(一)谈谈新课标下的备课
扬州市四季园小学  王弘
课程改革已经真切地向我们走来。崭新的新课程标准已整齐地摆在了每个教师的案头，教师都在认真地学、仔细地研。教师心里都明白，“新课标”顺应了时代的要求，但对广大教师而言，更多的却是严峻的挑战。如何尽快调整好自己的心态和位置融入这轰轰烈烈的课程改革中去，具体操作又该从何处着手，对照“新课标”提出的艰巨要求，大家多少有点心虚！。
其实“新课标”的主要内容就是删减重复、陈旧、艰深的内容，补充现代科技发展的最新知识，改变教材脱离实际、远离生活的状况，重新整合课程结构，重视实践教育，改进教育方法和模式，注重培养学生的创新精神和实践能力，为学生终身发展奠定基础。新课标的核心就是要改变教师和学生在教学过程和学习过程中的关系，提高学生学习的效果，也就是要解放教育内部的“生产力”，协调教育内部的“生产关系”。综观现在教育内部的教师忙于应付众多无谓的检查，教学计划、备课、读书笔记、辅优补差记录、教后记、工作总结、教学经验、论文……烦琐的事务充斥了大部分时间，教师留下思考的时间和精力就很有限了。而学生的学习只注重知识的掌握和考察，忽略了知识是怎样得到的，学生很难感受到解决问题的过程中所拥有的快乐、很难真切地体验到获得知识的喜悦。教育内部的“生产关系”已经严重地影响了“生产力”,制约了它的发展。所以新课标应运而生了，要从根本上解放教育内部的“生产力”。
新课标强烈呼唤新的教师角色改变：由传授者转化为促进者、由管理者转化为引导者由居高临下转向“平等中的首席”。新课标强烈呼唤学生新的学习方式改变：由重知识接受转变为重自身发展、由被动的教师“教”转变为自己主动的“学”；由重结果转变为重过程；如何来实施新的转变呢！从备课开始，新的备课理念是：变过去“台词+练习”式的教案备课为形式活泼多样的教学设计备课。给教师以可以发挥的空间，给学生提供可以展示的机会，注重教学过程的感受。

（本文已经发表在《教师之友》杂志03年第3期上）

(二)我眼中的教学设计
扬州市四季园小学  王弘
我认为教学设计的步骤应该是：
1）、设计教学的预期目标，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标。
2）、确定学生的起点状态，包括他们的原有知识、技能和学习动机、状态等。
3）、分析学生从状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯。
4）、考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导。
5）、考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈。
6）、考虑如何对教学的结果进行科学的测量和评价。
教师在课堂教学环节的设计上要讲究策略性、灵活性，因为新课标下的课堂很有可能不会按照教师事先设计的环节进行，学生的独立或合作学习很可能打乱教师头脑中固有的思路。所以，教师应当随着学生的课堂表现来灵活调整教学步骤，充分施展自己的随堂机智。这就需要教师的教学设计既要深刻挖掘学科教材，追求知识深度；又要尽量储备相关学科领域的知识，拓宽知识的外延度，努力做好跨学科的综合知识整合的工作。教学设计的形式可以是丰富的、多变的、多样的。可根据教学内容灵活地运用，着重指导学生开展研究性、探究性学习；创设丰富的教学情境；注重学生的亲身体验；引导学生将知识转化为能力。
教师教学设计的书写也可以随着新的教学精神而有所改进，以增强其适应性，如教师设计“学情分析”、“课堂学生问题随记”、“课后教学追记与反思”等内容，采取课前认真分析、思考，课中及时发现问题，课后总结、反思和补充等方式面对新课程。“教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素”，教学设计的编写，已经不能再是传统的重点难点分析和简单的设问对答了。从这个意义上来讲，应该更加鼓励教师书写教学设计的“学案”。
新课标为基础教育开辟了一片自由发展、蓬勃向上的新天地，使教师和学生在教育教学都能健康地成长。新课标之下的课堂教学，作为教育教学的主阵地，正渴望着我们的教师带着新思想、新认识、新做法去耕耘、去发挥、去创造，去呈现新的气象、新的风尚、新的成效.
（本文已经发表在《教师之友》杂志03年第3期上）

欢迎小蜻蜓重返故里：）拜读你的大作，感觉不错：）

好久不来了！回家的感觉真好~

欢迎！小蜻蜓回家了！

谢谢大家：）

王老师的思考很实在而又深刻。继续发！！！[DISABLELBCODE]

小蜻蜓，久违了。

小荷尖尖 真的是小蜻蜓吗？为什么不和大家招呼一声？：）

说得有理。

由传授者转化为促进者、由管理者转化为引导者由居高临下转向“平等中的首席”。新课标强烈呼唤学生新的学习方式改变：由重知识接受转变为重自身发展、由被动的教师“教”转变为自己主动的“学”；由重结果转变为重过程；如何来实施新的转变呢！从备课开始，新的备课理念是：变过去“台词+练习”式的教案备课为形式活泼多样的教学设计备课。
                  受启发!

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