既然说了：“只要我们的总教育目标实现了，就算是“用新瓶子装旧酒”也是可以的。”语文，全国就一个大纲，固然基本目标就有了。只要在这个目标完成的基础上，至于方法手段是没有做严格的要求的。各地教材虽然可能有所不同，但都是通过严格审批通过了的，不管是那种版本，只不过是达到大纲目标的一种载体。
     选择课改方向，各地有别，没有必要过多谈与某中教材的关系。

教育是一项神圣而高尚的事业。近几年来教育改革在我国始终是一个热门而新鲜的话题，当前的教育好像一味追求素质教育而忽略升学率及应试教育，在高呼素质教育的同时，好像是摆脱了应试教育及升学率的困惑，然而今天党的教育方向似乎遭到了极大的歪曲。当今的为人父母者，望子成龙之心切，希望自己的儿女成为佼佼者，什么兴趣班，特长班，压得孩子个个喘不过气来。而一些学校受迫于社会，家长给的压力，不得不让素质教育变了象。这些不良影响的确在一定程度上困扰着中小学教育，这就难免会让我们广大教育工作者有时会认为中国的素质教育该何去何从？

教育是一项神圣而高尚的事业。近几年来教育改革在我国始终是一个热门而新鲜的话题，当前的教育好像一味追求素质教育而忽略升学率及应试教育，在高呼素质教育的同时，好像是摆脱了应试教育及升学率的困惑，然而今天党的教育方向似乎遭到了极大的歪曲。当今的为人父母者，望子成龙之心切，希望自己的儿女成为佼佼者，什么兴趣班，特长班，压得孩子个个喘不过气来。而一些学校受迫于社会，家长给的压力，不得不让素质教育变了象。这些不良影响的确在一定程度上困扰着中小学教育，这就难免会让我们广大教育工作者有时会认为中国的素质教育该何去何从？

当前的教育改革的方向问题,是举国上下的重要话题,当前的改革正轰轰烈烈地进行着,如学校的第二课堂的开设,为学生拓宽了广阔的视野,然而,也是弊端不断，如一个小学生要应付各种各样的兴趣班，致使其让学生也压得喘不过气来。正如论文中谈到课文，应发扬成绩，克服缺点，积极稳妥地调整一些做法。

　没有素质教育观念为指导，课程改革就失去了灵魂.我认为,越是推进教材的多样化，越要加强行政的宏观管理，努力做到管而不死、活而不乱、不搞垄断。
　　启动课程改革以来，新的教育理念已逐步被教师接受，教学研究蔚然成风，教学方法正在改变，教学关系得到调整，涌现出一些学生为主的活动式、体验式、探究式的教学模式。改革评价考试制度成了大家迫切的愿望，现代信息技术的应用日益普遍，课程改革正在逐渐但实在地改变着中小学的教育。课改仍需继续探索与完善 .

有时候看见课改吧，觉得是狗屁！拿数学说吧，前年大纲说初一的数学（今年参加中考）要学习计算机的使用，考试可以带计算机进去，学生千方百计跟父母要钱去买，要知道一部计算机要38元，对于农村的家庭而言是比较贵的了。为了孩子吧，买！但今年开始又说不能用，不准带它进入考场。
       对于一个现代社会使用的一种常见的，体现现代科技的计算工具，为什么考试就不能用了呢？以后谁去教书啊？制定大纲的人吗？

正确对待课程改革


针对王策三的《课改方向的争议》给了我一些新的启示：一、课程改革是实现如何更好的完成教育的手段。课程改革方向问题不能一概而论，要具体分析。要进行理论思考，研究具体事实和实际问题，梳理我国新时期课程改革发展基本脉络，注意其一贯性、阶段性和曲折性，总结经验教训，修正、调整一些提法、做法，保护和发展课程改革的积极成果。无论我们争论什么问题，其目的都不在于简单地给一个定性，而是要从多样的不同观点和议论中，进行理论思考，梳理我国新时期课程改革发展的基本脉络，注意其一贯性、阶段性和曲折性，力求揭示课程改革的全面真实面貌，包括某些表面(矛盾)现象的内在联系，分辨是非，探讨得失，认真总结经验教训，发扬成绩，克服缺点，解决具体实际问题，把课程改革搞好，保护和发展课程改革的积极成果。二、我们的教学不能单纯传授知识，不能停留于或满足于知识的传授和学习，而要在这个基础上深入，培养和发展智力，接着又进一步探讨利用和培养非智力因素，发展个性；提出了把科学研究的因素引进和渗透到教学中来，让学生模拟科学家的研究过程，进行“探究”、“发现”学习；提出了学生主体的思想，追求把教师主导作用与学生主体地位结合起来；提出了开辟第二课堂(渠道)的主张，为后来的活动课程、综合实践课程、选修课进入课程体系开了先导……。三、在我们的教学中贯彻新课改必须在实际教学中注意几点：第一，反对和防止单纯传授知识或惟知识的片面性   第二，反对和防止课程和教学只是科目和教科书授受的片面性    第三，反对和防止忽视学生主体性的片面性

正确对待课程改革


针对王策三的《课改方向的争议》给了我一些新的启示：一、课程改革是实现如何更好的完成教育的手段。课程改革方向问题不能一概而论，要具体分析。要进行理论思考，研究具体事实和实际问题，梳理我国新时期课程改革发展基本脉络，注意其一贯性、阶段性和曲折性，总结经验教训，修正、调整一些提法、做法，保护和发展课程改革的积极成果。无论我们争论什么问题，其目的都不在于简单地给一个定性，而是要从多样的不同观点和议论中，进行理论思考，梳理我国新时期课程改革发展的基本脉络，注意其一贯性、阶段性和曲折性，力求揭示课程改革的全面真实面貌，包括某些表面(矛盾)现象的内在联系，分辨是非，探讨得失，认真总结经验教训，发扬成绩，克服缺点，解决具体实际问题，把课程改革搞好，保护和发展课程改革的积极成果。二、我们的教学不能单纯传授知识，不能停留于或满足于知识的传授和学习，而要在这个基础上深入，培养和发展智力，接着又进一步探讨利用和培养非智力因素，发展个性；提出了把科学研究的因素引进和渗透到教学中来，让学生模拟科学家的研究过程，进行“探究”、“发现”学习；提出了学生主体的思想，追求把教师主导作用与学生主体地位结合起来；提出了开辟第二课堂(渠道)的主张，为后来的活动课程、综合实践课程、选修课进入课程体系开了先导……。三、在我们的教学中贯彻新课改必须在实际教学中注意几点：第一，反对和防止单纯传授知识或惟知识的片面性   第二，反对和防止课程和教学只是科目和教科书授受的片面性    第三，反对和防止忽视学生主体性的片面性

摘自上面王策三老师的文稿：

新课改中主张教学方式多样化，如活动、对话、合作学习，尤其是探究式，这都是很有积极意义的，也是大家都赞同的，因为自上个世纪80年代初我国教育界就早提出来了。但为什么在“新课程理念”实施中出现形式化现象呢?这也是可以追溯到它的理论根源的。在“新课程理念”中，在讲多样化教学方式的时候，避而不谈(实际上是否定)教师的讲授或言语意义接受学习，也不说要区分主从，更不说要以讲授为主。关于教学方式的这种。“新理念”正是由于没有或不肯明确规定“讲授为主”，就很自然地导致上述那些形式化问题。这是有深刻道理的。因为，第一，对于任何方法形式而言，内容毕竟是决定性东西，无论活动、对话、合作，探究式，它们好不好，成功或失败，都主要取决于内容及其性质和程度，这是“实”、“神”、“灵魂”(所引文章作者专家语)。这“实”、“神”、“灵魂”主要是各式各样知识、特别是教材的知识及其内涵。“巧妇难为无米之炊”、“思而不学则殆”，“无米”、“不学”必然使那些形式成为空洞无物的东西。而“讲授为主”，它与知识是基础、课本是本、教师主导等规定是紧密联系的。它意味着：可以用较短时间使学生获得大信息量的知识、主要是教材的知识。优秀教师成功地运用讲授的教学方式，不仅其本身就是很好的活动、对话、合作和探究，而且，对于其他与讲授相对独立的实践或物质性的学习活动、师生对话、小组讨论、“发现”……来说，由于它提供了实实在在的知识内容，也真正起到了主导的作用。第二，语言相对于其他载体而言，毕竟是知识最主要的载体，人们获得知识的途径毕竟主要借助言语交流实现。语言是思维和交际的工具，这是谁也不否认的。大家都。看即知，讲授就是主要的最大程度的使用和发挥语言这个工具功能的教学活动，正是我们学校、特别是普及义务教育阶段学校所需要的教学方式，它利于大多数学生有效地获得大量的知识。为什么在我们的教学方式行列中都不能占有一席之地而弃之不用呢?我们在课程教学改革中，要改革的是不好讲授和讲授唯一，就是说，要改善讲授，使教师讲得好些，学生听得好些；同时在讲授为主的前提下配合着运用多种多样的其他方式方法，绝不是要抛弃讲授。第三，这也是行不通的。更多的道理不必细说，它的采用是教育历史上重大发明和进步，已经实行了好几百年，特别是一个多世纪来迭受多方非议和猛烈抨击，至今仍然是全世界中小学教学的基本方法，怎么可能一夜之间说废就废了呢?我们可以预言，除非学校消亡，在可见的未来，特别是在我们国家，在中小学校(不是幼儿园，不是研究生教育)讲授法不会消失，而且是主要方法。谓予不信，请拭目以待。
        值得我们经常反省自己！！！！！！！！！！是否讲授得好了？？？？

读《魏书生及其语文教学思想》（文稿6）之所感
在语文教育教学界，当代著名教育改革家魏书生的名声早已如雷贯耳。我也曾拜读过相关他的一些有独创的教育教学理念的书籍，对他平常快乐的人生哲学很是欣羡，而对于他的语文教学思想和许多语文教学改革举措，我个人认为文中所说的“如果语文学科课程的改革没有根本性的突破，‘语文’的双轨体制可能还将是课堂教学框架下语文教学（教与学）的必由之路”这句话很实在。因为学习语文，掌握语文能力是目的，但又不可能跳过语文基础知识一蹴而就。而“语文”的双轨体制，用魏老师的话来表述便是，一是可提炼成“知识点” 的（即语文教科书的“语文”），是知道和记住方面的事；二是 “我觉得是属于能力方面的事” （即听说读写活动的“语文”）。但我对魏老师的分析篇章和讲课的具体程序又觉得太模式化。我想问的是，这样有点公式化的步骤会不会太僵化，对孩子们的思维会不会框式化，甚至被禁锢了呢?毕竟语文除了要教给语文能力外，还要教孩子读好书，明道理，会说话，会做人，会生活。所以语文教学该要充满情趣和增加文化内涵。

“有些人羞于讲升学率，认为讲升学率就是不讲素质教育，其实，素质教育和升学率并不冲突。”校长张人利说，但升学率不能以加重学生过重课业负担、损害学生心理健康、牺牲其他方面的发展为代价。基于这一理念，他提出了“绿色升学率”的概念，就是不仅关注学生学业成绩、学校升学率的本身，还要关注学生原有基础的目标要求，关注取得学业成绩与升学率的过程，关注与学业成绩和升学率相关的其他因素，如学生课业负担、学习兴趣、睡眠、课外活动、家教等。
　　为了了解学生的真实状况，两年来，学校坚持做“学生学习生活情况调查表”，内容包括睡眠时间、做作业时间、对课文感兴趣的程度等方面。

经过激发自强，树立信心的教育，他们都会有不同程度的进步。起码有进步的表现。不过，要使他们的三分钟热血化为持久饿奋进，这可不是一件容易的事。这就需要培养他们的坚强的意志，坚韧的毅力。我给他们讲美国盲人女作家海伦，给他们讲奥斯特洛夫斯，给他们讲司马迁，给他们讲文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，屈原放逐乃与赋《离骚》，用这些历史事实燃起他们坚韧不拔的火炬。我还用伟人的名言激励学生。如车尔尼雪夫斯基的“一切真正美好的东西都是从斗争中和牺牲中获得的”；如奥斯特洛夫斯的“钢是在烈火中急剧冷却里锻炼出来的，所以才能坚硬和什么也不怕。我们这一代也是这样在斗争中可可怕的考验中锻炼出来”等等。在平时的教学中，我通过每周两篇日记，及时了解学生的思想实际。把握学生思想状况的脉搏，因势利导，注意培养他们战胜困难，战胜自我的毅力。ssss

#6发表于 2006-7-15 14:12  资料 短消息   
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5、文稿


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我阅读了<<培养学生自能作文的程序和方法探索>>觉得有些收获 .

                             
　

　魏书生及其语文教学思想　
    在魏老师看来，教学的首要任务，就是使学生有“信”。于是，名词的“信”便走向动词。而教学的问题，很大程度上也被魏老师转化成了“造信”的问题。“造信”，魏老师统称为“育人”，从学生的角度，又叫“自我教育能力”的培养。但不管怎么称呼，关键点都在“让学生使劲信”，从而使学生具有强劲的学习动力，从而提高教与学的效率。魏书生的“语文”教学思想——“把师之法移交给生之法”，只有在“师之法”等同于某一家被学理认可了的“课程之法”.

举民主科学大旗     创素质教育新路
魏书生是少讲规矩要求，少批评。他不光教书，还教人。他能使不爱学习的学生爱学习，使自甘暴弃的学生对前途充满信心，这就不只是语文教学的问题了。从魏书生十多年的带班教课的实践全面考察，魏书生实实在在是一位素质教育的探索者、先行者，一位走在现代教育最前列的素质教育家。

读完文稿4，感触很深，可以说是受益匪浅。我觉得自己要学的东西太多了，尤其是在教学方面，没有做到充分激发学生的潜力，提高他们的学习兴趣，以致教学质量不高。今后该如何更好地做到这一点，应该是我们每个语文老师要思考的问题。

       04本平远中文班     何翠玉

[ 本帖最后由 04106003 于 2006-9-18 14:39 编辑 ]

还语文独当其任的任
      在政治环境宽松、教改氛围浓烈的新时期，为何语文却是举步维艰？与其他各科相比较，真正的病根就是个性的异化泛化，导致主体的失落。语文是做人的基础和工具。人文基础性和交际工具性完美融合在语文学科之中，构成语文的独特个性。这独特个性决定着语文教育本身就是综合教育。百年纪念，是与时俱进，还“语文独当其任的任”。走出历史误区，扎根前人的沃土，明天的语文之树，才有可能稳实、挺拔。
　　改革开放20多年，语文教改百花齐放，语文教师“特级”辈出。中国语文的教育理念，其根其本应该产自中国语文教育实践。
　　

如果说“教是为了‘不教’”，那么“学就是为了‘会学’”。

培养学生自能作文的程序和方法探索  
       学生怕写作文是一种通病，而作为语文老师该如何教学生写作文，又是一个令人头痛的问题。看完文稿后觉得最主要的是要正确指导学生多看、多读、多写。由小到大、由少到多、由简到繁循序渐进地去培养学生的写作兴趣，逐步使学生由怕到不怕再到喜欢。当然，要做好这些，并不是一天两天的事情，它需要有耐心更需要有恒心。让我们大家来共同关注吧！

       04本平远班：何翠玉

[ 本帖最后由 04106003 于 2006-9-18 01:17 编辑 ]

课改方向的争议
       随着时代的发展，课程改革已势在必行。但该如何改、怎样改、往哪改却引起众多人的争议。我觉得就国家而言，要从实际出发，更新理念，制定切实可行的方案，坚持以改革为动力，以“德育为首、教学为主、育人为本”的指导思想，全面推进素质教育。就教师而言，要更新教育观念，走出一次性教育的误区，发展自我，完善自我，以适应教育的新方向。

        04本平远中文班     何翠玉