刚刚拜读了文天老师的课后反思，受益匪浅。还推荐给了一个同事，她也很是敬佩。
再学习。

青青夸得我有点轻飘飘地了，其实我是在记流水帐，希望借此与大家共同分享课堂中的点滴体会罢了。

    其实第一次读过文天老师的帖子，就隐约感觉到说话的方式有点似曾相识的味道，再看到来自黄山，心里就有了这个疑问。原来真的是齐老师，真的好高兴、好高兴！上次你来我们这里送教下乡，无论是上课也好，还是课后介绍自己的经验也好都给了我很深的启发！
    废话不多说，继续学习ing……

有没搞错啊.搞得这样好.我的帖子还怎么见人啊?排除都见不到我的头了.太矮啊.以后来你这里吸取营养,我得快快长大啊.

2005、9、12         星期一          雨转阴
老师，他不算我们组行吗？
【案例】上个星期刚上完二、三位数乘一位数（不进位）笔算乘法，由于起点低，与原有的表内乘法笔算方法有些类似，孩子们学得很欢，一上课就让我出题给他们做，甚至还有学生说：老师，我星期天在家里做作业时，笔算做得又对又快，妈妈都夸我呢。正好今天的练习课，我也想了解一下学生一个星期来整体的学习状况，顺势我就出了八道笔算乘法让学生做，并以竞赛的形势展开，竞赛分两个层次，第一个层次是学生个体之间借助题目进行评比，看谁做得又对又快，优秀者可以得到五角星的奖励；第二个层次是小组之间的评比，每个组大约是6~7人，每组的基分是100，小组内每一个全对的孩子为本组争得10分，最后综合评比，看哪一小组的分数最高，那一组就被评为本次比赛的优胜组，小组内每位同学都可得到一朵大红花的奖励。
我一直以为，在中低年级开展这样的活动，一则可以活跃课堂气氛，二则可以增强学生的集体荣誉感，再则还可以在创设的氛围中有利于激发孩子们学习的兴趣。因而，我在平时的教学中经常采用。
然而，今天三0四竞赛中出现的一个小插曲，让我产生了一些更多的思考。学生在独立评比过程中没有什么问题，每个人之间的操作规范、快捷，但在小组评比的过程中出现了一些问题。
【场景一】
生1：老师，老师，我们组是哪些人？
师：你们班主任不是早把你们分好小组了吗？
生2：我们这个组带不带小伟？
生3：他不是我们组的，
生1：（怕我不相信）是的，他不应该是我们组，
生4：（小声说）他做的题都是错的，在我们组，我们就比不过其他组了。
师：他不是一直都跟靠讲台的这一组吗？应试是你们组的呀！
生2：语文老师讲（班主任）坐在讲台边周围的四个同学一组。
师：是吗？我怎么不知道？
生1：就是吗。
师：其实小伟现在的学习很努力了，你看，他今天只错了一题，很不错呀。
生2：（小声咕哝）反正我们组不带他了，去年带他，我们从来没有得过第一。
师：得第一是很好，但你们能帮助同学取得进步不是更好吗？
师：你们小组讨论一下，看愿不愿意带上小伟同学。
……
第三小组众生：好吧，我们带小伟。（有些勉强的样子）
（在我与学生整个交流的过程中，小伟睁着一双茫然的眼睛，一下看一看同学，一下看一看我，从他的眼中我能看出失望的情绪，幸好最后第三小组的同学接纳了他，他的情绪有了一些缓解。）
【场景二】
（评比结束后）
生1：就是你，就是你，让我们组又失分了，
生2：每次都是你错。
小云：（低着头，一语不发，情绪低落的样子。）
生3：下次不带他了，（本组的部分学生附和）
……
【反思】
一、课堂竞赛的目的是什么？我的原出发点是想通过课堂竞赛来达到调动学生学习积极性的目的，以便使学生更好地参与到学习活动中去。然而今天的场景让我看到了竞赛的另一面，低年级的小学生年龄小，再加上求胜心切，一旦出现阻碍他们取胜的因素，他们必然会想尽办法排除它。而这样一来失去了我原有设置竞赛的初衷，没有达到通过竞争激发全体学生的学习兴趣，调动全体学生主动积极参与学习的目的，更别说团结、互助等美好情感体验了。
二、课堂竞赛能发挥多大的积极作用？课堂竞赛活动可能对一些基础条件好的，或中等以上的学生有一定的促进作用。而对基础薄，能力差一些的孩子来说，就是一场不公平的竞赛了，试想你非得让麻雀与老鹰比高，怎么能比呢？其结果是让那些学习暂时困难的学生在一次次的比赛中失去学习的信心与勇气，竞赛不仅没有让他们感受到学习的快乐，而是让他们饱尝了失败的痛苦。
三、课堂竞赛该怎样开展呢？通过对本节课中现象的反思，我想今后的课堂竞赛还是一定要有的，但形式与内容应做一些调整。可以根据学生的实际情况，在竞赛中尽可以能提供可选择的内容，实行模糊式的评比，谈化竞争的意识，强化合作与团结的意识，让每一个孩子都在竞赛中找到惊喜与自信。

引用:

下面引用由枫雪天在 2005/09/12 09:09pm 发表的内容：
其实第一次读过文天老师的帖子，就隐约感觉到说话的方式有点似曾相识的味道，再看到来自黄山，心里就有了这个疑问。原来真的是齐老师，真的好高兴、好高兴！上次你来我们这里送教下乡，无论是上课也好，还是课后 ...

呵呵！小伙子，你也很不错呀！今后多交流。

引用:

下面引用由赖继红在 2005/09/12 09:16pm 发表的内容：
有没搞错啊.搞得这样好.我的帖子还怎么见人啊?排除都见不到我的头了.太矮啊.以后来你这里吸取营养,我得快快长大啊.

不会吧！与赖老师比差多了，还请赖老师多指教呀！

    齐老师真的很勤奋，这么晚了还没休息，还在继续上网学习，真令我们年轻人汗颜！希望我们这里有更多的老师能来一起看看齐老师的东西，我想能从中汲取很多营养的，也会有更多的思考的。
    看了楼上刚发出来的“新鲜出炉”的帖子，反思和既往一样真的很有深度，值得我们思考与探究。
    如果说我是天天有所小悟的话，那齐老师的就是大悟了。继续向您虚心学习！

引用:

下面引用由枫雪天在 2005/09/12 10:51pm 发表的内容：
齐老师真的很勤奋，这么晚了还没休息，还在继续上网学习，真令我们年轻人汗颜！希望我们这里有更多的老师能来一起看看齐老师的东西，我想能从中汲取很多营养的，也会有更多的思考的。
    看了楼上刚发出来的“　...

我也只是对自己工作心情的一个流水帐罢了，你也太过奖了。
你写的东西也很不错。互相学习吧。

[这个贴子最后由文天在 2005/09/13 10:08pm 第 1 次编辑]

2005、9、13            星期二                    晴
参与·体验·快乐
每天早晨第一、二两节课总是我的数学课堂，上课一响，孩子们都蜂拥进教室。而每每这个时候也是我最兴奋的时间，我又可以与孩子们尽情地交流，感受他们成长中的快乐。每天这时候，总感到自己一下子年轻了许多。
今天的数学课是学习二、三位数乘一位数的不连续进位笔算乘法。为了降低学习的难度，激发孩子们的探求的欲望，我采用小坡度，迁移探索式的教学方式，以下是本节课的几个片断。
【片断】
师：同学学习了笔算乘法，老师黑板上这道题大家愿意试试吗？（23×3=）
众生：（不整齐地陆续说）好吧。
众生：切，这道题我们都学过的，怎么不会。
（一分钟后，不少学生都做好了。）
师：谁愿上黑板来讲讲？
生1：（边板书边说）先用3乘3，乘得积写在个位下；再用3乘2，乘得积写在十位下面。结果就是69。
众生：（附和地说）对了，对了。（有部分学生没有什么激情）
师：老师把算式变一变，你还会吗？可能要难一些了，你愿意接受挑战吗？
众生：怕什么，试就试。
师：23×4=
（有些学生很兴奋地进入解题状态，边做边自言自语地说些什么。有些孩子双眉紧锁，好象被什么东西卡住了，还有的学生做好题之后，好象对什么问题还是有些犹豫，拿着铅笔在画着。）
师：怎么样，哪位同学上黑板试试。
生：我！我！我！
师：看来大家都会做了，老师想这学期转来了几位新同学，大家能不能把开学这几天上黑板的机会让给新同学，好吗？
众生：好的，（并指名要A同学，B同学等）
师：那就请B同学，你愿意上来试试？
（B同学高兴地走了黑板，开始做题。我引导其他同学注意观察做题的全过程。一会儿，B同学就写完成了。）
师：大家认为B同学做得怎么样？
生2：老师，我对他有意见，他书写的中数位不怎么对齐。
师：大家看看，是吗？
生3：我有意见，他做得不对。不是等于82，因为个位3乘4满十了，按照我们以前做加法时，满十应向前一位进1，我想应该也要向十位进1。所以，十位上的积要加上进来的1，应该是9，结果应是92。
                                       2  3
                                     ×   4       （小B同学做的题）
                                       8   2
生4：我与生3做得一样，我学过了，满十是要向前一位进1。生3对了。
生5：他们都不对，应是                   2  3
                                      ×   4      
                                      8 1  2
生5的答案一出来，不少学生都唧唧喳喳地说开了，有说对，有说错的，为了让学生说出一二来，让两边代表说明理由。
生6：3乘4本来就是12吗，当然要写12啰。
生7：（反驳道）你做加法时，一个数位上能写两个数字吗？
生6：（无话可说）……
师：一个数位确实不能写两个数字，就象你们本来一个人的座位上坐两个、三个同学，舒服吗？看来生5的答案有问题。大家看一下，如果一个数位满十了怎么办？
众生：向前一位进1呗，
师：生5、生6，你们同意大家的意见吗？
生5、生6：（不好意思地）点点头。
师：这种题到底该怎么做呢？你们认为谁的做法是对的，（大家答生3、生4）
师：我们看一看书本上的例题做法，看看你们的想法哪些与数学家的想法一致的。
生3、生4类的同学看过书后，大声地说：我们对了，我们对了。
师：其他同学，你们发现自己的问题了吗？
生B：老师，我没有进位，我知道怎么办了。
生5、生6：老师，我没想到乘法一个数位上也只能写一个数。我知道所有数位上都只能写一个数。
……
接下来的学习就容易得多，学生在我不断的变式中尝试着创造，很多孩子已经进入了学习的亢奋阶段，到后来，有说这节课就学这些吧，明天再来，很多孩子不答应，老师，你再出一题，再出一题。这种状态一直延续到下课铃响。
【反思】
众所周知，只有参与课堂的学习活动，学生才有可能得到发展。如何引导孩子们参与到我们的课堂中去，一直是教师面对的一个重要问题。而如何让不同层次地人参与到教学中更是让我们老师绞尽脑汁的事。面对层次不同的学生，我喜欢采用小步子，层阶式的教学线路，为不同的孩子设置参与的问题，让不同的孩子在每一个阶段都有参与的可能与参与的兴趣。
同时，参与学习的过程，也是孩子们体验学习、感受成长的过程，在此过程中，我们教师不仅让孩子们接受正确的思考方式，也要让孩子们体验错误的思考方式，让孩子们在两种思维方式的碰撞中发现问题，形成认知，提高能力，真正地在参与的过程中体验知识的形成过程。并且在体验的过程中情感产生相应的变化，既有成功时的兴奋，也有挫折时的思考；既有愁眉不展时的不开心，也有柳暗花明又一村的快意。不论是如何，孩子在整个课堂中最终体会到的是学习给自己带来的快乐，这种快乐可能其他任何快乐都无法替代的，因为孩子是通过自己的努力得到的成功快乐。

2005、9、14               星期三           晴（高温）
“犟”脾气的“冷”处理
早上到校后，仔细研究了一下昨天的学生作业，发现存在的问题还是不少，看来今天的新要往后推一推了。第一节课是三0二班的，一进教室，发现孩子们正好完成课前的口算题练习，由课代表带领大家在评改，我也就随意看了看作业的情况，走到小凡桌边，发现只有他在改，同桌的鑫却在玩，我问鑫：你怎么不改呀！鑫说：老师，小凡今天还没有带口算题卡，他没写，交换后我也就没有的改了。
一听这话，我真是气不打一处来，因为对于小凡准备口算题卡的事我已向他打过三次招呼了，每次他都说明天准备，现在好，一个星期都过去了，他还是这样。由于马上就要上课，我也就无心多管，只说：小凡你站起来说说，为什么？小凡站起来后，一语不发，看到他这样我也很气愤地一甩手走到讲台上上课去，很快与学生共同进入到紧张的课堂学习气氛中去了，等我把今天这节复习课的内容上得差不多的时候，无意中发现小凡还站在自己的坐位上，只是脸上的表情很难看，一幅很“犟”气的样子。
由于我平时很少让学生站这么长时间，今天上课再加上自己情绪化，一时把小凡站了这么长时间，心里真有些过意不去。正好这时全体学生开始在作业本上做作业，我赶紧借让小凡做作业为名，让他先坐了下来。
小凡这个孩子现在的这种现象，已经不是第一次了。从一年级开始，他就有很多问题：作业不交、上课不听课、经常做小动作、与他人上游戏厅等，班主任为这事不知与我说了多少回。再加上他的家庭也很特别，爸爸忙于做生意，妈妈整天“泡”在麻将场上，一年级时就很少见到他家长来接或送他。有几次可能是他作业未做完留学了，妈妈来了之后大多不是骂就是数落。
而小凡本人又是一个比较内向的孩子，性格很懦弱，遇到一丁点儿的小事都很紧张的样子，对于别人对他的评价从来就不认，总是小声地说着自己的理由，一旦有什么事发生，他总是“犟”着头与别人“顶牛”，即使是老师他也是这样。
怎么处理小凡今天的事呢？我一直在心里盘旋着。下课后，我给学生陆续批改作业，无意间发现他也拿着作业在边上等着，正好这时上课铃又响了，我对他说：下课后你到我办公室来，我给你改好吗？他漠然地点了点头。第二课一下课，小凡果真来到我办公室，我一面给他改作业，一面与聊了起来。
师：小凡，这么快作业就做好了？真不错。哦！对不起，刚刚上课时老师不该对你发火，请你原谅。
小凡：（张了张嘴）……
师：口算题卡是不是你家长不愿意给你买？
小凡：（张了张嘴，没有说）……
师：想不想让自己学得更好些？
小凡：（点了点头）……
师：其实只要你努力，你一定能学好的，要相信自己。
小凡：（还是茫然地看着我）……
师：（我把他前天的作业打开给他看，不仅做对了，还得了一个五星呢）你看，前天作业写得多好呀！如果你每天都进步，学期结束时你一定能有大进步。
小凡：（吃惊状地看着我，他受到的表扬太少了）我，我……
师：有什么话要说给老师听听？
小凡：（先摇头，后又点点头，但却没说，不过情绪好多了，）……
师：你先把今天作业本上这两道错题订正一下，如果你还有什么话要说给老师听，老师随时等你，好吗？
小凡：好的。（很放松地走出了办公室）
……
【反思】
学困生一直是我们教师面对的一个大难题，很多学困生产生的原因很复杂，既有家庭的，也有学校的、社会的；既有学生个人，也有教师的原因。然而，不论是何种原因，学困生实实在在地存在于我们的现实当中，如何转化这些学困生呢？我想最为主要的一步是不是抓他们的学习成绩，应从走进他们的内心世界入手，以此作为打开学生学困原因的一把钥匙，借助这把钥匙才有可能走上转化他们的道路。
走进学困生的内心世界，可不是一件容易的事。因为，很多学困生承受了太多的否定，他们已练成了“钢筋铁骨”，已封闭了与他人正常的情感交流。要想打开他们的心灵世界的大门，我们只有拿起“尊重”的钥匙，用尊重的情感去感化他们，用尊重的情感去同化他们，帮他们找回做人的尊严。其次，还要能容忍孩子们身上的错误，不要把眼睛只盯在他们的错误上，要更多的找一找他们身上可贵之处，帮孩子找出自信，帮孩子找出快乐。

2005、9、15             星期四          睛午后转雷阵雨
两份作业的思考
【现象】今天的课主要是根据昨天学生的作业情况，临时调整的进度。今天课堂上的一些现象，让我感到有些不可理解。事情是这样的，上课伊始，对学生昨天作业中的一些问题，我有针对性地组织学生进行讨论，特别是针对有部分学生做乘法时，乘个位时是用乘法，而乘十位时用加法的现象加以了讲评。很多学生都认为这种错误不应该犯，自己今后一定注意，的确，在接下来的当堂练习中，昨天出现的许多问题，今天基本上都没有出现了，评改时各个练习段内容全做对的学生较昨天大有增加，进行的最后一次综合练习，三0二班有60%的同学全做对了，三0四班约有70%的同学全做对了。
似乎，作为新知识的教学，学生能掌握到这个程度，也算不错了，何况后面还要一再强调此内容的学习。根据学生的这些情况，接下来我也就安排学生做作业了，由于两个班布置作业时离下课也就5分钟左右，大部分学生作业没能在课堂上完成，不少人把作业中午带回家做了。
下午上班后，我开始批改上午布置的作业，一改吓一跳，怎么布置的作业中的四道两步式题，学生的错误那么多，错误原因不外乎有以下三种：一是忘记了四则运算的基本法则，有加与乘不知先算什么了；二是乘法计算方法出现了错误；三是粗心大意出现计算错误。整个学生的作业情况太不如在课堂作业完成的效果，下午放学时不少人还留下来订正作业。
【反思】
学生作业前后出现的这两种现象，到底是什么原因造成的这种前后不一的差异呢？我一个下午都在思考这个问题，我想可能有以下几方面的原因：
一是课堂学习的环境与氛围有利于学生专注于学习。在课堂上，学生的主要注意力集中在知识的学习上，针对学习中出现的问题能通过群体或个体间的交流得到很快的反馈，再加上单一知识学习的指向明确，更容易让学生在解决相应问题时，找到可靠的策略。
二是学生对乘法笔算这一知识的记忆大于理解。由于很多孩子急于会做题的目的，他们往往急于知道怎么做题就完事了，对于其中的算理能明白的人实在太少了。再加上刚掌握的知识还未能形成技能，并且与以前的知识产生一些冲突，这时，如果脱离了课堂、脱离学习群体，他们刚形成的解决问题的技能一定会出现“断链”现象。
三是课堂与课后作业的时学生的思维模式不一样。在课堂上，学生思维的指向性非常明确，就是在老师正确的思维模式的引导下，逐步通过比较、分析、辨别，形成正确的解决相关问题的思维模式，这时他们的思维有一个引领，有一个导向。而在课后，由于完全是独立解决问题，这时还不完全成熟的思维模式会多多少少出现这或那儿的问题，与之相对应的作业中就会出现这样或那样的错误。
四是教师的课堂教学可能也有问题。由于我的课堂教学时间紧，平时从不敢耽误上新课的时间，或许有些学生在前几天的学习的过程中都已积累了一些问题，这时出现也就在情理之中了。再加上我的关注点更多的在学生做题上，没有更多地关注学生的思维能力的发展上，学生的思维发展滞后，影响问题的解决也是一个重要的原因。

课后辅导
2005、9、16           星期五              晴（高温）
这两天也不知怎么了，已经都九月中旬，天还这么热，办公室里虽然一直开着电风扇，但还是无济于事，我一边擦着汗，一边批改着今天的课堂作业，可边改边发现学生作业的问题不少，不少人由于今天刚学连续进位乘法，出现这样或那样的错误，还有人粗心错的就更多了。为此，我准备在夕会课让这些学生订正。
夕会课上我针对比较典型的几种问题进行了讲评，大部分学生接下的订正的效果都比较好。但也出现了一些特例。
【现象】
元元：这是个去年刚转来的女孩子，平时很少说话，性格内向。她的错误是     
     3 8 7         
   ×    9      
   2 7 5 6
一是个位乘时，把乘得积十位数写下了，个位数到进位了；二是前一乘得的积忘记了加后面进来的数。 根据他们的情况，我从书上找了一个题目让他一边说给我听，一边做，一旦出错时，我及时提醒，纠正她可能出现的问题，这样一来，其他的错题她也就能自己解决了。
小许：这是一个非常聪明的孩子，虽然有先天性的脑瘫，但他在他妈妈的精心照料下，成长的很好，是一个典型的活泼开朗的阳光儿童。但他有一个最大的毛病——粗心，平时做一些思考题，他的方法很特别，很巧妙。但常规作业中，不是这少了，就是那儿多了，今天计算题中明明题目是9，到他做题时变成了3，虽然按他的题计算是对的，却与原题意不合。对于小许同学，在鼓励他的同时也提醒他要养成仔细、认真思考习惯，通过他订正的作业来看，有点变化。
小义：这是一个让我最头痛的孩子，一年级他是上一届留下的，学习基础差，反映慢，理解能力比别人要慢几拍。最要命的是他没有一点儿学习的兴趣，一上课就发呆，一节课下来几乎没有什么反应，一旦做作业时，他通常只能是发呆地望着，交上来的作业基本上都是错。今天他交上来的作业，只对了二小题，错了8题，他的错误原因很简单，一是口算、心算能力太差，明明27+4=31，他却等于21，并还不能发现自己算错了；二是算理几乎一点也不知道，进位乘法是满几十向前一位进几，他不知进几，有时进个位数，有时进十位，并且进位后，前面计算时也不看后面进来的数。三是缺乏最基本的数感，对于各种数字比较迟钝。四是学习情绪低落，无心学习上的事。
针对小义的情况，我及时表扬了他做对的题，也表扬了他能及时订正的态度。并手把手地教他做了两道题，以为他差不多了，让他自己再试几题，等我转了几圈回来时，发现他独自做得又是全错，这时我的心情真是坏透了，真想发火，可一想，发火有什么用，他照样还是不会，为了平息自己的情绪，我去四班转了转后再回来，指出他作业中的问题，并又一次帮他改正错误。大约经过近半个小时的多次的纠正，小义总算完成他的又一次“苦旅”。
【反思】
一、辅导时到底从什么地方开始？面对出现不同问题的孩子，辅导他们时到底从什么地方入手，一直困绕着我。如果从辅导的效果来看，一个一个地有针对性的，从他们出现的问题出发进行辅导，其效果当然是非常好，然而这样一来的话我的时间不容许了，因为我的教学时间有限。如果是进行集体辅导，可能时间的问题解决了，但由于缺乏个体的针对性，效果不会太好的。
二、辅导的目的是什么？在我们很多辅导学生中，以辅导学生完成作业为最主要的内容，希望通过辅导，让这些学业暂时落后的孩子也能达到与其他人一样的水平。且不说能不能达到，我总感到，这种辅导的思想多少有些问题，试想十个指头伸出来都有长短，何况如此多彩的儿童世界。如果你偏要把所有的人都拉到一个高度，可能一时有用，但却伤害了他一生的成长。
三、辅导真的有效果吗？这一周以来，每天下午我都针对学生在作业中出现的问题，组织学生进行讲评、订正、辅导，但一个星期过去了，其效果也没见得有什么好转，特别是那几位经常出错的孩子，照样还是出错，照样还是出同样的错。甚至这几位现在留下来订正时，已变得无所谓了，不仅没有达到辅导的目的，还强化了他们的自卑情绪，似乎大家认为我学习差，我就学习差，反正学不好，能混就混的样子。
四、需要什么样的辅导？由于每个孩子的个性特征不同，学业上出现差异很正常，除了要能正确地面对这些差异外，采用什么样的辅导，既能尊重孩子们的自尊，又能达到帮助他学业提高的目的呢？我想课堂上除了集体教学外，还应有拿出一些时间有针对性地展开帮辅，让这些孩子能与大家一道体验课堂学习的快乐，在快乐中激发他们的学习潜能，最终达到发展的目的。

楼主真是好厉害，我由衷地佩服，每天都能这样深刻地进行反思，每天都敲出这么多的字,该要多长时间啊!好佩服啊......

引用:

下面引用由闲庭散步在 2005/09/17 07:18pm 发表的内容：
楼主真是好厉害，我由衷地佩服，每天都能这样深刻地进行反思，每天都敲出这么多的字,该要多长时间啊!好佩服啊......

其实我这不过是记一些流水帐而已，不求质量。正如我读书不求甚解好读而已。
闲庭不会是笑我吧！
玩笑，握手，希望能得到你的指点。

[这个贴子最后由文天在 2005/09/19 09:57pm 第 1 次编辑]

零距离
2005、9、19                 星期一                晴（高温奇热）
每天办公室几乎都是我第一个到，开窗通气、烧水打扫后，孩子们陆续来交作业本，我呢也开始看一看准备要上课的教案，整理一下上课的思绪，但是往往就是在这个时候，报告的学生特别多，由于办公室内没有其他人，只要是我带的两个班的学生均向我报告，一会说这个，一会说那事，虽然想早点来看点东西，做点事，但你很难静得下来。
与我搭班的二班班主任开玩笑地说：我们班学生最喜欢向齐老师报告，很少向我报告的。每当这时我也就很随意的笑笑，我知道，按常理班级上的工作主要是班主任的事，但两个班的孩子有点什么事总喜欢与我交流，我想这可能跟我与孩子们的距离有关。
我喜欢孩子，不论是学习好的，还是学习暂时落后的孩子。课堂上，我喜欢用微笑和幽默调节学习的气氛，往往孩子在我的微笑的引导下，心情舒畅，学习的压力也就轻松了许多。为此，我也把追求自由而不放任，宽松而不失严谨的课堂作为我的目标；公平与公正地对待每一个孩子成为我做一切事的起点，我不偏袒某一个人，更不会抛弃某个孩子。
我也是一个平凡的人，自然也就有情绪，有时班上有点乱哄哄的，我也会对孩子们发一发火，不知为什么，我发火时学生不怕我。为什么呢？因为，即使有时候很气愤地说了某个同学两句，过一会儿，我会想出一些办法又去鼓励他一下。可能我的火带有更多的善意，连孩子都看出来了，有孩子私下对我说：“老师，你对我们严厉些，不然他们不怕你”，我总说，为什么要让你们怕我，这不很好吗？
与孩子们待长了，发现两个班的孩子大都喜欢与我交流，下课时喜欢找我说说话，有同学间的，有学习上的，有家里的，只要有时间我都愿意听他们说。同样，孩子们有什么困难也喜欢找我帮忙，如书没拿呀，本子用完啦等，很多时候学生有问题时都喜欢说：找齐老师去。就连两个班中很多调皮的孩子都愿听我的，举个小例子吧，我的数学作业没有人不做的，一则是我的作业大部分都在课堂完成了，课后作业少；二则那些经常不做作业的孩子就是那几个调皮蛋和学习有困难的学生，而我对他们与对其他孩子一样，甚至有时会有些特别，如别人书写要整齐，他们可以马虎一些。（其实我知道他们一时做不到，降低些要求反而能激发他们的学习的动力，）别人一定要在学校做完，他们可能带回家做好后再交。正因为如此，这些孩子的学业虽然一时还是有些困难，但却总是在进步，更何况他们学习数学的兴趣还在。
我希望成为孩子们的朋友，也希望与孩子们交朋友，我想师生之间只有零距离的接触，你的教育教学措施可能都会产生应有的效果。

学习了，觉得齐老师真是教学的有心人！
请问能否把多位数乘以一位数这一章你的教学详案发给我！
hezhu829@126.com

订正
2005、9、20                星期二                   睛（高温奇热）
【现象】为了能及时帮助学生消化当天的知识，我一般情况对当天的作业都必须在放学之前改完，这样一则便于根据学生的学情及时调整第二天的教学，二则能给有问题的学生及时提供帮助。今天的作业是三道应用题，主要是把上学期所学的两步应用题与乘法的笔算结合起来。两个班的作业批发后发现，大部分学生掌握的都很不错，二班大约有15左右订正，四班大约有20人左右要订正。夕会课布置完家庭作业后，及时要求订正的孩子把作业订正好给我面批，三0二班到最后大约只剩下小义一人了在做了，他的错误主要是前面知识缺陷太大，问题较多。三0四班由于班主任讲评作业，一直到下课学生才来我这儿改作业，十几分钟后，只剩下三人了，小帆、小峰、小敏。这三人的作业这段时间一直有问题，我想借今天这个机会，帮他们及时纠正出现的问题。下面是我与他们几位关于作业的对话。
【片断一】
小帆：老师我订正好了，
师：（拿过作业正要改，可一看作业的书写，用一个词形容，一塌胡涂）小帆你把你抄的题读给老师听一听。
小帆：（结结巴巴）……
师：你连自己都认不到，你说老师能认得呢？
小帆：摇摇头
师：能把字写得清楚些吗？你把这题重新做一遍好吗？
小帆：点点头（赶紧出去做题了）
【片断二】
师：小敏，你今天的作业怎么不按格式写，你看所有作业都连在一齐，怎么改呀！应用题有单位，单位也不写，与题目的意思不合了。
小敏：（不出声看着我）
师：（我摸着她的头说）你看怎么把题改一改，再拿来批改好吗？
小敏：（不好意思的）点点头，（到教室订正去了）
【片断三】
前二位同学的问题很快解决了，我以为小峰也会很快解决问题了，就整理东西准备与孩子一块儿回家了。然而小峰的情况大大出乎我的意料。
小峰：齐老师，订正好了。改！
师：（由于小峰平时在课堂上非常活跃，数学学得也很不错，我不假思索地拿起笔准备给他改，他也做出准备冲出办公室的样子了。仔细一看）不对，你又算错了，495×4怎么等于1180呢？
小峰：嘿嘿！（赶紧拿着本子改去了）
几分钟后。
小峰：老师，我再对了吧。
师：（一看，他订正时，又把495×4写成了495×2，得出980，又是不对），你怎么搞的，题目的数字都抄错了。
小峰：（拿作业本一看，在些茫然，口中说着什么出去了）
又过了一会儿，小峰又进来了。
师：小峰，你先自己检查好，再拿给老师改。
小峰：（站在门口犹豫了一下，又来了）改！（声音很小）
师：（这次他乘得结果对了，第二步减时，把836写成了830，结果当然错，我有些不高兴地说，）你怎么不认真读题呀，去把题目认真读读。
小峰：（满脸委屈，眼睛红红地出去了）
几分钟的后他又准备进来，但又不敢进来。
师：小峰做好吗？检查好了就拿来改。
小峰：（小心翼翼走到我身边，无声地把本子递给我）
师：（这次总算对了。）小峰呀，以后做作业时要静下心来，不能太毛躁了，你看你今天这许多问题都不应该出现的，你说是吗？
小峰：（很难过地说）嗯！
师：今后不论作业，还是做其他事也好，都要认真做，不能认为自己会了就随随便便，要吸取今天的教训。
小峰：嗯！
……
【反思】
订正作业的目的是为了及时地纠正孩子们在学习中暂时出现的问题，如果缺乏针对性，其效果一定不会怎么样的。因而，在作业的订正中，我一直喜欢这种针对性的个性化的订正方式，这样做可以达到几个方面的目的。
一、可以在订正的过程中，有针对性地指导学生发现存在的问题，并就问题出现的原因进行分析，孩子在教师的帮助下，容易发现自己存在的问题，并能迅速地找出解决的方法，其订正效率自然也就高多了。
二、可以在订正的过程中，通过与孩子的个别接触，把自己在课堂上、作业中的观察的情况及时地反馈给孩子，加深与孩子们之间的感情，让他们在订正作业过程中，既学习了知识，也增进了师生感情。
三、可以在订正的过程中，实施一些不适合课堂教学使用的教学方法，这些方法可能对某些孩子有用，而对其他孩子不仅没用，而且有负作用。

文天的随笔总能让我学到不少，为感谢你的奉献，特将此帖加精，希望能得到你一如既往地支持！

向楼主学习,我们在教育第一线的老师经常会接触到一些特殊的孩子特殊的案例,也有自己的处理方法,但是就是没有花时间去反思总结.看了文天老师的教学札记,学到了不少东西,希望多多看到楼主的随笔,我会时刻关注,努力学习.