小学语文把拼音“字母”放在首位教学，莫非要开启中国学童对拼音文字的“蒙昧”？
小学语文把拼音“字母”放在首位教学，莫非要开启中国学童对拼音文字的“蒙昧”？
我的小外孙进入小学一年级学习已经两个月了，刚刚结束的期中考试，明明已经学到“人教社”版《语文》教科书“课文单元”第六课《静夜思》（74——75页），学校却规定只考58页以前的“汉语拼音”和拼音“识字”（一）这两部分。显然，学校教育者这样安排期中考试的“苦衷”，在于考察和强化汉语拼音教学单元的阶段性成果。
由于入学伊始就先教学汉语拼音系统，几近一个半月，从单韵母开始，然后是声母——复韵母——前鼻韵母——后鼻韵母——整体认读音节，其中还学习了“三拼法”。当然，其教学的阶段目标还是要全面掌握《汉语拼音方案》。
严肃的现实说明：中国的孩童迈入学校的大门，接受国民九年制义务教育，语文课程的学习并不是直接识字，而是先学习汉语的语音因素构成，学习怎样应用拉丁化的汉语拼音“字母”，来分析汉语的音位构成与拼合汉语音节的程序，全面掌握《汉语拼音方案》；然后，才能够运用全套汉语拼音的本领，去拼读汉字上面标示的汉语拼音字母（初学汉字还附有图画来辅助），从而认识该汉字。
如此看来，开学之初几近一个半月的时间，实施汉语拼音教学，目的明确，是要先掌握这一认识汉字的“工具”（并被人为的硬化成堂而皇之的不可以扔掉的识字“拐棍学说”）。可是谁能解答出，学习这一整套“汉语拼音字母”本身，算不算启蒙，“启”的又是什么“蒙”？如果认为“启”的是中国学童对“音素文字”及其“拼音字母”的“蒙昧”，当不为错吧？
如果我们进一步追问：“汉语拼音字母”到底是何“字”之“母”？顾名思义，其应为记录汉语普通话语音的类似“拉丁化新文字”那样的“拼音文字”的“字母”（实质是汉语普通话音节的“音母”，起码时至今日其还不具备“字”的定义）吧。
可是，新中国在二十世纪五十年代由毛泽东主席领导搞“文字改革运动”时，当初确实是筹划制定《汉语拼音文字方案》，只是争论颇多，故而在后来审议中，根据周恩来总理的提议，才去掉了“文字”二个字，成为至今仍然在学习使用的《汉语拼音方案》。
对于天真烂漫的小学一年级学童来说，刚进入神圣的母语文字教育，就遭遇中国孩童完全陌生的“拼音文字”语音分析与拼合的知识系统，甚至还要求书写以圆弧曲折线条为主的“蝌蚪文”——汉语拼音字母（亦即英文字母的翻版）。如此让人牵着鼻子走的拼音教育持续月半，犹如“赶鸭子上架”。
要知道，此时5——7岁的中国孩童已经具备了母语基本的表达能力，这是孩童呱呱坠地后跟妈妈和周围人自然习得的本能。他们所掌握的汉语语词都是按照整体音节直呼出来的，根本不存在什么分析音素、拼合音位的环节训练呀！试想，如果哪一位中国妈妈教自己孩子说话时，采用汉语拼音的“教学法”——例如：r—en——ren（人）；k—ou——kou（口）；sh—ou——shou（手），肯定要被国人笑掉大牙，不“赞誉”她为“精神病”才怪呢！可是，现代中国文化教育几十年来就是这样在“发神经”，岂非咄咄怪事？！
面对这样子百无聊赖的汉语拼音式教学，孩童们如堕五里烟雾，莫名其糊涂（妙），心灵与大脑中充满了狐疑和迷惘。那种如饥似渴的求知欲望受到抑制打击，对中华民族母语文字的“崇拜感”被眼前“急用先学”的汉语拼音“字母”冲击得七零八落。孩童们学习兴趣直线锐减，被动学习的厌烦情绪顿时产生，踏入神圣的教育殿堂之初的那种冲动和愉悦几乎丧失殆尽。无奈与无助之中，他们眼中最受崇拜的敬爱老师，无不变成为面目全非、令人憎恶的“假洋鬼子”啦！
那么，悖谬于民族语言习惯（一字一词，独立音节）的拼音教学，对于五、六岁的中国儿童来说，学习和掌握其语音的分析－－拼读－－直呼的要领和规律，的的确确也称得上是一项艰难的“系统工程”。无疑实施汉语拼音教学会加重学童的负担，使得本已足够难度的语文识字又压上了一项汉语语音分析综合及其拼音字母系统的教学，让中国学童识字教学，又节外生枝，难上加难啊。这样的教学，弃己之长，用己之短去识汉字，无异于削足适履，结果是南辕北辙。这是国人丧失民族自爱与自信、放弃国家文化教育自主权和话语权的结果，是搞“全盘西化”的产物。
这样的母语语文教学对初入学堂的孩童们的心灵，是怎样的一场愚弄和蹂躏啊？如果我们衷心的、发自肺腑的呐喊：“救救孩子！”的话，那么，所有在同样“弯路”“邪路”中走过来的身受感同的天下父母们，谁能不振臂响应呢？
2007年6月3日《南方周末》报登载的对华东师范大学应用语言研究所所长，中国英汉语比较研究会会长潘文国教授访谈文稿《潘文国：100年来，我们用教外语的方式教母语》，当中有两段话，直截了当的指出：
“学母语跟学外语是两回事，一百年以来，我们一直把汉语当做外语来教，这是造成语文教育效果不佳的重要原因。”
“中国传统语文教育主要做两件事：识字、做文章。学习西方的语言学后，强调语言分析、语法分析，现在回头来看，这些对母语学习来讲基本没用。我们要反思中国100年的汉语观、汉语教育观和汉语教学方法，包括语言政策，可能是有问题的。”
本世纪初叶在全国开展的“课程改革”实验中，具有民国传统风格的《语文课程标准》新体系取代了借鉴前苏联五十年之久的《语文教学大纲》旧体系。新体系《语文课程标准》的“课程阶段目标”中，降低了汉语拼音教学的难度，缩短了教学时数，据说，还要求新编的小学语文“义务教育课程标准实验教科书”要“开篇见字”，并要求在识字同时学习汉语拼音，亦即汉语拼音教学不集中单列。
就所知道的情况看，“北师大版”《语文第一册》教科书是在学习7篇汉字课文后，设计了5课“字与拼音”的教学；
语文出版社版教科书“把汉语拼音的学习化整为零，适当分散。即在前四个单元，每学三篇课文后，安排一组学拼音内容。拼音学习适当分散，有利于避免集中学习汉语拼音的枯燥，降低汉语拼音学习的难度”。
只有“人教社版”教科书仍然我行我素的在“识字”与“课文”之前，安排了“汉语拼音”整个单元教学。按照他们自己的解说——“汉语拼音”13课，为便于巩固，将13课分为四组，每组之后安排一个复习。……在教材中，汉语拼音、识字、写字、阅读、口语交际等方面的内容都不是孤立安排的，而是有计划地安排在一个有机的整体里。如汉语拼音第四课，要学的拼音字母是dtnl 4个声母，同时出现，马、兔、大米、土地4个汉字词语。这几个词语不但起着巩固音节、引导识字的作用，而且蕴涵着一个故事。学生通过观察画面，可以发挥想象，编故事、讲故事。这样，就把学拼音、识汉字、积累词语、发展语言等，有机地结合在一起，这就不是单一的学习拼音字母。学生从一入学就受到全面的语文启蒙教育，…… ”
其他地方编写的新教科书对“汉语拼音教学”是如何设计安排的，请各地方的教育同仁和学生家长加以补充说明，不胜感激，谢谢！
