读量有三种主要途径：一是让他们订书订报，并适当安排时间阅读，指导他们做摘抄，写札记；二是通过各种方式和渠道，尤其是通过网络平台，收集、整理精短文章、写作素材、古今诗词，给他们印发，指导他们阅读，丰富他们的知识储备，提高他们的文学素养；三是精心整理各类精美的音、视频资源，如诗词朗诵（包括古今中外的优秀诗词）、美文朗诵（包括古今中外的优秀散文）、名著朗读或广播剧、历史故事、优秀电影对白、优秀专题片解说、优秀演讲、大专辩论会等，充分利用课余、课前或上课时间给学生们播放，让他们从声音、语言、情节、内容等诸方面受到感染和熏陶，逐步培养他们对文学的兴趣，对语文学科的兴趣。
目前，现代科技已为我们广泛获取和多形式运用课内外阅读资源提供了便利条件。语文教师应该有适应学生阅读需求的主动性，有学科教育的前瞻意识，有开拓创新的精神，有从事“大语文教育”的方法和理念，并有勇气摆脱一切旧思想、旧观念、旧方法的束缚，与时俱进，锐意创新，力做学生成长的引路人和学科教学的领航人。

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诗词朗诵音频链接处：http://www.ctqedu.cn/ctzx/index.aspx


[ 本帖最后由 苏永奎 于 2008-3-18 15:40 编辑 ]

让孩子喜欢阅读
　
──在新课程理念下如何激发学生的阅读兴趣

　
浙江省嘉兴市秀洲区磻溪小学　王　燕

　
　
　　新课标在第一学段的阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。是啊，有乐趣才会喜欢。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。

　　怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读呢？在教学中，我是这样做的：

一、诱读

　　儿童步入小学就意味着从现实的双向对话进入一个较多的与文字符号单向独白的神奇世界。从此，阅读成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。实现这一跨越的成效如何，必将对他们日后的阅读，包括阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等产生深刻的影响。但是，一年级的学生年幼无知，思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。在教学中，我们常常开展一些活动，使学生在活动中接收更多的信息，从而激发学习的兴趣。

　　１、创设阅读的空间：

　　　　“近朱者赤，近墨者黑”，阅读也是如此。在一个具有浓厚书香味的环境中，学生的“读欲”更容易被激起。你读，我读，自然他也会不由自主地加入这读的行列。因此，我们可以从学习环境入手，如把教室环境布置得富有书香气；建立班级图书箱，及时更换其中的图书；组建阅读合作会，由兴趣相投的三四人组成读写组、读画组或读演组等一起进行阅读活动。

　　２、创设阅读的时间：

　　　　低年级孩子的时间观念不强，往往不能合理安排好课余时间。这就需要老师和家长们的及时督促指引。如在家设立“亲子共读”时间，既能保证阅读时间，又能增进一家人的感情。在校设立晨读、午读时间，老师也可以每天抽一点时间和学生一起阅读，创设充足的阅读时间。

　　３、诱导阅读的渴望：

　　　　有研究表明，当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动被唤醒、身心处于最佳状态时，学生会积极主动地投入学习。我们可以遵循以上客观规律，投其所好，有意识地选择教学策略，充分挑逗孩子们读的意识，诱发阅读的欲望。在学习生活中，教师要做到多倾听孩子读书，多表扬喜爱看书的孩子，多向孩子朗读、推荐好书。讲故事活动是诱导学生读书的有效方式。我每两周安排一次班队课举行“故事会”，每位学生准备１～２个故事，轮流讲，人人必讲，这样学生准备故事，必须搜集素材，有的从别人那里“取经”，但大多要看一些童话、寓言故事方面的书，这极大地调动了学生学习的积极，学生书包中常可见到《白雪公主》《格林童话》等书籍，丰富了学生的头脑。还有一个方法被证实是行之有效的，教师可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于想知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。


二、导读

　　《标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料兴趣。”然而，对初学的儿童来说文字毕竟比较抽象，容易使他们产生畏难情绪。因此，教师的指导显得更加重要。教学中，教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。

　　１、创设生动的情境，激发兴趣：

　　　　导语是上好每节课的前提，如果导语设计地好，能充分调动和激发学生的学习兴趣，能赢得“开门红”，为下面的教学打好基础。如在教学《松鼠和松果》一课时，我出示图片：松鼠、松果，询问：你们认识它们吗？看到它们，你想到些什么呢？学生联想翩翩，思维一下子被调动起来，纷纷举手说自己的想法。而后，我话锋一转，读读课文吧，相信你会有更多的想法要告诉大家。孩子们被我一激，又纷纷投入到了新课的阅读之中。又如在教学《夏夜多美》一课时，我设计了这样一种情境：（师深情讲述）多彩的春天过去了，我们迎来了迷人的夏天，在一个美丽的夏夜，公园里静悄悄地──（多媒体播放夏夜动画，生观看。）就在这样一个美丽的夏夜，公园的池塘边上演了一幕动人的童话剧，是什么呢？听！（师动情地朗读，讲述童话故事。）这样的设计，使学生在一看二听的刺激下很快被故事所吸引，进入情景。在此基础上再让学生读，学生读来有情有趣。

　　２、借助丰富的形式，激发兴趣：

　　　　一年级的小学生，对任何事都充满了新鲜感，有强烈的表演欲望。如果教师在课堂上组织游戏、竞赛、表演等实践活动寓教于乐，使每位同学都能参与，那学生就会收到事半功倍的结果。学生不但学到知识，而且感受到了参与的快乐。

　　　　教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。如《柳树醒了》一课，在指导朗读第二小节时，让学生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲声中给柳树洗洗澡，孩子们边唱边演，尽情地享受着小诗。再让学生来读读小诗，“小柳枝哟，软了。”轻柔、舒缓的语调将诗意表现得淋漓尽致。

　　　　语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本和作者对话。因此，教师要引导学生移情体验，用自己真实的情感、既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵，文本的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。如教学《美丽的小路》一课，在学习第一段，体验小路的美丽之后，教师引入：日子一天天地过去，美丽的小路却在人们眼前消失了，瞧，现在的小路变成了──（多媒体出示“苍蝇成群，垃圾成堆”的小路，在学生的视觉上形成强烈的对比刺激。）如果你走在这条小路上，你会说些什么呢？在这情感基础上，让学生读读课文，兔姑娘、鹿先生、鸭先生说的“呀，美丽的小路怎么不见了”等3句话，引导学生有感情地朗读、分角色表演，学生又怎会不乐学呢？

　　３、依托各类朗读评价，激发兴趣：

　　　　新课标指出：阅读教学要尊重学生的独特体验。学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”。教师应尊重学生的感受，而不是借学生的口说教师想说的话，并为他们提供“与人交流”的机会。阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次。指导时要充分发挥评价的作用，评价的方式多样化，如，教师读学生评，学生读教师评，学生读学生评，自己读自己评；评价的语言富于变化而且情趣化，可以巧妙结合课文内容赞赏或委婉地提示。如“是啊，小水珠眨着亮晶晶的眼睛在感谢你呢！”（《荷叶圆圆》第二段）


三、自主读

　　在阅读实践中，以语感为核心的阅读能力在逐步提高。同时，不管你是否意识到，阅读习惯也在逐步养成，好的或不好的。阅读习惯是在一定情况下自动化地进行有关阅读操作的行为倾向。教师要努力使学生的阅读成为一种习惯。校内，可以开展故事会、儿歌诵读比赛等活动，可以在班内评比“阅读大王”，使学生获得成就感；课外，与家长取得联系，营造家庭阅读氛围，提倡亲子阅读。

　　为了更好地调动学生自主阅读的兴趣，我在班中设立了“阅读章”。我鼓励学生利用课余时间每天读一点课外书，读给老师或家长听，一本书读完了，请他们写上看法，即可得到一枚“阅读章”。在每两周一次的“阅读展示赛”上，朗读自己读过的文章、故事，展示合格，即可得到一张“阅读证书”。对此，孩子们非常重视，甚至于有些孩子连课间十分中的时间也围着我要读书。相信更多的孩子会加入这自主阅读的行列，享受阅读的乐趣。