这群十岁的孩子
每天都至少应该有一百个开心的理由
遗憾的是
随着年龄由小边大
他们开始负重\烦恼也增加了
人们常说
流水带走光阴和岁月
如果流水真能带走光阴和岁月
是不是也可以把烦恼带走?
哀~~虽然每个人的本性是自私的
但绝不能责怪今天的父母不关心自己孩子的心
只是他们关心的都是些表面的东西
却很少去思考孩子们心里在想些什么
在酷暑难柰的日子里
衷心希望快乐如风到
填满每个孩子们的心脏
让他们整个人都飞起来
鱼儿相信,只要孩子心中保留梦想
并且一如既往为之付出努力
他们总有梦想成真的一天~!

写得不错，有诗人般的遐想!难怪你的名字取得这么好!

呵呵,鱼耳又出来抒情了啊,我在用新倾听!!

引用:

下面引用由木子吾心在 2005/08/05 00:23am 发表的内容：
呵呵,鱼耳又出来抒情了啊,我在用新倾听!!

木耳迷路了吗?还是象鱼儿一样"忙+乱"中
很久不见了耶

鱼儿好困难回一次四(1)班了,对了此贴该改为五(1)班的四季了呢
今年学制改来改去,改得鱼儿居然客串到初中部上六年级课,完成小初衔接.五年级都是第一次来坐坐呢,这下好,学校最高级是五年级了,鱼儿赶上两个年级一起上,为难死了5555
哭过了,擦干泪继续~~
一个人,无论在什么情况下,身边都需要有朋友.
困难的时候需要有来自朋友的帮助,欢乐时候需要朋友跟自己一起分享.
鱼儿需要人教论坛老师\朋友们的鼓励+帮助~~~

看到一条好开心的鱼儿,游得自在悠然.

存点水~以备后用途:
正确的，可能只是模仿；
错误的，却可能是创新。
课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利
帮助学生不再犯同样的差错是老师的义务。
可怕的不是学生犯错误，而是教师错误地对待学生的错误。
孩子是在错误中学会成长的。
课堂因差错而精彩！
思:
如何让做错的孩子认识到自己错在哪?
如何利用课堂的差错资源让学生对自己的思考过程进行反思，分析、评价和判断自己思考方法的优劣，找出并纠正自己的错误，而又不挫伤学生学习的积极性？
利用课堂资源有哪些调控措施？

引用:

下面引用由秋天的叶子在 2005/10/03 02:27pm 发表的内容： 木耳迷路了吗?还是象鱼儿一样"忙+乱"中 很久不见了耶

呵呵,鱼儿还惦记着木耳啊,谢谢啊,感动....... 木耳<日子>并不太"忙+乱",只是不太方便上网而已,鱼儿很棒的,木耳相信你的,呵呵!

引用:

下面引用由秋天的叶子在 2005/10/03 02:36pm 发表的内容：
鱼儿好困难回一次四(1)班了,对了此贴该改为五(1)班的四季了呢
今年学制改来改去,改得鱼儿居然客串到初中部上六年级课,完成小初衔接.五年级都是第一次来坐坐呢,这下好,学校最高级是五年级了,鱼儿赶上两个年级一 ...

同情鱼儿,吾心给你鼓励和支持,强烈的!!!!!!!!!!

[这个贴子最后由秋天的叶子在 2005/12/08 08:11pm 第 1 次编辑]

从校长被害所想到的。。。。。
11月23日的《中国青年报》报道了一直外非常事件：在浙江省温州市灵昆镇，一位学生家长当着孩子的面把校长杀害了，其原因仅仅是因为那位校长打了淘气的孩子一巴掌。
作为一个教育工作者，看了这则带血腥味的新闻事件，除了震惊以外，还有“兔死狐悲，物伤其类”的惨痛，心理上留下深深的阴影。
在我们的教师里，有过体罚学生经历的老师 恐怕不只一个两个？
在我的记忆里，就我而言，气急之下对学生进行过体罚或变相体罚是有的。
记得我班一个女生上课时看漫画书，我说你把书拿出来，她却说这不是书吗？
一气之下我把她漫画书撕成两份。
还有次考试时一个男生问题意，我说不能问，他反问我什么老师连意思也不告诉，我一气之下没收了他的试卷，取消他的考试，请他去了办公室。
现在回想起来真有些后悔。
从未对学生动气的老师几乎少之又少。
一般来说，老教师动手的较少，也许是气力不达，更重要的是他们吃过亏，感觉到划不来吧。
因为自己因此而受了处罚，学生也还依旧，那就还是任之发展好了。

作为一名教师，假如你的确对学生高度负责，你一定有过对学生的某些行为有过动手的冲动吧~
说得好听点叫作恨铁不成钢~
我感叹，作为今天的教师，工作难度要比过去不知要大多少倍。
独生子女，娇生惯养，这些孩子的脾气都挺大，说轻了没用，说重了受不了，一般手段的教育不起作用~
有的家长知道自己孩子很调皮，对老师总是说“孩子交给老师了，要打要骂听你的便”，看似豁达，实则口是心非，我是上过当的，深受其苦一说~~555
如今的教师乃是舆论与媒体监督的重点，在教育孩子的过程中稍有过格之举，就有可能遭到非议。
连该不该批评学生都争论了好些日子了~~唉。。。
只想说，做教师难，做今天的教师更难~
许多家长似乎也知道~
许多家长把孩子没有办法，就说只好交给老师。
你没法教育，老师就有法了？
你有没有对孩子动过手或者有过动手的念头？
“说服教育”不是万能，只有表扬，只有说服的教育，不是完整的教育
只有当它们同时与批评与适当的惩戒相结合的时候，才有可能发挥最大的效应
在物欲横行，金钱挂帅的今天，有的教师对顽皮学生采取多一事不如少一事，睁一只眼闭一只眼的办法，这只能怪他们责任心不强吗？
我以为不能，因为他们实在不知道该怎样做，无法放手工作~
我反对体罚，但我不知道还有没其他或？

555555555555555受不了了
这些小不点个个在狂奔
也不知道自己是在往哪跑呢~
叶子努力地想做个好麦田守望者
希望要是有哪个孩子跑到了边缘
就把他捉住
可是好象不是这样简单。。。。。。。。。。。：（

呵呵，好一个秋天的叶子啊，做一个好的麦田守望者不容易啊！！！

小学生学习方法的三条途径

要让学生取得掌握学习方法的最佳效果，必须找到符合儿童年龄特征、个性特点、知识水平和学习内容的途径。而这样的途径亟待我们在实践中研究、探索、总结。依据有些教师摸探到的经验，小学生掌握学习方法，在课堂教学中，通常的途径可以概括为三种。
1．指明——尝试

指明，是教师主动的指点、提示、说明；尝试，是学生照教师指明的那样去试着做。

学法的掌握，如同知识的获得一样，有一个从无到有，从少到多，从不会到会的发展过程。开始，在很大程序上要靠教师在教给知识的过程中，主动明确的指点。诸如怎样发言答问，怎样执笔写字，怎样拼读音节，怎样观察插图，怎样识记字形理解字义，怎样读词读句，怎样组词造句，怎样说完整的话等等，都需要教师在向学生提出学习要求的同时，——讲明学习的方法。不单对初入学无知少法的学生需要事先指明，就是中高年级已经掌握了一些知识和学习方法的学生，在进入较难的学习内容时，也需要事先指明。如运用中心句作段意的方法；连接段意概括文章的主要内容的方法，在概括文章主要内容，分析作者写作目的的基础上归纳中心思想的方法等等，也都要在第一次接触这些方法时由教师事先指明。

但只有教者的指明，没有学生的尝试和运用也是不行的。只有结合学习实践，运用指明的学习方法，进行反复多次的练习，收到预期效果时，才能说掌握了这种学习方法。

2．示范——摹仿

示范，是教者用教法为学生的学法做榜样；摹仿，是学生领悟到精当之处，并运用它学习新的同类的知识。

小学生掌握学习方法，依据儿童善于摹仿的心理特点，无论是入学初期还是进入中高年级，都需要教师有意的、准确而明晰的给学生作出示范。把理解某类课文所采用的方法、步骤，把弄懂某人、某物、某事所设计的一系列思考问题，把突破某一难点、关键引导学生进行分析推理的过程，展现在学生眼前，让学生从教师教法中得到启示，领悟教法的精当处，激发摹仿心理，进而用教师示范的方法去学习新的同类的知识，能起到“教法举一，学法反三”的作用。

从“示范”到“摹仿”，和从“指明”到“尝试”不同的是，这是一种无形的指导，是学生心理内部从感知到理解的活动过程，是通过看不见摸不着的思维活动来实现的。

3．回顾——概括

回顾，是自我发现，自我体验，反省自身运用过的学习方法；概括，是在回顾的基础上，对学习同类知识运用过的学习方法，进行评价、加工，纳入学法体系的总体结构。

学生掌握学习方法，有的由教师指明后尝试，有的由教师示范后摹仿，有的则既不指明、尝试，又不示范摹仿，而是由学生自己去探索、创造。即便是教师指明了的，示范过的，有时学生还会修改某些部分，创造适合于自身特点的方法。一个学生，知识的基础，个性的发展，大脑的功能，不尽相同，应当鼓励学生根据自身的特点，寻求适合自身特点的不同方法。学有规律而无定法。符合学生个性特点的学习方法，往往是学生在实践中自我探索的。有的学生学习的效果其所以特别好，除勤奋刻苦外，就是他创造了适合自身特点、行之有效的学习方法。创造和发现的学习方法，比教给的学习方法管用得多。不少的学生，确实创造了许多好的学习方法，应当选择时机，安排时间，引导学生回顾学习过程，反思运用过的学习方法，逐一分析、比较，剔除已经证实无效的学习方法，总结符合学习客观规律的科学方法，经过整理，使一些具有创造性的正确方法能够肯定下来。

从“回顾”到“概括”，同样是一个掌握学习方法的完整过程。在回顾的基础上必须及时概括。只“回顾”不“概括”，不能逐步组成结构严密的学法体系，零散的方法不能实现有效的迁移。

回顾——概括在教学中一般安排一个环节进行，有时也可运用开学法交流会，办“学法集萃”专栏等形式进行。用集体活动形式，实行同学间的多向交流，不仅可以促使学生概括各自的学习方法，而且还可以促进学生不断深入的探求学习方法。

从“指明”到“尝试”从“示范”到“摹仿”，从“回顾”到“概括”，是一个辩证统一的掌握学习方法的发展过程。它们是相互依存，不能分割的。指明——尝试、示范——摹仿、回顾——概括是三个不同水平、不同层次的途径，是由低向高，由浅入深的。要依据不同学习内容，不同水平学生的具体情况而选用。有时还可以相互渗透，交叉配合。

1、蝴蝶效应
      气象学家Lorenz提出一篇论文，名叫「一只蝴蝶拍一下翅膀会不会在Taxas州引起龙卷风？」论述某系统如果初期条件差一点点，结果会很不稳定，他把这种现象戏称做「蝴蝶效应」。就像我们投掷骰子两次，无论我们如何刻意去投掷，两次的物理现象和投出的点数也不一定是相同的。Lorenz为何要写这篇论文呢？
      这故事发生在1961年的某个冬天，他如往常一般在办公室操作气象电脑。平时，他只需要将温度、湿度、压力等气象数据输入，电脑就会依据三个内建的微分方程式，计算出下一刻可能的气象数据，因此模拟出气象变化图。
       这一天，Lorenz想更进一步了解某段纪录的後续变化，他把某时刻的气象数据重新输入电脑，让电脑计算出更多的後续结果。当时，电脑处理数据资料的数度不快，在结果出来之前，足够他喝杯咖啡并和友人闲聊一阵。在一小时後，结果出来了，不过令他目瞪口呆。结果和原资讯两相比较，初期数据还差不多，越到後期，数据差异就越大了，就像是不同的两笔资讯。而问题并不出在电脑，问题是他输入的数据差了0.000127，而这些微的差异却造成天壤之别。所以长期的准确预测天气是不可能的。
参考资料：阿草的葫芦(下册)——远哲科学教育基金会

新开学的感觉：没味道
新开课上完了小数乘法，心中疑惑：为什么教材教参都没提小数乘法的算式意义了？要不要补充该内容呢？

关于求商的近似值计算钱数的问题:
没有要求时,为什么书中有的保留到角,有的保留到分呢?一般按生活习惯留两位吧

有48位校长参加北京清华大学现代教育管理校长培训班，培训结束时，大家都觉得学到了很多东西，回家一定要好好干一场。这时他们的教授组织了一次考试，教授要每个校长拿出一张纸，用简笔画画出自己未来的学校，让大家互相学习。校长们没有异议，开始认真的画起来。不一会儿画完了。教授把校长们的画认真的看了一遍，什么也没有说，当时只作了四个统计。　　

    第一个问题是画到人的请举手：48位校长中只有12位举了手，大多数画的都是大楼、树林等等，就是没有人。

    第二个问题是画了学生的请举手：只有4人举手，其中有一位校长在画中画了两排人，他说第一排是学校的领导，第二排是老师，但是没有学生。

    第三个问题是画出了学校在社会环境中的请举手：举手的人很少。

    第四个问题是画出了学校特色的请举手：没有人举手。

    四个问题都提完了，教授没有作任何解释，但是校长们震惊了。

    这个真实的故事，当时刊登在了《中国教育报》上。当前现代化教育管理的核心是“以人为本”、“学校要办出特色”等等，这些先进的教育理念，在培训课上，这些校长们早已经耳熟能详，烂熟于心，在理论上、认识上都没有障碍，然而落到一幅画上时，都很少体现出来。这说明了什么？这说明观念理解容易，转变很困难。如果要把观念转变成自己的自觉行为，那就是难上加难了。学习名师也一样，很容易停留在一知半解的状态上，要落实到日常教育教学实际工作中去，这才算学习名师真正的有效。（今夜无眠编辑推荐）

2007-09-27 14:22:57
以人为本,以学生为本,说起来容易做到难;观念理解容易,转变就难,要落实到行动难上加难;名师理念接受容易,可要转化为自己的东西不是一件轻松的事情.金顺加油!!!

引用:

原帖由 秋天的叶子 于 2005-4-22 23:55 发表
[这个贴子最后由秋天的叶子在 2005/04/22 11:56pm 第 1 次编辑]

教育这条道,叶子一直都想找条出路,却总是在等待别人将路走出来.叶子不想等白了头发还在等着,困惑着.所以开始审视现在的自己了，期望在黑色的水里 ...