依托“接受”  倡导“探究”
        语文新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式……”这表明新课程理念下的教学活动不同于传统的课堂教学，它倡导的是一种全新的学习方式，强调的是学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。
        新一轮基础教育课程改革最大的亮点之一是强调探究性学习，它给学生的学习与思维提供了新的挑战。探究性学习是一种积极的学习过程，主要指学生在教师的指导下，通过自主探索式的学习研究活动，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度的学习方式。它不同于传统的接受性学习。接受性学习关注的是过去和结果，探究性学习关注的是过程和未来。俗话说：“老师不是不能讲，关键在讲什么”。教师富有启发性的精讲，必要的接受性学习与学生积极主动的学习活动，应该在教学过程中统一起来。在阅读教学中，如何将有意义的接受性学习和探究性学习自然地结合起来，使语文阅读教学得以升华呢？
        一、以接受性学习为基，重视自主学习，强化个体体验
        美国著名的认知教育心理学家奥苏贝尔提出：有意义的接受性学习，要求学生积极主动地把新知识纳入原有认知结构的适当部位，找出新旧知识之间的相同点和不同点，将自己的认知结构不断重建和改组。因此，有意义的接受性学习将为学生的探究学习打下扎实的基础。在语文阅读教学中，应善于根据学生学习的反馈，以接受性学习为基础，激发学生学习的需求和兴趣，重视自主学习，两者有机交融，强化个体体验。
        自主学习，即主动的学习，主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。语文新课程标准强调，语文学习是学生的个性化行为。这里所说的“个性化行为”是指学生有了学习的需求和兴趣，并在学习过程中结合自己原有知识水平和理解能力得到新的、独特的内心体验，即所谓“以参与求体验，以创新求发展”。
        “兴趣是最好的老师”。语文教学应当开发学生的动机资源，激发学生的学习需求和兴趣，给学生以足够自主的空间和时间，使学生“自主”地进入学习的过程中去。孔子说“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”要让学生乐学，教师就要做到乐教、善教，营造良好的课堂气氛，引起学生学习与探求的兴趣，促使他们达到求知的最佳境界。如我在教《麻雀》一课时说：“这篇课文记叙了老麻雀奋不顾身地抢救小麻雀的事，歌颂了伟大的母爱。”话音刚落，一位学生举手发言：“我不同意说是母爱，因为课文没有告诉我们麻雀是公的，还是母的。”我立即肯定了这位学生善于思考，敢于发表自己意见的精神，然后趁热打铁，引导学生自读课文，通过文中的词句揣摩作者的写作目的。孩子们畅所欲言，气氛异常活跃，经过热烈讨论，师生达到共识：这篇课文赞颂的是亲子之情。通过这个教学片断，我充分体会到让学生自主探究的必要与可能。又如品读小学二年级《春天在哪里》课文中的拟人句时，学生受文章的感染，饶有兴致地试着用其他的拟人句来赞美春天；学习古诗《长歌行》时，学生对课文中的格言、警句做到了心领神会，抄在笔记本上；还有，学生阅读《三克镭》一课前，自觉搜集与居里夫人一样的科学家的资料，学习课文时在班上交流。再如学习《第一场雪》一课前，学生主动搜集民间流传的天气谚语，印证课文的说法，进而获得自己的体验。
        二、以接受性学习为根，落实合作学习，追求共同发展
        众所周知，小学生的认识感知还刚刚起步，学习独立思考和创新能力的形式，都离不开一定知识的积累。如学习《清明上河图》一课，生词较多，教师要引导学生联系上下文理解、体会比较难的四字词，如阡陌纵横、鳞次栉比、摩肩接踵等。教师可以用填空的方式，让学生巩固所学词语。还可以利用本课的语境，让学生想一想，还可以用哪些词语来替换，调动学生运用平时的积累。如“谁还能用一个四字词语形容人特别多？（熙熙攘攘、人来人往、人山人海……）为什么书上没有采用我们大家说的词语？”通过这样的训练，就会使学生通过每课书每节课的学习都能在阅读中有所积累，在阅读中有所收获。所以，小学这一阶段接受性学习也是不可忽视的一种方式。按照建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都是按自己独特的方式去构建对事物意义的理解。不同的人往往看到的是事物不同的方面。实际上学生阅读同一篇课文，由于原有的知识积累和生活经验的不同，对课文的理解往往是各式各样的，有的贴近原文，有的对原文加以升华，有的却与原文风马牛不相及。这时，如果缺少有意义的传授性学习，如果没有交流与合作，就会形成表面上“百花齐放”、“百家争鸣”的热闹的课堂气氛，而基础较差的学生却是一筹莫展、“丈二和尚摸不着头脑”，不利于全体学生的发展。因此，在语文阅读教学中，应以有意义的接受性学习为根，巧妙落实合作学习，两者和谐结合，追求共同发展。
        合作学习首先是学生之间的合作。可以将班上的学生分成若干个学习小组，各学习小组都有负责人，课堂上四人小组或六人小组在讨论时必须轮流发言，发言时表达不清楚、不完善的，本小组其他成员再予以补充。合作学习的另一方面，就是老师与学生之间的合作。新课标理念下，老师在教学过程中，不应仅仅满足于一个指挥者、协调者的角色，而应该是交响乐的共同演奏者，是大合唱队伍中的一个成员，老师也处于交流和对话的地位。老师参与其中，做到“弯下身子与学生对话”，一方面融洽了课堂气氛，拉近了师生心灵的距离，另一方面老师的现身说法也为学习功底差、表达能力弱的学生作了示范，使他们敢说、愿说，进而达到全面交流。如教学《麻雀》4—6自然段时，我是这样进行的：
        要求学生默读4—6自然段，画出老麻雀怎样救自己孩子的句子。教师检查反馈。
        全班齐读句子。
        师：从句子中你觉得老麻雀怎样？
        生：从句子中我觉得老麻雀很勇敢。
        生：我觉得老麻雀英勇顽强。
        师：自由组合，学习老麻雀是怎样勇敢救自己孩子的。可以自由组合，选择自己喜爱的学习方式来学习。
        教室里顿时热闹开来，同学们开始寻找自己的好伙伴进行学习讨论，你一言，我一语，热闹之极。
        教师出示评定要求：
        A等：他们小组选用了什么方法，生动展现了老麻雀奋不顾身地救助小麻雀的经过。组员之间配合默契，分工明确，展示态度自然大方，声音响亮，值得我们学习。
        B等：他们小组选用了什么方法，基本展现了老麻雀奋不顾身地救助小麻雀的经过。组员之间配合基本默契，分工基本明确，展示态度基本自然，声音较大，有待改进，继续努力。
        接着以小组形式上台汇报学习结果。
        第一小组学生上台汇报，小组分书记员，主讲人。书记员负责抓住重点词进行板书，主讲人负责主要讲解。
        主讲人：我们小组运用朗读法和抓重点词语来学习。我们组抓住“锋利”“石头似的”“绝望”“掩护”等词语去理解老麻雀的营救过程，只见她边说边用石头演示落下的速度。
        坐在位置上的学生质疑，台上的另外两生负责解读。
        然后小组有感情地朗读。
        其他同学按照老师提供的评定条件给这个小组进行评议，打等级。
        第二小组的同学运用朗读法来汇报学习成果。
        第三小组的同学运用表演法来汇报学习成果。
        同学们选择自己喜爱的学习方式来学习4—6自然段，在合作探究中领悟了课文的内容。
        师：同学们回家查资料了解到哪些动物妈妈是怎样保护自己孩子的？
        学生们纷纷把自己查阅的资料向老师和同学汇报。
        最后有感情朗读4至6自然段。
        传授、切磋、交流、协作、共进，使学习过程在“自主学习”的基础上出现了高一层次的发展。教学中以学生为中心，加大教学过程中教师和学生、学生和学生之间的交流、互动，减少课堂上静坐和听课的时间，真正让课堂动起来，让每个孩子都有机会在实践中学习，都能在各自的基础上有所发展。为了便于学生的活动和交流，根据教材的特点，有时我会把“秧田式”桌椅排列换成“马蹄形”、“半圆形”或“围坐式”，把个人自学、同桌商量、小组讨论、全班交流等方式有机地结合起来，初步形成全员参与的探究型、交往型、开放型的课堂教学形式。
        如教《跳水》一课，我让学生反复读课题。“同学们，读了课题，你们想知道什么？”这一问题刚提出，学生的思维像开了闸的洪水。“谁跳水？”“为什么跳水？”“在什么情况下跳水？”“跳水结果怎样？”学生有了读和问的权利，有了自主探究的空间，主动性完全被调动起来。这样变教师展示教学目标为学生提出学习目标，变“要我学”为“我要学”。学生围绕自己提出的问题进行思考并在小组内合作学习、汇报交流，然后推选一位同学归纳小组同学的发言，参加全班交流，真正收到事半而功倍的效果。
        三、以接受性学习为源，深入探究学习，激发创造潜能
        “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”探究学习是一种以接受性学习为源头，在更高层面上全新的学习方式。它渗透在自主学习和合作学习中，与接受性学习相比，探究性学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。“让学生在学习中为问题所激励、所启发，这才是有意义的学习”。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，希望自己是一个发现者、研究者、探索者……”因此，探究学习要求老师在教学中，要讲究教学策略，针对学生学习过程中出现的种种情况，因势利导，因地制宜。
        要促使学生养成探究学习的习惯，教师特别不能注重标准答案，要特别注意倾听不同的声音，鼓励学生的异向思维，激发学生的创造潜能。在教学实践中，我在引导学生提出对课文的一些不理解的问题，包括字、词、句等浅层次的问题和立意、哲理、启示等深层次的问题时，强调所提的问题必须是自己的问题，是自己经过思考仍不能解决的问题，而不是到课外教辅读物上去抄一些“问题”来“显示”自己钻研课文了。对于理解能力低的同学，只要是自己的问题，哪怕肤浅，在小组中当众提出来并得到解决，就是进步，就是有所得，就有了意义。对于理解能力高一些的同学则要求他们提出的问题尽量深化，体现出自己的思考有个性。对一些课文的理解上，我也力求做到鼓励发散思维和求异思维，充分激发学生的创造潜能。在品读《匆匆》一课时，对一些含义深刻的句子的理解，如“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。”等，我先在短时间向学生介绍时代背景，而后就尽量让学生讨论、探究，发表自己的看法，不求一致的答案，不定一个声音，最后引导同学们对这些说法进行比较分析，加以取舍。又如在《田忌赛马》教学中，正因为动手操作了的学生对“齐威王的马比你的马快不了多少”、“由于齐威王每个等级的马都比田忌的强”有独到的理解，因而在摆放马的位置时注意了速度的快与慢（通过位置的一前一后来体现速度），十分形象。这样，学生的创造潜能得以充分发挥。一千个读者，就有一千个哈姆雷特。儿童的思维和认知常具有独特的视角，对学生独特的感受和体验教师应加以鼓励和表扬。以接受性学习为源头倡导的探究性学习使语文课不再死板、枯燥无味，使学语文与学生自身的发展密切关联起来。这时的语文教学进入了高级的境界，语文教学的意义在此时得到张扬。
        有意义的接受性学习和自主、合作、探究学习的关系，是相辅相成的。依托“接受”，倡导“探究”，是学习领域的“移风易俗”，是语文课程改革的突破口。教师在教学过程中注意并切实做到让学生形成自主、合作、探究的学习习惯，也就是促进了学生的发展，培养了他们的创新精神和实践能力。在语文阅读教学中，将有意义的接受性学习和探究性学习自然地结合起来，有机交融，贯穿始终。这样，语文教学的意义将得到充分的体现和升华。

从文中可以体会到我们广大教育工作者不能只做教书匠，教学中应做到，既教书又育人，才能适应新形势的要求与发展。

在语文教学中培养学生自主学习
　
　　我听了吴丽霞老师承担的县区域教研活动课《五彩池》，这节课得到县局教研室领导，兄弟学校的领导、老师的高度好评。这节课体现了新课标的理念，听后确实让人感觉耳目一新，有许多值得品味的地方，让我体会颇深。《五彩池》一文是人教版六年制小学语文第七册的一篇精读课文。课文介绍了作者到四川松潘旅游时，在藏龙山上看到了五彩池的情景。课文生动地描写了五彩池美丽的景色，赞美了大自然的美丽壮观，表达了“我”热爱祖国河山的思想感情。吴老师执教这篇课文，设计灵活多样的教学方法，采用科学的教学手段，引导学生自主学习，通过不同形式的朗读，感悟祖国语言文字的美，体会五彩池的神奇，使学生在情感上得到了美的熏陶，较好地完成了本篇课文的教学目标，具体表现在如下几个方面：
　　一、“趣”。俗话说，“兴趣是最好的老师”。学生的心灵是最单纯的，任何一句鼓励的话语都能激发他们的潜在的兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这正道出了教学中激发兴趣的重要性。因此，吴老师为调动学生学习兴趣，采用讲故事、写广告语等教学手段，引起学生对《五彩池》浓厚兴趣。
师：今天，我们继续学习课文《五彩池》，在第一自然段，我们听到过一个神话故事，谁来讲讲这个故事？……
今天，来听课的大部分老师都没去过五彩池，我想请同学们设计宣传五彩池的广告语，为了写好广告语，我们必须通过学习课文来了解五彩池的特点。同学们有兴趣完成这个任务吗？现在老师先带领同学们到五彩池游览一番。（在悠扬的乐曲声中，多媒体播放五彩池风光，以课文二、三段的内容作解说。）这样，吴老师不仅激活了学生的童趣，以情导知，以知促情，而且使学生从字里行间初步感悟到祖国山河的壮美，充分体现了语文课程改革的新理念。俗话说：“好的开头等于成功的一半”。因为成功的课堂，开头既能吸引学生的注意力，又能激发学生的求知欲，一个好的开头是师生间建立感情，建立感情的第一桥梁，可为整节教学打下基础。
　　二、“实”。主要体现在基础知识和基本技能的训练扎实。
　　美国华盛顿国立图书馆内有三句话：“我听见了，但可能忘了；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”可见，亲自实践，亲自参与是何等重要。新课程标准指出：“能主动进行探索性学习，在实践中学习、运用语文。”课堂教学本身就是学生生命整体的体验和发展过程。因此，教学中教师就应十分注重引导学生主动参与学习活动的全过程，让学生通过自身智力活动内化这种特殊的认识活动，去体验语文、感悟语文、领会语文。吴老师为扎实双基知识，突出语文的特点，引导学生进行不同形式的读。如：老师引读，想想这一段作者是按怎样的顺序来描写五彩池的神奇？选择自己喜欢的句子朗读，范读、师生齐读，有感情地朗读等等，通过朗读，使学生感受到了五彩池那奇特的形状，为了把这些奇特的形状准确生动地描绘出来，作者用了许多比喻，大家想象一下，五彩池还会有怎样的形状？生纷纷说：有像蘑菇的、像星星的、像手掌的、像桃子的、像月牙的、像扇子的……
　　 师：大家想的多么有趣呀，这些形状的池子说不定藏龙山上都　能欣赏到。你能不能用一个词来概括五彩池形状的特点？这个设计，执教者创设了问题情境，揭示了知识之间的矛盾，唤起了学生参与意识。从学生已有知识水平出发，让学生自由地提出挑战性的知识，这样给了学生广阔的思维空间和探索空间，创设了主动参与的欲望和积极性。这样的自主学习活动，调动了学生多种感官参与学习探索过程。拓展了学生参与探索的深度和广度，提高了学生参与自主探索的能力，有效地促进了学生自主发展、主动发展。
　　 三、“活”。主要体现在教师教学方法灵活，学生思维活跃，课堂气氛活泼。教师根据不同的教学环节，不同的教学内容。采用不同的教学方法，让学生在学习过程中，动眼、动手、动口、动脑、动情。在综合训练中，学生的思维是开阔的、开放的、多元的，课堂气氛是活跃的、和谐的。吴老师在教学第二自然段时，教师先范读后让学生思考，池水的神奇又表现在哪儿呢？找出本段中运用了几次，最能体现作者惊奇的心情的词，找出本段描写颜色的词语，并说说其他表示颜色的词，展开想像。教学第四自然段时，先让学生自由朗读课文、小组讨论，然后质疑。小导游解说池水形成的原因。跳一跳才能摘果子，教师有的放矢在学生思维前进道路上设置一些障碍，促使他们不断地实现思维的跳跃，体验学习成功的喜悦感。这一系列设计，体现了教学方法灵活，体现了自主、合作、探究的学习方式，增强了学生对语文教学的兴趣和亲切感，引发了学生的认知需求与思维活动，积极主动地参与到以后的教学实践活动之中。
四、“新”。主要体现在教师有开拓和创新精神。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教学中教师必须注意培养学生创新意识，努力创设良好的思维环境，把发现问题的权力和机会交给学生，调动学生思维的积极性，激发学生去发现、去探索、去创造。吴老师在教学过程中，根据学生的认知规律，突出创造精神。具体如下：新一，设计有一定层次的问题情境，让学生有种“一发不可收”的感觉，不断的探索和创新。例：想想这一段作者是按怎样的顺序来描写五彩池的？说说你从哪些词体会五彩池的神奇？想像五彩池还会有怎样的形状？池水的神奇又表现在哪儿？新二，为突破难点，制作了形象生动的课件。例：有学生问：“石笋像高低不平的折光镜”我不理解。教师出示折射镜课件，引导学生读句子。看课件从中知道了石笋表面凝结着一层细腻的透明的石粉。这透明的石粉不就相当于折光镜。池底的石笋有许多种不同的形状，所以是高低不平的。（课件出示石笋形状图片和句子：有的像起伏的丘陵，有的像险峻的山峰，有的像矗立的宝塔，有的像成簇的珊瑚。）新三，谁来做小导游，给我们这些远道而来的游客解释这原因？学习到这里大家一定了解五彩池的特点，现在能写出吸引游客的广告语吗？（生曰：天上有瑶池，地上有五彩池。五彩池是人间的仙境，是个旅游的好地方。……）教者用写广告语作为教学的结尾，又是这一节课的创新之处，因为课堂结尾也是一门艺术，好的结尾会使整节课在归纳中得到升华，在练习中得以巩固，在朗读中激起学生共鸣，在表达中余音袅袅。
  　　因此，笔者认为，一节课无须面面俱到，课堂教学不是表演。教学中只要能做到某一点上有所突破，学生有所感悟，学生有所启迪，只要我们每位教师都能做个有心人,将埋藏在孩子们心中智慧的火花充分点燃，使语文课堂真正成为学生畅所欲言，自主学习的乐园，这就是一节好课。

新课程理念下的教学活动不同于传统的课堂教学，它倡导的是一种全新的学习方式，强调的是学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。

“兴趣是最好的老师”。语文教学应当开发学生的动机资源，激发学生的学习需求和兴趣，给学生以足够自主的空间和时间，使学生“自主”地进入学习的过程中去。

小学这一阶段接受性学习也是不可忽视的一种方式。按照建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都是按自己独特的方式去构建对事物意义的理解。不同的人往往看到的是事物不同的方面。实际上学生阅读同一篇课文，由于原有的知识积累和生活经验的不同，对课文的理解往往是各式各样的，有的贴近原文，有的对原文加以升华，有的却与原文风马牛不相及。这时，如果缺少有意义的传授性学习，如果没有交流与合作，就会形成表面上“百花齐放”、“百家争鸣”的热闹的课堂气氛，而基础较差的学生却是一筹莫展、“丈二和尚摸不着头脑”，不利于全体学生的发展。因此，在语文阅读教学中，应以有意义的接受性学习为根，巧妙落实合作学习，两者和谐结合，追求共同发展。

传授、切磋、交流、协作、共进，使学习过程在“自主学习”的基础上出现了高一层次的发展。教学中以学生为中心，加大教学过程中教师和学生、学生和学生之间的交流、互动，减少课堂上静坐和听课的时间，真正让课堂动起来，让每个孩子都有机会在实践中学习，都能在各自的基础上有所发展。

　素质教育是指以提高全民族素质为宗旨的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。所以我认为素质教育和升学率可以兼得。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”探究学习是一种以接受性学习为源头，在更高层面上全新的学习方式。它渗透在自主学习和合作学习中，与接受性学习相比，探究性学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。“让学生在学习中为问题所激励、所启发，这才是有意义的学习”。

要促使学生养成探究学习的习惯，教师特别不能注重标准答案，要特别注意倾听不同的声音，鼓励学生的异向思维，激发学生的创造潜能。在教学实践中，我在引导学生提出对课文的一些不理解的问题，包括字、词、句等浅层次的问题和立意、哲理、启示等深层次的问题时，强调所提的问题必须是自己的问题，是自己经过思考仍不能解决的问题，而不是到课外教辅读物上去抄一些“问题”来“显示”自己钻研课文了。

一千个读者，就有一千个哈姆雷特。儿童的思维和认知常具有独特的视角，对学生独特的感受和体验教师应加以鼓励和表扬。以接受性学习为源头倡导的探究性学习使语文课不再死板、枯燥无味，使学语文与学生自身的发展密切关联起来。这时的语文教学进入了高级的境界，语文教学的意义在此时得到张扬。

从魏书生实实在在的事迹中，让我深深的体会到成功的教育源于爱心，正因为他具有一颗爱心，才能塑造出今天这位走在现代教育最前列的素质教育家。

有意义的接受性学习和自主、合作、探究学习的关系，是相辅相成的。依托“接受”，倡导“探究”，是学习领域的“移风易俗”，是语文课程改革的突破口。教师在教学过程中注意并切实做到让学生形成自主、合作、探究的学习习惯，也就是促进了学生的发展，培养了他们的创新精神和实践能力。在语文阅读教学中，将有意义的接受性学习和探究性学习自然地结合起来，有机交融，贯穿始终。这样，语文教学的意义将得到充分的体现和升华。

长久以来，我们一直把应试教育当成是“反面角色”，总是把我们教育教学中存在的矛盾和弊端归结于应试教育，认为素质教育才是“正面角色”，才是我们教育改革所要追求的目标。看了这篇文章之后，我有了新的感受，原来我们的思想认识太落伍了。应该重新审视应试教育和素质教育的关系。

自新一轮基础教育课程改革以来，学界之中，击掌相庆者有之，忧虑寡欢者有之，拍案愤起者亦有之——诸位同仁皆以对国家和民族高度负责的精神，对新课程或诠释或审视，或反思，从而掀起了我国教育理论研究的一轮新高潮。

　　魏老师对语文教学的思想中提到了"信"，认为教师要搞好教学、搞好语文教学，必须要有“信”；而学生要搞好学习，搞好语文学习，也必须要有“信”。我认为，“信”的本义是求真、守诚，引申为人的道德情感和社会行为时则有追求真理、信守承诺和诚信等含义。其中，诚信最为重要，国为诚信是取信于民，团结人民的人文精神和道德信念，是建立行业和单位之间互信互利的道德杠杆，同时也是培养人走向高尚的最好方法。

只要抓准课改的精神，再结合所在地区教育实际，充分挖掘教材内涵，利用学生已有的知识经验，循序渐进地培养学生的语文学习能力，相信是能够逐步提高学生的语文素养的。

其实应试教育与素质教育二者之间不是水火不相容的关系，不存在什么正面角色、反面角色问题，素质教育与应试并不矛盾，二者完全可以“和平共处”，甚至可以水乳交融，浑然一体。真正的素质教育搞好了，不仅不能影响应试，反而还会提高学生的应试能力，取得良好的应试成绩。

我认为一定要使大家明确“素质教育”和“应试教育”的提法，其实，这两种提法都有其正确性，也有些偏废的。事实中，这两种提法是人们认识上的误区，我们实行的教育，从根本上说为了提高人的素质——就是素质教育，但素质教育的水准是要考试来检测的，在目前普遍存在考试升学提拔的情况下，应试本身也是提高人的素质，因此，应试教育和素质教育不能分开来说的，它是知识教育的两个方面。

实际上,即使在目前情况下,我们也通过实施素质教育达到了一些热衷应试教育者梦寐以求的高升学率。