[这个贴子最后由文天在 2006/09/04 10:21pm 第 134 次编辑]

    新的学期又开始了，面对熟悉的学生和不熟悉的未来，心中每每总有些冲动，是探索的冲动？还是看着学生成长的冲动？抑或是梳理自己教学路程中成功与失败的冲动？
    然而，很多时候把自己的一点激情与冲动融化在昨天的记忆中，随着时间的推移而烟消云散。为了能留住那份冲动与思考，我有必要把他们固定下来，记下自己在教育教学过程中的喜、怒、哀、乐，也让自己多一份反思的职责。

[ 本帖最后由 文天 于 2008-5-4 10:26 编辑 ]

[这个贴子最后由文天在 2005/12/01 10:33pm 第 1 次编辑]

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欢迎文天老师落脚随笔专栏！
相信你的行动、你的记录、你的反思能给更多的人以启发，能带动更多的人去行动！

   面对孩子自己的想法
今天我们才真正地开始上课了，第一节课是三0四班的数学课，刚进教室不久陆续来了四、五位转学生，准备上课的情绪一下子没了，只好先用几分钟的时间与学生聊了聊天，了解了一下孩子们暑期的一些情况，谈了谈这学期数学学习的内容，可能过了七八分钟吧，看看再没有人出入，与学生一商量，我们上课吧。
今天上的是一位数乘两三位数的口算。上课伊始通过聊天了解到暑期有部分学生出外旅游了，因而，我创设了一个假如你准备出游，会选择那条旅游线路的情境（我提供了旅游线路的报价表）。由于我们这儿地处旅游区，不少孩子的家长就在做旅游，他们对旅游过程中的事知道的比我还要多。在讨论的过程中学生不仅说明了选择的理由，还计算出如果自己一家人（二~五人之间）全程的费用，计算的方法有人选择用加法做，如50+50+50=150元，也有人选择用乘法：50*3=150元，在讨论中有学生提出意见了。
生1：用加法快，我们已学过了。
生2：如果有10人，20人，甚至几百人怎么用加法算呢？
生3：也能用加法呀？不过太麻烦了，找不到那么长的纸。
生4：（提意）我看还是用乘法好些。（生4在班上有些号召力）
众生都在倾向生4的意见，纷纷点头。
这时生1有点吃不住了，面对这样的局面，我对生1说：老师支持你，你有自己独立的想法，不过你刚才听过其他同学的意见了，你认为今后做题选什么方法好呢。哪知生1说还是用加法，他说：我喜欢用加法，用加法做我不错。面对生1的观点有些同学不高兴了，说你有简单的方法不用，用麻烦的，真是！我告诉生1，没关系，你就用你喜欢的方法。
在接下的学习中，生1一直用他自己的方法在做题，并且做得也很快。按说似乎这件事就过去，但在教学过程中我一直在想用什么方法引导生1在比较中优化自己的思路呢？正好有道题是3个600是多少，我把题改为600个3是多少，出题后大部分同学都知道，用3乘6个百，也就是18个百，既是1800。而对生1来说就苦了他了，出题后他一直在写，等大家都完成了，他还在写，为了不影响他，我布置其他人做作业了，别人作业都完成了，他还没有完成，这时下课铃响了，我走向他摸摸他的头问：怎么样，做完了吗？他说：老师，还没有呢，并且面带羞涩地说还是用乘法快。我说，真的吗？他点点头。课后他交上来的作业都是用乘法来计算的。
反思：面对生1在课堂的反应，如果简单的打断他，强制性地要求他按照老师或大家的想法，可能他的作业情况会更好些，学习的效率更高些。但你却在整个过程中失去了许多看不到的东西，那就是孩子的认真、钻研、独立、思考、执着的精神，以及完整人格形成所需要的过程。我们的孩子需要成长，成长的过程需要他们自己去打磨，老师可以引导他，而不应强迫他去适应设计好的成长线路。同时，我们的课堂也不能为了短期的功利行为，而牺牲孩子们长远的未来与希望。

引用:

下面引用由蓝蓝天空在 2005/09/06 11:55am 发表的内容：
欢迎文天老师落脚随笔专栏！
相信你的行动、你的记录、你的反思能给更多的人以启发，能带动更多的人去行动！

谢谢蓝蓝天空的鼓励，
我会尽力去做好。

让孩子在知识积累的过程中自已淘汰知识,既尊重了孩子,也让孩子经历了否定自己的过程,不错.

引用:

下面引用由开心小妖在 2005/09/06 10:11pm 发表的内容：
让孩子在知识积累的过程中自已淘汰知识,既尊重了孩子,也让孩子经历了否定自己的过程,不错.

谢谢您的关注。

2005年9月7日                 星期三               睛                     
       作业没做
今天下午2点我就到校了，刚一到校，就有小组长陆续来交作业本，大约到了要上课的前两分钟，三0四班的李潼鸿拿着一叠本子来到我身边，我在看书没有对她太在意，她交过本子后说：老师，我们组的小俞不交本子，我也不知道他有没有做。我随口说，你把他叫到老师这儿来，几分钟过去了，仍没有看见人来，我想可能是上课了。我也就没在意，拿着思品书到三0二班上课去了，下课后李潼鸿又来到我身边说：老师小俞不来。怎么可能？我也就是问问他什么原因没有写作业，学生都知道我是这样做呀！至于不来吗？这时我有点不高兴了，让李潼鸿再去叫他来。可能这次小组长盯着他，小俞很不情愿地来到了我的办公桌前。接下来是我们师生的一段对话。
师：把你的作业本给老师看看。
（我拿过作业本一看，真是傻了眼，他不仅今天作业没有，昨天的作业也没做，甚至本子上连名字也没写。）
师：你为什么不做作业？
生：我忘记了。
师：那你现在把作业补上吧，以后不要拖拉作业了，知道了吗？
生：我没有带书来。
师：去向同学借一借不就行了吗。
生：别人不借给我。
师：不会吧，你试过？
生：是的。
师：那就让你家长把书送过来吧。
生：我不知道妈妈的电话号码。
师：是吗？不会吧，你妈妈电话你会不知道？
生：是的，我记不住。
师：那你就去教室等，等你家长来接你时老师再找她。
这时他的班主任也来了，对于生的这种行为进行了批评，生突然哭了起来，并在地上撒起赖来了，在班主任与我的一再要求下，过了几分钟很不情愿地边哭边把妈妈的电话告诉了我，我打电话让他家长把书送来让他做作业。几分钟后家长来到了学校，本以为家长把书送来后，小俞把作业补上也就没事了，那知家长来后问题更大了。下面是小俞与他妈妈的一段对话。
妈妈：中午在家里你不是说你作业都做完了吗？
小俞：（一副满不在乎地、厥厥地说）我不知道有作业，我没有书。
妈妈：我在家里找遍了所有地方，都没有你的书，你书放在什么地方？
小俞：我也不知道，我在书包里找了几遍了。
（这时班主任与我插话了，让他妈妈去他书包里找一找，几分钟后，他妈妈从他书包里找出了他的数学书。）
妈妈：书不就在你书包里吗？
小俞：我就是找不到吗，
妈妈：你怎么能不做作业呢？
小俞：我就不做，就不做。我不想做。（边说边打妈妈）
妈妈：你到学校来是学习的，怎么能不做作业呢？更何况这两天的作业都很少，你看人家都做了，你怎么不做呢？
小俞：我不想学习，我不喜欢数学。
妈妈：你不读书怎么行呢，国家也不容许你不读书呀，现在不读书你能做什么？
小俞：我不在这个学校读书。我要到外面学校读去。
（背景：小俞的父母因为种种原因离婚了，小俞跟他的妈妈生活，一年级在我们这儿读的，后来可能认为私立学校效果好，二年级转到私立学校读了一年。今年又回到我们这儿，妈妈现在在家中开“麻将馆”，根本无心管他。）
妈妈：你作业不做，到什么学校都不行。
小俞：那我到爸爸那儿去，不读书了。
妈妈：你……
妈妈：你赶紧把作业做好，过一会儿我来接你。
小俞：我就不做。
面对这一对母子，我们整个办公室的老师都傻了眼，大家都在摇头，为了缓解我与小俞间的情绪，我去教室指导几个学生订正作业去了，让他们母子进一步地交流，从教室出来，正好碰到他妈妈拉着小俞在找我。
妈妈：快向老师认个错，向教师说没有做的作业今天晚上回家补上，明天再交。（当时第二节课才下课，还有一节夕会课，作业完全可以做好的。）
小俞：（很不高兴地说）我……
妈妈：快说呀，我回家还有事。
小俞：（还是吞吞吐吐）……
师：算了，只要他把作业完成就行了，以后可不能拖拉作业了。
妈妈很无奈式地笑了笑走了，我也无奈地走进了办公室。
反思：面对今天的这种场景与学生，我真是第一次遇到，孩子贪玩拖拉作业很正常，但小俞这样的情况实在的少见。小俞不做作业的行为，已不仅仅反映出他学习上的问题了，更多地是反映出他品行上、人格上的问题。值得我们思考。
我们知道学校的教育只是孩子教育中的一个方面，父母对子女的教育在孩子的教育过程中占有很重要的地位，如果父母在子女的教育过程中不作为的话，或过分地放纵子女的行为，其结出的苦果是令人难以下咽的。从小俞妈妈的话语中不难看出，这位单亲妈妈可能是为了补偿孩子家庭的缺憾，一味地顺从、溺爱、纵容孩子的不良行为。事事以孩子高兴为目的，其结果，孩子不愿吃一点苦、受一点累，并且各种行为变本加厉，一次比一次厉害，结果是一次比一次让孩子受到的伤害更大。
如何解决小俞在校学习的问题，可能想通过他妈妈来帮助看来有点不现实了，看看能不能通过班级的氛围、集体的力量、学习的兴趣来引导他。但我更希望他妈妈能转变教育孩子的方式，与学校共同转变小俞身上已形成的不良习气。
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2005年9月8日            星期四         睛
梓栋笑了
【背景介绍】小梓栋一年级刚入学时有孩子叫他“孬子”，对于个别学生这样的称呼我进行了严厉批评，经过一段时间的学习，发现这个孩子确实有问题，在课堂上他完全是一个孤立的人，他与其他学生完全处在两个不同的世界，不知道如何与人交流，对于课堂上发生的一切他完全置之度外，在课堂上他似乎是一个透明人，看其在，却没有任何学习活动过程中的反映。与其接送他上学的家长，也就是他爷爷聊天得知，这孩子得了一种奇怪的病——阿尔伯格症，即自闭症前期。家长为孩子走遍了全国各地求治，但由于该病原因复杂，当今世界还没有对症治疗的药物。再加上父母离异，虽经多方治疗也不见有什么好转，现在完全由他爷爷在陪伴，更不利于他成长了。虽然他有这种怪病，但他的理解能力不错，与人交际能力和记忆力太差。一年级时他的数学作业根据我的特殊安排，基本能完成。二年级由于知道难度加深，他学得就更吃力了，虽然他爷爷每天认真辅导，但他的学业还是很差，考试只有十几分。家长着急，我也着急。真希望他有一天从灰色的自我中走出来。
今天第二节是三0二班的数学课，由于刚上完新课，接着的是一节练习课，为了打破单调的练习方式，在练习的设计上我采用了抢答、限时完成、互相出题、竞赛等方式，加上三0二班的学生相对来说要活跃一些，因而，整堂课上学生从开始到结束基本都处于一个亢奋的状态，他们在不断的成功的诱导下，一步步地拓展着自己尝试的范围与深度，对二、三位数乘一位数（不进位）口算的掌握更为熟练，不少学生在练习的过程中形成了自己的做题规律，不仅作得对，而且做得很快。面对学生的这种状态，心里有一种说不出的高兴。一低头发现坐在我讲台边的小梓栋也兴奋的直跳，我心里在打鼓，他又要做什么意外的事？
为了便于观察他的情况，我安排其他学生做竞赛题，比一比谁做得又对又快，做得又对又快的前十名同学可得一面小红旗。借此机会我仔细观察他在干什么。发现他也在做竞赛题，并且做题的速度不慢，当大部分学生都兴奋地说我做好了的时候，他也就剩下二小题未做了，我在他耳边轻声地说，快点写，如果你全做对了你就得一面小红旗。为了鼓励他，我还对大家重复了我对他说的话，并问大家你们说好不好，同学都在为他加油。就在我讲话的瞬间，他已做完了全部的题，我眯了一眼，他可能做得全对。经过交叉批改，果然小梓栋是全对，这时他的同桌给他画上了一面小小的红旗。梓栋把书拿到手后，兴奋地“嘻、嘻”笑了。当我把小梓栋作业情况告诉大家时，同学们都兴奋地“耶”了起来。其中有同学开始评论小梓栋了。
张冀：梓栋现在变得聪明多了，他都得到了红旗，我都没有。
周行建：是的，梓栋昨天还自己把作业交给了我。
董晓夏：他现在比某某都好些了。
我说，同学们，梓栋现在上课也能认真听讲了，如果他今后在学习上还有什么问题，你们要帮帮他。好吗？小梓栋似乎听懂了大家的谈话，一直微笑地点头。
为了不影响教学的进度，我开始布置学生做课堂作业，并对小梓栋昨天作业中的问题一一告诉他。
师：梓栋，你昨天作业还有几题没有做呀。
梓栋：嗯！（平时他说话都是单字）
师：昨天那几题全做吗：
梓栋：嗯！
师：把它们补上好吗？
梓栋：嗯！
师：今天作业是那几题？会做吗？快做好吗？
梓栋：第9、11题，好的，会做！
我摸摸他的头说，爷爷来时告诉爷爷，你今天得小红旗了，这时他笑着开始了做作业，虽然直到下课他的作业还只做了两小题，但今天的整节课他都很快乐。
反思：
学困生，特别是有生理或心理原因造成学习困难的学生一直是我们面临的一个特殊教育群体，如何在普通学校对他们实施教育教学工作，更是让很多一线教师头痛的问题。很多一线教师都把他们当成自己工作中包袱，因为他们的存在影响自己的工作成绩。
然而，众所周知这个群体的孩子来到这个世界，本来就很不幸，如果再让他们无法享受到正常儿童在成长过程中应有的快乐，他们的世界会变得更加阴冷。我们教育工作者工作的目的不仅仅是出几个人才，更重要地是培养和帮助所有孩子健康成长，尤其是对于这样的孩子，更要给予更多的爱，让他们在爱的阳光下一天天健康成长起来，在爱的阳光下慢慢地走出封闭的自我世界。
我想如果小梓栋每天都处在快乐的微笑中成长，即使他的病不能痊愈，他也享受到一个孩子应有的童年时光。

文天老师真勤奋，这两天时间竟然每天都上传了有一定深度、又都有近二千字的好案例，向你学习！
学困生的转化一直是我们学校教育的一个重点问题，不但需要我们做教师的有耐心、有信心、有恒心，需要我们教师精心安排活动，更重要的是我们做教师的要善于在他们身上挖掘闪光点，运用赏识教育，不断激励他们，提高他们的自信心，让他们不断得到锻炼、成长！文天老师的第二个案例就是学困生教育成功的一个具体例子。
当然光靠这样的一次、几次，那是远远不够的，学困生的转化需要长期的坚持才能有效，而且更需要家长的配合。第一个案例所反映的正是由于家庭教育不当，导致难以转化学困生的现象。现在这样的现象已经不少，更严重的是有些家长不但不配合学校的教育，而且根本不重视自己孩子的学习情况，甚至采取不管的态度，这对学校、对我们教师都提出了严峻的考验，如何做好工作需要我们精心设计，多想办法。相信楼主也能尽力帮助小俞，让他重新成为一个爱学习的好孩子！

前面一篇作业没做的案例写的很好。
对于孩子的不作作业的原因有多种，多方找原因，尽量不要把球踢给家长。

反思：我们布置作业的目的是什么？我们的作业真的很重要，不做不行吗？在高质量完成作业过程中什么起决定的作用？

我的懒惰，一直未能来文天老师这里学习，抱歉。在教师节来临之际，祝文天老师身体健康，万事如意。
文天老师充满爱心的反思令人感动，期待继续的学习。

[这个贴子最后由文天在 2005/09/09 10:14pm 第 1 次编辑]

引用:

下面引用由青青柳条在 2005/09/09 04:40pm 发表的内容：
我的懒惰，一直未能来文天老师这里学习，抱歉。在教师节来临之际，祝文天老师身体健康，万事如意。
文天老师充满爱心的反思令人感动，期待继续的学习。

谢谢青青柳条老师，你太过奖了。
教师节来到之际，也祝青青柳条，柳叶长青，青春长在，事事顺心！

谢谢蓝蓝天空版主的点评，谢谢千百度版主的点拔。
在教师节来临之际，祝两版主节日愉快，事事顺心！

“知耻近乎勇！”
“下手通往上阶之路，深知自己与高手的差距，此其为第一步！”
看了文天的东东，方始理解此两句话的含义。看来真的要好好学习，天天向上了！

2005年9月9日      星期五                  晴
老师，我会做
【案例】根据教学的进度，今天该上二、三位数乘一位数（不进位）的笔算乘法了，昨天晚上备课时考虑到学生已经掌握了二、三位数乘一位数（不进位）的口算乘法，并且从学生作业与课堂反应来看，大部分孩子口算学得都不错，不仅算得快，而且都有自己的方法，有些人还发现了快速口算的小规律。根据这些情况，在笔算的教学设计上，我主要通过从表内乘法的笔算的方法上导入二、三位数乘一位数笔算的方法，再结合刚学过后相应的口算，心想学生会很快掌握二、三位数乘一位数笔算方法的。然而课堂的情况大大出乎我的意料，下面的课堂中的一个片断。
……复习后，
师：下面这道题有大家会用笔算方法做题吗？做对的可得一颗五星。（板书：12×4=）你们……，（我的话还没结束。）
众生：（很不以为然地）切，我早就会做了，
生1：（几十秒后）老师，我做得对吧。
师：不错，你知道应按什么顺序吗？
生1：我早都会了，先乘个位上的数，再乘十位上的数，哪一位乘得积就写在哪位下面。我还会做有进位的乘法呢。
生2：我做好了。
生3：我也做好了。
…………二分钟左右，几乎所有的学生都做好了，指名一学生上黑板板演，其书写格式与计算方法完全正确。再让学生集体进行评改，除了一名学生因个人特殊原因外，再无一人有错。
师：谁能把计算二位数乘一位数的方法说给大家听听。
众生：我！我！
（似乎他们都知道，真得都会？我随意点了一个学习一般的孩子）
生4：写竖式时数位要对齐，先乘个位上的数，再乘十位上的数，哪一位乘得积就写在哪位下面。（轻声说）我爸爸早就教我了。
生5：我姐姐告诉我的。
生6：昨天口算时我就是这样想的。
众生：……（纷纷说自己会的理由）
生7：我还会三位数乘一位数的笔算，
众生：我也会，哪谁不会。
师：真的！你们在随练本上自己写道题试试，我再请一位同学在黑板试试。
生7上黑板写出了一道231×3的笔算竖式。他书写的方法与格式完全正确，再组织同小组的学生互相一检查，嘿！神了，几乎又是全做对了。教学效果吗自然也就不必说了。
师：同学们真不错，学会了自己的学习，你们真得会学习了。（这时我看了一下时间，也就过了十五分钟）
…………
【反思】
首先，课堂教学应根植于学生已有的经验基础。我们的孩子不是一张白纸，他们是社会中的一员，会主动或被动地接受到来自社会各个方面的信息，在与信息的交流过程中，他们的知识与能力，智力与经验都在发展，如果我们在课堂上忽视了孩子原有的知识经验，一味地按步就班地实施你所谓的教学，你的课堂不仅不是孩子们生命成长过程中的助推剂，而且会成为扼杀孩子主动学习、积极进取的牢笼。
其次，教师在课堂上眼中要有学生。我们现在很多数学课，教师在课堂上创设的情境不可谓不丰富，气氛不可谓不活跃，媒体不可谓不多样，应该说该用的都用上了，该做得都做了，唯独教师在教学整个过程中眼中没有学生，他的思路以教案为中心，他的教学内容以教材为核心，他的方法以自我为中心。其结果，不论什么学生，他都从一个自认为的知识起点来展开教学。看热闹、活跃的课堂，其实都是教师在做戏而已，所上的这节课没有给学生带更多的惊喜与关注，学生的学习情绪往往是外热而内冷。
再次，学会处理好数学知识与整个数学学习的关系。现在的家长个人的文化素质较以前大有进步，面对小学阶段的数学知识，很多家长辅导孩子是绰绰有余，但他们更多地是辅导孩子如何做题，而很少关心采用什么样的方式更有利于孩子形成正确的思维方式，孩子在家长的辅导下所学会的数学知识，很多都是零碎或孤立的。面对这样的现状，教师在的课堂教学中应着重帮助学生构建一个完整的知识系统，着重于思维能力的发展，从而借助孩子已掌握的孤立的知识形成完成的数学思维。

看了文天老师的课堂小记与反思，收获很大。
这就是常说的预设与生成的关系。学生在上课之前对于学习内容已经有片段性的掌握，只是还未成体系，没有条理而已。教师的上课不能过死，不能在发现学生已经掌握了这部分知识后还是一味的按照自己的教学思路来教学。教师要随时注意学生反馈回来的信息，要做的是将他们脑中已有的知识片段整合，并能够和实际生活结合起来。
受教了。
最后能问问文天老师是黄山那里的吗？我也是黄山的。

真佩服文天老师，我也教两个班的数学，就觉得时间不够用，而你也是两个班数学，每天却都能写下这么好、这么多的反思!看来我要将时间好好的统筹安排一下了。

多谢枫雪天、闲庭散步的关注，其实我一直在备课本上写教学感想，只是苦于本子纸张太少，不便发挥，这学期开始想把它们写在网路上，一则便于与大家交流，二则也可以给自己一个约束。
呵！枫雪天老乡，我姓齐，你一定知道我是谁了吧！握手！