课程改革应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国教育的成败得失，借鉴各国教育改革的经验，遵循教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。适应新一轮基础教育课程改革，不仅教师的教法要改变，学生的学法也要与时俱进。

语文是各科之基础，语文百年之后，甚至今后更长的路它都不会改变主一现实，而语文教学，也应该与时俱进，因而今天的语文课程目标应该标榜和突出语文课程特有的、根本的，他种学科“不负授与训练的责任”的目标。

　　由“应试教育”向素质教育转轨，是我国基础教育领域的一场深刻变革。在这场深刻变革中，我们要认真对待和克服一股以“轻视知识”为特点的教育思潮。这就要求我们教育工作者需要更新人才培养的模式，面向全体学生，不但要让学生“学会”，而且教学生“会学”，注重培养学生自主创新学习能力和自我发展能力，着眼于学生各方面素质的全面发展和健全个性的培养。

确有同感,学生需要激发自强,树立自信,培养毅力.

新课标的改革与实施已有几年了，新课程的确令人耳目一新，课改如雨后春笋，百花齐放，涌现出很多有益的尝试，我择新课标“自主探究式”教学作些议论。
综观新课标，除给我们一套全新的教材外，还给我们很有挑战性的教法，其中，“自主探究式”教学最为风行，是的，语文教育有些内容有些适用探究，但并非所有课文都适用此法，因此，课堂探究模式是不利于教学改革的，再说从解放到现在每年都在倡导改革，从改革模式来看都是百花齐放，没有任何一种占绝对地位，我认为“自主探究式”学习更适合理科教学。
另外，课标增设了很多模块，内容广泛，给教育带来了难题，有些学校无法开展，也给高考带来了问题，如何考，考什么，都很有学问，所以新课标确实给现代教育带来了震撼和困惑。

　　面对新课标的这一重大改革，语文教师该如何进行语文教学呢？我认为教师要激励、保护学生的个性，要诱导和启发学生表现个性。先设法让学生产生表现的欲望和勇气，敢想，才敢说，才敢做；然后再千方百计让学生想别人没想的，说别人没说的，做别人没做的；最后，只要学生表达的是自己的想法都应给以鼓励和肯定，哪怕有些想法看上去是离谱的。在语文教学中张扬学生的个性，健全学生的人格，才能主动、互动，实现学生的主体地位和主人地位，进而提高了语文教学质量。

怎样让学生对写作感兴趣，从而学会作文呢？本人认为必须唤起学生的主体意识，发展学生的主体精神，让学生在习作的整个过程中，与“自我”密切联系起来。

素质教育是为了全面提高学生素质，不管用何种方法，进行教学或教育，对学生减负还是增加课量，或是进行补课，其目的都是提高教育效果，使学生学得好，学得轻松。
不管是应试教育还是素质教育，均与升学率无关，升学率是政府职能宏观控制数字。有人认为实施某种教育升学人数多一些或少一些就是升学率高低，是完全错误的。
所以，素质教育和升学率何以得兼，是不能作为同一问题进行讨论的，它是有关教育问题几个问题而已。

读《课改方向的争议》后的思考
在实际操作中，许多教师为了迎合“新课标”，在课堂当中过于注重形式，忽视了教材，硬把许多数学问题与生活相联系，导致许多推理、证明过程过于简化，课堂有活动却没有体验，合作交流过于形式化。

　　俗话说：“处处留心皆学问。”我认为要培养学生的自能作文，最重要的培养学生的观察能力。观察是认识事物的基础，也是写作之源，写作离开了观察，便成了无根之木，无源之水。所以，在语文教学中要教会学生懂得“只要善于发现，仔细观察，注意积累，作文就有取之不尽，用之不竭的材料”的道理，引导学生逐渐养成留心观察周围的事物，积累好写作素材的良好习惯，并且坚持写好“观察日记”，那么提高同学们运用语言文字和观察、分析问题的能力，提高写作水平是不难做到的，从而就培养了学生自能作文的能力。

                                          农村初中语文教师如何实施新课程改革

       随着世界课程改革的浪潮，我国基础教育课程改革取得了令人欣喜的成就。新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。这次改革，步伐之大，速度之快，难度之大，都是前七次改革所不能比拟的。它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。成千上万的教育工作者正以高度的历史责任感和极大的热情投入到这场改革潮流之中，它必将对我国基础教育乃至整个教育的发展产生深远的影响。作为一名农村初中的语文教育工作者，如何顺应改革的潮流，实施新课程改革呢？笔者认为应当注意从以下几点：
一、更新理念，重新认识语文课程的性质。
       认识语文学科的性质，始于20世纪初。1929年颁布的《小学课程暂行标准小学国语》要求学生“练习运用本国的标准语，以为表情达意的工具”，这里第一次提出了“工具”的概念。1956年颁布的《初级中学汉语教学大纲（草案）》明确提出：“汉语是对青年一代进行社会主义教育的一种重要的有力的工具。”自此，语文学科的工具性就以国家意志的形式固定了下来。从此以后，语文教学大纲虽然经过了历次修改，但对于语文学科的工具性的认识始终是一致的。长期的教育实践证明：单纯强调语文学科的工具性，不符合语文学科内容的实际，不利于语文学科本身的发展和学生语文素质的培养。
       在长期的教育实践和对语文学科性质认识的历史总结的基础上，语文课程标准把语文课程的性质界定为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这个性质界定，是对语文课程性质认识的一次质的飞跃。新的语文性质定义，体现了以人的发展为本的教育理念，有利于全面提高学生语文综合素质，有利于学生的终身学习和发展。确认语文的人文性，就意味着语文学习除了要不断提高正确理解和运用祖国语文的能力外，还应广泛吸收人类的文化，为学生的终身发展打下一个精神的底子。语文学科的性质决定了这门课程具有多重功能和奠基作用。因此，语文课程要致力于学生语文素养的形成和发展，这是语文教育的基本任务。
       在以往的语文教学中，教师往往只重视语文学科的工具性，以运用工具的办法教“工具”，把复杂的文化内容统一为简单划一的的结论，学生厌学的情况较为严重。要改变这种状况，全面实施语文课程的改革，必须重新认识语文课程的性质。教师只有正确理解了语文课程的性质，明确了语文教育的基本任务，才能行之有效地进行课程改革。因此，更新理念，重新认识语文课程的性质，是实施语文课程改革的思想基础。
二、转换角色，改变传统的教学方式。
       性质决定形式。既然我们对语文学科的性质做了新的界定，那么对于语文课程的实施（教学方式）也要做相应的改变。
       长期以来，语文教学总是老师滔滔不绝地讲，学生认认真真地记、辛辛苦苦地练。教师以讲读为中心，力求讲深讲透，不留“盲点”。学生被动地接受知识，接受现成的结论。学生的独立思考不被重视，不受关注，甚至是不允许的。在教学活动中，教师扮演的角色仅仅是一个知识的传授者。这种只重视知识传授，而忽视学生能力和情感培养的做法，严重扼杀了学生的想象力和创造力。这与“以人的发展为本”的教育理念是背道而驰的。
       新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。语文教师必须从知识的传授者这一核心角色中解放出来，成为学生自主学习的组织者和促进者。在课堂教学中，学生是学习的主体，教师是学生学习活动的组织者。教师的任务是：确立教学内容，制定活动方式，指导学生学习方法。把获取知识的任务交给学生，让学生在主动探索的过程中获取知识，提高语文素养。教师再也不能把知识的传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的组织者、激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上。只有这样，才能真正体现“以人的发展为本”的教育理念，才能培养出具备良好的人文素养、科学素养、创新精神、合作意识的高素质的人才。因此，转换角色，改变传统的教学方式，是实施语文课程改革的重要途径。
三、合作探究，倡导新的学习方式。
       改变学习方法，实际上是改变一种习惯，是学习领域的移风易俗。改变学习方式，就是要由过去的授受习得的学习传统变为自主、合作、探究式学习，改变消极被动的接受式学习状况，依据学生身心的个体差异和不同的学习需求，把学习变成学生在教师的指导下主动探索和积极构建知识的过程。实现这一目标的核心问题是：把学生看作是学习的主体、发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。
       在教学活动中，教师要积极地提倡“探究式学习”的学习方式。教师不把现成的结论告诉学生，而是让学生自己在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论。鼓励学生大胆实践，培养学生的创新意识和解决问题的能力。学习方式的改革是语文课程改革的重要目标。
四、以人为本，倡导“立足过程，促进发展”的评价方式。
       以往我们在语文教学评价中存在的问题主要有：1、过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。2、过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值。3、评价方式单一，以传统的考试为主。4、过于关注结果，忽视了被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。这些问题与当前教育评价发展的特点不相符，而且也阻碍着语文课程的改革。因此，要全面实施语文课程改革，必须建立新型的评价方式。语文教师要本着“立足过程，促进发展”的思想对学生进行评价：1、不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，重视学生综合素质的考查。2、重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅是依靠考试的手段。即关注过程性评价。3、考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他的评价方法有机地结合起来，全面描述学生的发展过程。
       总之，实施语文课程改革，语文教师必须更新教育理念，改变传统教学方法和评价方法，改变学生学习的方法。只有这样，才能适应改革潮流的需要。语文课程改革任重而道远，作为一名农村中学的语文教育工作者，应积极探索创新，不断积累经验，为语文课程改革做出应有的贡献。

激发自强，树立自信，是提高语文教学的有效手段，我很赞赏张教联老师的做法。
多年来，语文教学一直奉行“教学有法，教无定法”的思路，在教学中教法不断推陈出新，从叶圣陶到魏书生至无数成名成家的成功者很多教法，但从来没有一种教法得到一致的认可，每种方法都有其不足，张教联激发自强，树立自信的方法，只是其中一种成功的范例罢了。

把培养学生自能作文的程序比喻为烹饪佳肴的过程确实形象也贴切，望着佳肴谁都想吃，但是不是谁都会想去做这佳肴呢。所以如何让做的过程变得精彩有趣尤为重要。

怎样才能实现学生的自主学习？爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

魏书生的师品，他对教师工作的神圣感、使命感和责任感，他的努力学习、勤于思考、努力探索的精神,很值得我们广大教育工作者学习.

作者宏论语文教学，特别是作文教学，令人顿开思路，受益匪浅。
然而，任何一种教学只能适用一些学校，正所谓，一方水土养育一方人，魏老师的方法在本地取得了极大成功。在教学功利性的驱驶下，教学的发挥只要更多适合各类考试而教，很少发挥教师本人的兴趣进行教学或教改，各级行政领导是不会把升学率让给教改试验的。

新课程标准实施后，暴露出很多的矛盾和问题。当然，我们不能因此而否认新课程改革的方向。而应结合实际，有选择、有针对性地进行探索。

看完“举民主科学大旗，创素质教育新路”一文，比较全面地了解魏书生老师的成长和主要教学理念、方法以及成果。
    只存初中学历，通过努力，被誉为“影响当今语文教坛的风云人物”，教学改革家，在今天人民迷信文凭，崇尚高学历、高职称的现实面前，尤其又是在教育战线上，魏老师的成功和出名，真是奇迹。
    现在很多单位用人，只看第一学历，只看学历背景，对实践出真知，操作能力看不起，不愿用。我想魏老师的事迹不仅要教学界学习，要让全社会学习，学习他勇于自主创新的精神。

学校应确立“一切为了学生的发展”的办学理念和“办家长满意学校,创素质教育新路;以质量求生存,以特色求发展”的办学思想,积极开发校本课程

语文是国语之基本，解放以来，文道之争，内容形式之争，工具人文之争，语言文学之争，教考之争等，其实质都与语文的主体失落或个性失落有关。中国人对语文期望过高，要求过高，希望语文能包含一切，包括政治、历史等，其实，语文就语文，它的工具性和人文性是它的根本。
今天，在比较明晰的理论下，我们的语文工作者在教学中应抓住语文基本的东西，扎实开展语文教学，真正做一个“语文”教师，而且摒弃了强加给语文的东西，这样才能还语文独任其任的任。