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关于语文素养

“语文素养”是本次语文课程改革和《语文课程标准》作为课程的基本理念，新提出来的一个重要概念。为何会有“语文素养”这一概念？据《语文课程标准解读》（湖北教育出版社2002年5月武汉第一版，35页）的解读：“能力”重在“功用性”，“素养”包括功用性和非功用性。编写者说道：“长期以来我们已习惯了的说法‘语文能力’是指读写听说的能力。《语文标准》所提的‘语文素养’包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。‘语文能力’包含于其中。这里面的种种内容在以前的语文教育中也必然涉及到，但不能都归在‘语文能力’的范围之内，语文课程需要有一个名称能够涵盖这样一些教育教学目标。就是基于这样的出发点，考虑用‘语文素养’的名称，把上述内容都纳入语文课程的目标体系。作这样的改动，不仅仅是在名称上做文章，其目的在于进一步开发语文教育在实用之外的功能，重视语文课程实施过程中增强底蕴、提高修养的功夫”[46]。这里就《现代汉语词典》《辞海》及心理学书里关于“能力”和“素养”的解释，是否可以再作不同的解读暂且不论，仅就编写者的解读：“素养”包括功用性和非功用性，这或许是对的。但“能力”重在功用性，也只能说只是偏重于功用性。“重在”也好，“偏重”也好，也只能说是大部分，哪怕就是绝大部分，但也决不是全部。那剩下的呢，剩下的小部分中包括不包括“非功用性”？如果不包括，为何要说“重在”，为何不说“只是”？如果包括，那为何又要用新名称来替换“长期以来我们已习惯了的说法”呢？2003年《中学语文教学》第3期特别关注专栏推出了《语文素养——一个怪胎》《用“交际能力”取代“语文素养”》《“语文素养”之我见》等文章，展开讨论。2004年该刊第1期8页又有文谈到，课标对语文的解释“因为语言文字本身也的确是人类的文化现象，就将语文定义为文化，无限扩大了语文课语文的外延。故而课标又造出一个无所不包的实为俗话所说的‘文化素养’的‘语文素养’来”。

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“有人热衷于
用诺贝尔奖获得者和精英富翁的数量来衡量教育的成败，这是很不恰当的，
大可不必将无法得奖的不满都发泄在中国的教育制度上。
中国的教育应该让多数人受益，这个出发点并没有错。”

有人，这些“人”，是谁？大家应该明白吧？

是的，好像有不少人有这样的感觉。

但原因是什么呢？

对语文课程改革的几点认识

        依据本次语文课程改革的特点和发展趋势，我在理念方面主要有以下六个方面收获：

一、语文的学科性质是工具性和人文性的统一
        我们讲语文的工具性是着眼于它的形式，讲语文的人文性则侧重于它的内容，语文的工具性与人文性本身是统一的。我们既不能用语文的工具性否定它的人文性，也不能以它的人文性否定工具性。只有坚持语文的工具性与人文性的统一，才能有效地识别和防止语文教育中存在的以一种倾向掩盖另一种倾向的错误。
二、语文教学要淡化“语文知识”和机械训练，突出言语实践活动
        过去，我们的语文教学过于强调学科知识体系，逐渐形成了以“语文知识”为中心的教学，而所谓“语文知识”，又大多停留于语法、修辞、逻辑、文学等表态的知识层面。以学科为体系、知识为中心，必然会追求知识的全面性和系统性，并导致对知识烦琐的分析和机械的训练，实践证明它容易使语文教学发生异化。以知识为中心，教师只需要传授，学生则从根本上丧失了成为教育主体的可能。因为这种教学只重视知识的本体价值而忽视知识的工具价值；只承认知识的重要而轻视或完全忽视经验和体验的重要；只重视掌握知识的结果而轻视掌握知识的过程。
        语文教学不是不要知识的教学，语法知识、修辞知识、文学知识是语法学、修辞学、文艺学的基础知识，但并不必然构成语文学科的基础知识，所以我们应该从言语技能培养的角度，或者说从语用学的角度重新审视语文课程的基础知识。对于实践性和人文性都很强的语文课程来说，实践和体验无疑是更重要的。而且，即使是真正的基础知识，掌握知识的目的也全在于应用，在于用知识去最大限度地开发学生的智能，培养他们的创造精神，去促进人的发展。叶圣陶先生主张“要让学生把知识化为自己的血肉，在生活中能随时运用”，“学习语文目的在运用，就要养成运用语言的好习惯”。因此，学习知识，语文课与其他课程有很大的不一样。其他课，比如物理、化学，学知识本身就是目的；而语文课，学知识的目的却指归在能力和素养上，语文知识本身是为语文能力和语言素养服务的。从实际工作方面来说，淡化语文知识，也有利于促使教师和学生把注意力放在语文能力上。
三、语文教学要关注传统，弘扬民族文化，强调人文精神的培养
        我们的语文课程改革是哲学上的“扬弃”，即需要继承和吸收传统中的精华，剔除其糟粕。我国传统的语文教学有许多行之有效的方法，从字词的教学到阅读、写作教学，其基本经验在新课程中都有所反映。如汉字教学，传统做法是针对汉字的象形──表意特点进行的；新课程则强调“体现汉字的特点，做到形音义相结合”，把汉字“形”的位置置于最前面。而且，汉语拼音只被定位在“是帮助识字、学习普通话的有效工具”。这是符合汉字识字规律的。又如阅读教学，传统经验是重感悟，故强调“熟读精思”；重积淀，故强调吟诵；重语文修养，故强调博览群书。这些宝贵的经验在新课程中反映得尤其充分。再如写作，传统经验提倡抒发性灵，故主张“先放后收”、“多就少改”；重文字凝炼、韵律和谐，故讲究炼字、炼句；重语言熏陶，故强调“读书破万卷，下笔如有神”；重整体思路，故强调谋篇立意。这些好的经验，新课程也都注意了吸收。总之，吸收传统语文教学的精华，无论对于继承传统文化，弘扬民族精神，还是进行思想道德教育，塑造健全的作格，都具有不可忽视的意义。
四、语文教学加强学生的学习主体地位，倡导研究性学习
        “语文学习的外延与生活外延相等”，因此综合实践活动对于语文学习来说似乎更为适宜。语文新课程的实施，势必加强综合实践活动，尤其是其中的研究性学习。这种活动有利于个性化的教学，有利于跨学科的教学，有利于学生学会合作，有利于创新思维的培养。
五、语文教师角色与教学方式的重大转变
        语文教师角色要由“传授型”向“研究型”转变；教学方式要由“讲授型”向“师生互动型”转变。
六、语文课程评价要重视知识与能力、情感与态度以及价值观的综合评价
        评价的目的不仅是为了证明是否达到教学目标，更重要的是为了改善教学过程，从而更有效的促进学生的发展；不仅对学生的认知，而且对情感、态度和价值观进行综合评价；注意将教师的评价和学生的自我评价和相互评价相结合。新课程十分强调要综合运用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。
        新课标强调要以学生的发展为本，保证每一个学生的学习权、发展权，旨在促进每一个学生的发展。这表明了中国基础教育的发展方向不是“精英教育”，而是“大众教育”（当然，不搞“精英教育”不等于不培养精英，这是两个不同的概念）。从语文课程改革来说，其基本理念是全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。

[ 本帖最后由 04106031 于 2006-9-12 21:11 编辑 ]

语文课程改革已经经历了近百年的时间，在改革中发展，在发展中继续改革，新时代要求我们语文老师更应该不断探索，为我们的下一代探索出一条更容易接收新知识，融会新知识的道路

人们往往会认为，弘扬素质教育，必然会降低学生们的应试能力。其实这是错误的，素质教育并不排斥考试，并不强调形式上的素质。它注重理论与实践的真正结合，在提高学生考试能力（理论水平）的同时，更注重了实践动手能力的提高，所以不要以两种教育理论完全冲突作为盾牌来逃避或阻碍素质教育的贯彻实施哦！

正如魏书生老师所言，我们要注重在平时的教育教学中渗透素质教育的理念，让素质教育深入人心，共同致力于提高国民素质。

我认为：课程改革方向问题不能一概而论，要具体分析。要进行理论思考，研究具体事实和实际问题，梳理我国新时期课程改革发展基本脉络，注意其一贯性、阶段性和曲折性，根据国情，根据当前国民素质来制定课改方针，争取最快最大限度地提高我国的教育水平。

素质教育和升学率何以得兼？我还是认为，素质教育的贯彻实施过程中还是需要一些测验、考查以提高学生的理论水平，有一定的理论水平，才能更好的指导我们的实践，做到真正实现素质的提高，所以实施素质教育了， 学生的升学率不会受到影响，让应试能力和素质水平同时提高。

我们向来提倡“兴趣教学法”，我想对于我们语文学科来说，这种做法尤为重要，激发学生对语文学科的兴趣，激发他们继承和发扬我们中华民族灿烂文化的热情，这是绝对必要的，常言到“兴趣是最好的老师”。所以我认为，要想使学生学好语文， 首先要想尽办法使学生爱上语文。当然这其中就需要大力发掘我们语文老师的个人潜能和语文学科的魅力了。

培养学生的文字语言表达能力，是我们语文老师的重任，一定要从小开始培养，而且在课堂、生活、作业中都要不断的贯彻落实，提高学生的文字表达能力，把我国的博大文化发扬光大。

认真拜读了魏书生老师的这篇文章后，觉得非常惭愧，想到自己作为一名语文教师，需要改进和学习的东西还有很多很多，希望能与大家多多交流，在实践中共同探索，共同进步！所谓“众人拾柴火焰高”，让我们联合起来，共同推进中国素质教育向前发展。

不管怎样争论，我觉得文稿中提到的党的教育方针，任何时候不能丢：坚持教育为社会主义为人民服务，坚持教育与社会实践相结合，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力造就有理想、有道德、有文化、有纪律，德育、智育、体育、美育等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。在竞争激烈的现代社会，一个人的创新精神和社会实践能力很关键

对于新课改，我有这样的一点感受：实行新课改以后，学生的基础知识越来越不扎实。我们都知道，如果没有过硬的基础知识，就难以实行创造性和开发性思维的培养。所以要重视培养学生的基础知识。

如果关于上海静安区教师进修学院附属学校的报道属实，那么这种做法应该大力推广。由此产生的将不仅仅是“绿色升学率”，还有“绿色教育”，“绿色学校”，“绿色补课”。

素质教育,是我国上一个世纪八十年代所提出并进行推广的,它主要是针对当时过分强调成绩和片面追求升学率而提出来的.可是在具体的操作执行中,许多人对素质教育出现了误解或曲解,认为素质教育应该让学生充分自由,而不应该再讲求文化知识,更不能提升学率.其实,素质教育不是放养教育,相反,它应更看重知识,它只是要求在短的工作时间内提高工作效率,而不能让学生任其自流。同时，应该加强对知识教育的宣传，因为在目前，我们民族和国民素质虽有提高但还没有达到能够自觉探求、追求知识的水平，相反，有些人反而为了追求成绩而不择手段，这不能不说是素质低下的表现。因此，素质教育，同样应该重视知识教育，因为有知识才能有发展，知识层次的提高，能够提高人的整体素质，当然，这也符合了个人发展的需求。而作为教育者，就应该考虑如何将知识内容更好、更快地传授给学生，使学生能更好、更快地接受知识，提高层次。所以，知识教育与素质教育并不矛盾，知识在一定情况下会变成素质和能力，这是个人和民族发展的必要前提

课程改革，也同其它改革一样，在开始进行的时候，必然会有两种截然不同的态度，肯定者赞扬有加，高唱赞歌，反对者却是否定一切，这本是一件很正常的事。教育也如其它社会现象一样，不可能老是一陈不变，应该是与时俱进才会有生存之道，如果安排合理，也就会有许多喜人的变化，如课堂上，师生互动，平等参与的局面、拉近了师生之间的距离，拉近了学生与社会、与生活的距离、也调动了每一个学生的参与意识和学习积极性，自然学生也就会更喜欢上学，对学习的兴趣和积极性也比以前提高，学习的效果也提高了不少。但是，也应该看到，课改作为新出现的东西，当然也少不了这样那样的不是，但只要有利于孩子的身心健康发展，我们可以在具体过程中逐渐改掉，因为改革就是一个不断改变和革新的过程。

在新世纪的形势之下，教育改革的呼声响彻云霄之际，每一名教育工作者能感到这一种气氛，都想试一试身手，但是该怎么改？应改什么？上海静安区教师进修学院附属学校的事例给了我们很好的启迪。其实，升学率和素质教育并不矛盾，学生的成绩也应是素质的一部分，他们掌握的知识多了，必然会提高自己的综合素质。同样，德育工作也如此，只要德育工作者能改变自己的工作方式，抓住工作的要害，对学生做到有的放矢，自然就不会有教师厌教，学生厌学的现象。总而言之，素质教育的推行，首先是要转变教育观念，把对“教”的研究转为对“学”的研究。建立全新的教学模式，相信终有一天，素质教育会给人们带来全新的面目。

对于大多数老师来说，他们都有一个共同的感受，就是现在的学生都挺聪明的。可就是不太喜欢学习，要想让他们认真学习，那可真是太难了。在具体的教学实践中，我们或许也都有与张老师一样，有成功的事例，那就是充分调动学生的内在动力，激发他们的学习兴趣和热情，变被动的学习为主动的探索，自然他们就会提高，与此同时，我们还应该培养他们的恒久的热情。如果只是三分钟的热情，那也达不到我们的目的。因此，我们现在培养学生，关键是彼此应有适当的了解，在了解中找到适合每一个学生成长的教育教学方法，有针对性进行培养，才能达到预期的效果