某一课前，我手捧教科书，靠在教室门前走廊的水银板栏杆上等候上课。邻班的几位高年级学生挨近我，和我闲聊。其中有一位学生还边用手比划着她头顶的高度与我身高所处的位置，边从嘴里蹦出这样一句话：“哇，戴老师，你比我长多了！”
我不紧不慢地扭过头、两眼注视着刚才说话的同学，微笑中又夹杂着严肃的神情、慢条斯理地重复了一遍她刚才说的那句话：“什么，我比你长？”（故意把“长”念拖音）停留片刻又添补了一句，“你当我什么东西了？”（故意把“东西”两字念成重音）
该同学马上意识到便立即改口道：“哦，对不起！戴老师，我说错了。应该说‘您比我高’才对。”
“这还差不多！”我立马缓解了刚才紧张的气氛。
此类现象，我将之称为“意不达语”。所谓“意不达语”即指把该表达的意思，在用语言表达的时候，或用词不当、或重复啰嗦、或次序颠倒等，也即我们平时所说的“病句”，又叫“把话说错了”。这一类“把话说错了”的“病句”，我们还比较好纠正：只要我们稍作提醒，学生便能改之；其实，有的也仅仅是口误而已。
还有一类错误是听起来一点没错，从语言角度分析，它也没有错，然而，这句话与原本要表达的意思已经完全失去了牵连，成为没有半点实际存在价值的“废话”。像这类犯了“语不达意”错误的语言，我将之概括为“说错了的话”。这类“说错了的话”其实更值得我们关注并加以引导。
还是举个例子具体谈谈吧！
某日清晨，我入厕大解，走近厕所旁边，便遇从厕所里走出来的一男生，冲我告状说：“戴老师，厕所里有大便！”
“废话，厕所里没有大便还能叫厕所？”我没有理会他，心里还一直咕哝着，“有毛病的。”
待我走进厕所后，我方全明白：刚才那位向我告状的男生原来是想告诉我“厕所的地面上有大便”。可是，他把这话说成了“厕所里有大便”，让人产生了误解。
“厕所的地面上有大便。”说成了“厕所里有大便”。这两句话从语法上分析都没有错，但所表达的意思却完全不同。像这类不能准确表达意思的语言，叫做“语不达意”，也叫“说错了话”。
出现此类现象，我们首先必须结合具体的语言环境，弄明白说此话的人，他所要表达的真正意思是什么，然后加以引导。
对于这句话，我方便好之后，即刻招来自己班里的8位同学，做过这样的处理：“刚才，我听得一位男生对我说了一句话，我想请诸位帮忙听听有什么错误没有？”
“是什么话呀？”一正在打扫卫生包干区的同学急切地问。
“他从厕所里冲出来对我说，‘老师，厕所了有大便’。”
“厕所里本来就有大便。”听了我的话后，在场8位同学当中有两位同学不约而同并立刻作出了这样的第一反应。
“有没有错？”我接着问。
“没有错。”曾作出过“厕所里本来就有大便。”这第一反应的其中一位同学非常肯定地答道。
好几位同学也应和着说“没有错。”
我默不作声。
沉默片刻，终有一同学用试探的口气这样分析道：“错是没有错。但我觉得说这话显得有些多余。”
“你和我的第一反映是一致的。”我略带表扬的口吻夸赞道，转而又告诉大家，“其实那位同学说的是完全错的，因为他根本就不是想告诉我‘厕所里有大便’。你们想不想知道他真正要告诉我的是什么吗？”
“是什么？”正清理卫生包干区的那同学再次急切的问。
“那位男生真正是想告诉我‘有同学没有把大便拉在粪坑里面。’”我这样明示道。
“哦，我知道了，是不是有同学把粪便拉在粪坑的隔墙上了？”曾经用试探的口气做过分析的那位同学这样猜测道。
“或者——”我继而启发道。
“或者拉在地面上了。”好几位同学不约而同的答道。
“如果那位男生是想告诉我有同学把粪便拉在隔墙上了，这句话该怎么说？”问后，我又指定曾经用试探的口气做过分析的那位同学回答。
那位同学答道：“应该说，‘老师，厕所粪坑的隔墙上有大便。’”
“如果是告诉我有同学把粪便拉在厕所的地面上呢？”
“老师，厕所的地面上有大便。”在场的同学异口同声地答道。
“以后，你们说话可要小心：一定要把要表达的意思说清楚；千万别说出让人产生误解的话哦！”我这样做了小结。
此类错误的语言，我还听到了一些，比如：有学生把“我到机房里用电脑打字”说成“我到机房里打电脑”；再前些日子，某一选举委员会，将一包厢设为“秘密写票点”居然写成了“秘密投票点。”仅一字之差，意思却截然不同。要追究的话，这句“说错了的话”可以追究到犯了政治错误的严重性！作为我们语文老师，从培养学生的语感、发展学生的语言、提高学生的语文综合素养而言，这类“说错了的话”更值得我们引起注意并加以引导了。
