引用:

下面引用由蓝蓝天空在 2005/09/21 12:12pm 发表的内容：
文天的随笔总能让我学到不少，为感谢你的奉献，特将此帖加精，希望能得到你一如既往地支持！

谢谢蓝天的厚爱。
我会继续努力的。

引用:

下面引用由zaq5978在 2005/09/21 08:28pm 发表的内容：
向楼主学习,我们在教育第一线的老师经常会接触到一些特殊的孩子特殊的案例,也有自己的处理方法,但是就是没有花时间去反思总结.看了文天老师的教学札记,学到了不少东西,希望多多看到楼主的随笔,我会时刻关注,努力 ...

愿与你一同思考，握手！

品味孩子的真实
2005、9、21             星期三         上午睛热，下午阴有大风
孩子的世界充满着纯真，他们从来不会矫饰自己的言行，他们的言行举止往往都是他们内心世界的真实反映。孩子们山间清泉般的心灵，像划过天空的彗星，震撼着我们渐渐麻木的心，今天的在课堂上我就接受了一次心灵的洗礼。
（今天学习有一个因数是0的乘法，我在操作之后，学生根据我的要求进行了列式计算过程的尝试，由于是新的知识，再加上要求独立尝试，效果肯定不会太好。）
【片断一】
……
师：哪位同学愿上黑板试试？
众生：我！我！
师：为了让每位同学都有上黑板的机会，上过黑板的同学给没有上过的让让？
生1：我要上黑板。我没上过。
生2：你上过了，还上。（做出很认真的样子）
生3：我从来没上过。
……
生4：生1，你上过了，小云还从来没有上过黑板，把这次机会让给他吧。
生1：（不好意思地说）好吧！
师：大家说呢？
众生：（附和的人不少）让小云上，今天这个机会应该给他。
小云：（满脸兴奋地走上了黑板。做好后，同学都给予了他及时的鼓励。）
（小云是一个学习不太理想的孩子，平时学习的积极性不是很高，再加上缺乏自信，从来没见他举过手，今天大家把这个机会给他，他当然很高兴。）
……
【片断二】
……
师：谁愿意把“做一做”中的题答案与大家核对一下？
小旭：老师，让我说吧。
小旭：（开始说答案）0×5=0    7×0=0       0×0=0         5＋0=0         
（当小旭说到5＋0=0时，全班孩子笑了起来，小旭还不知怎么回事，看看我，又看看大家，突然他好象发现了什么，马上坐了下去，用本子把脸盖了起来，一边还小声说：错了，错了。）
师：小旭，你怎么了？
小旭：老师，我做错了，
师：怎么做错了。
小旭：我把加法当成乘法来做了。
师：同学们，你们说小旭发现了什么？
众生：自己的错误。
师：小旭能发现自己的错误，并给了大家一次学习的机会，我们应该感谢，是不是？（大家又善意地笑了笑。）
师：小旭你能把作业说完吗？
小旭：我后面几题都做得不对。
师：能改过来吗？
小旭：（一边看着题，一边把自己的错误改正过来，说出了全部的答案。结束时同学给予了他肯定的掌声。）
……
【反思】
真实是人类世界是最美好的东西，它能净化人的灵魂，感染人的情操，让人善良、有原则、有爱心。孩子们的真实更是他们成长过程中不可或缺的重要因素，如果每天都在孩子们的心中播撒真实种子，未来它结出的一定是真的、美的、善的果实。
面对孩子们的真实，我们应象对待容易破碎的玻璃，虔诚而又小心呵护着。因为你呵护的不仅仅是今天的真实的，更是明天的未来，稍有不慎，一个明天的希望之花就会在你的手中凋谢。
今天，课堂上同学之间的关心、帮助，对同学的信任与鼓励，站在别人的角色为他人着想，无不是孩子们内心世界真实想法的表白，它向我展示了一个真、善、美的世界，让我又接受了一次心灵的洗礼。因而，每天，当我面对孩子真实的纯真时，我会揩去双手上沾满世俗的污泥，虔诚地检点自己的低俗与龌龊，让虚伪与浮燥远离，找回久违的真实自我。

品味孩子的真实，从中享受教师的快乐！

[这个贴子最后由文天在 2005/09/22 10:41pm 第 1 次编辑]

在错误中成长
2005、9、22      星期四           阴天伴有大风
【现象】
今天上午的两个班的两节课都是练习课，练习的内容有一部分是中间有零的乘法笔算，更多的内容是综合性的练习，既有原来学过的加、减、乘、除的笔算，又有两步计算的应用题和式题。为了激发学生的学习兴趣，在做中间有零的乘法笔算时，我还是采用了竞赛的形式，只是要求学生可以从教材提供的六道小题中任选三道题做，这样一来，既可以节省时间，又可以为不同的学生提供选择的可能性。完成之后我随意找了六位学生上黑板板演，并组织学生结合黑板上的板演展开讨论，在改作业的过程中出现了以下情况。
师： 大家一齐来看一看第四位同学做得，你认为对吗？
   3  0  7         
   ×  6 9      
   2 7 0 3
众生：不对！
师：哪儿出问题了？
生1：他个位满十，没有向十位进位。
师：他进了位呀！（边说边指向该同学写在横线上的进位数6）
生2：他是进位了，但没有把进位后的数加到十位乘得的积中。
师：是这样吗？（故作惊讶状）
生3：十位上应是0乘9再加上进来的6，所以积的十位应写6，而不是0。
众生：就是哦！
师：既然大家说得这样有道理，第四位同学你认为呢：
生4：（不好意思地点了点头）
师：我们继续看下一题。（正要往下一题说）
生5：（边举手，边说）老师，我从刚才那题中发现了一个秘密。
师：说说看。
生5：我发现，做中间有零的乘法，还有更容易的办法。
师：哦，是吗？
生5：（迫不及待地）7乘9得63直接写在十位、个位下面，3乘9得27直接写在千位、百位下面就行了，根本不用去乘十位上0的。
师：行吗？大家看看。
众生：（七嘴八舌地说开了）
生6：老师，这样做是容易，还不会漏写进位呀。
生7：我怎么没想到。
师：真得是这样吗？如果个位乘得的积不满十，不需要进位呢？大家找道题试试。
众生：（各找了一些题在试），不进位时，这样不行。
师：大家能不能把生5同学发现的规律再整理一下。
生5：老师，我发现了，如果个位乘得的积不满十，就直接把十位上的零落下来；如果满十，就直接在前一位与本位上写出乘得的数。
师：大家看一看现在生5同学总结的怎么样。
众生：（经过一番尝试后）是的，是的。
师：看来今天大家的收获真不小，以后做这种题会再做错吗？我们应该感谢哪位同学。
众生：生5
师：不仅是生5，还有第四位上黑板的同学，如果没有他的错误，我们能发现这么好的解题方法？
众生：（向生5及第四位同学投去了赞赏的目光）
……
【反思】
往往人们都认为，错误是学习中的大敌，总是希望在学习的过程中少犯错，或不犯错。然而，从人类发展的轨迹来看，正是由于人类社会在其生活的过程中不断地犯错，才为人类的进步提供了可能。孩子正处在成长的阶段，犯错是不可避免的，因为每一次的错误可能就是他们进步的一个新台阶。如何诱导学生正确地使用错误这一教育资源呢？
一是承认错误，分析错误的原因。学生在学习过程中一旦出错，不应简单的一带而过，而应引导其通过分析，认识错误的原因，从根本上去除自己学习中形成的错误认知信息，重新建立新的认知结构，实现学习的一次飞跃。
二是借助错误，促进思维创新。在与学生分析犯错原因时，往往容易引起学生的创新火花的迸发，因为此时的学生不仅对原因知识的结构更为明了，还会对原有知识的各环节关系处理地更透彻，在此基础上，一些简便的、规律性的东西自然而然地就会迸出来。
三是结合错误，渗透人文关怀。其实孩子们在学习上出了错，他本身已经很难过了，如果教师再对其严加指质，孩子不仅原有的错误无法得到改正，就连他学习的自信心也会受到影响。因此，孩子出错时，指出错误是有必要，但应注重方式方法，不应简单粗暴，应把孩子的健康成长作为处理一切问题的出发点。
文字文字文字

看着文天每天一个精彩的案例，敬佩之余不觉自问：看了那么多案例，也收集了不少，可到今天怎么不写上一篇案例呢？
以后得好好象问天老师学习，不求每天一个，总得写点有意义的随笔！

喜欢看文天的随笔，特别是里面的反思。我在课堂上也会有许多想法，但要像你这样写出来，总有点心有余而力不足的感觉。只有多写多看了。

[这个贴子最后由文天在 2005/09/24 01:26pm 第 1 次编辑]

引用:

下面引用由蓝蓝天空在 2005/09/23 08:38pm 发表的内容：
看着文天每天一个精彩的案例，敬佩之余不觉自问：看了那么多案例，也收集了不少，可到今天怎么不写上一篇案例呢？
以后得好好象问天老师学习，不求每天一个，总得写点有意义的随笔！

引用:

下面引用由萍子在 2005/09/23 09:56pm 发表的内容：
喜欢看文天的随笔，特别是里面的反思。我在课堂上也会有许多想法，但要像你这样写出来，总有点心有余而力不足的感觉。只有多写多看了。

谢谢天空与萍子的鼓励。
呵呵！这么一说每天不写还真不好意思呢！
只是自己感到，很多内容的反思还是不能到位，还请各位指点。

看了文天的随笔，感觉不错。我觉得，随笔力求原汁原味，反思力求画龙点睛。如果一线教师能够长期坚持做这个工作，以后整理出来出一本自己的书也未尝不可。李镇西的《爱心与教育》就是他自己做班主任工作时的原汁原味的东西加上理性思考的。

引用:

下面引用由方方老师在 2005/09/24 02:00pm 发表的内容：
看了文天的随笔，感觉不错。我觉得，随笔力求原汁原味，反思力求画龙点睛。如果一线教师能够长期坚持做这个工作，以后整理出来出一本自己的书也未尝不可。李镇西的《爱心与教育》就是他自己做班主任工作时的原汁 ...

谢谢方方老师，感觉到自己在写随笔的过程中反思的内容过于单薄，恳请方方老师给予指点。

佩服中~学习中~惭愧中~我怎么写不出这么感人的东西~看来还是自己思考得太少了

反思过于简单的原因是理论的积淀不够。随笔的画龙点睛之处往往是教育理念。

[这个贴子最后由文天在 2005/09/24 10:18pm 第 1 次编辑]

思考题带来的思考
2005、9、23         星期五       阴有大风
【现象】
数学课本上的选学题与思考题，并不是针对所有学生而设计的，因而在平时的教学中我也不对学生提统一的要求，只是鼓励有能力的孩子尝试、思考，今天这节的练习课学习的内容较少，难度也不大，做好作业后还有些时间，我便要求学生完成作业的可以思考一下思考题，看看学生考虑得差不多了，我便引导学生展开了讨论。
……
（问题：41×3=123  107×3=321，照上面的样子，再想两个乘法算式，它们的积的数字排列顺序正好相反。）
师：哪位同学发现了规律了？
众生：（面面面相觑，并小声说）这怎么做呀！
生1：老师，这题做不出来。
生2：老师，我找了一个，328×1=328  823×1=823，不知对不对？
师：大家看看生2同学的，认为怎么样？
生3：好象跟书上有点不一样，
师：那儿不一样？
生3：书上每个算式的第一个因数和积，都不一样，生3的全都一样。
师：生2同学动脑筋了，想得不错。同学们能不能从生2和生3同学的思考中能不能得到什么启发？
（众生思考了约有几分钟的时间）
生4：老师，老师，我发现了一些规律。
师：说说。
生4：题目中两道算式的第一个因数不同，但第二个因数相同。
师：你有什么想法。
生4：我仿造写了一个，123×2=246  321×2=642。
师：怎么样？生4同学的思考有进步吗？
众生：（点点头）
师：还有没有新的什么发现？
生5：老师，我把题目的第二个因数变一变行吗？
师：试试看。
生5：41×6=246 107×6=642。
师：真不错，你的想法又进了一步，愿意继续试试？
（又经过几分钟的思考）
生6：老师，我发现生5同学是把题目的第二个因数扩大了2倍，我也可以把它扩大3倍，也可以得到两个数字顺序相反的积。
师：（作惊讶状）真得吗？大家试试。
众生：（开始尝试）老师，是的，是的，生6说得对。
师：大家真不容易，发现了这么多的规律。（准备小结了）
生7：老师，不知道扩大4倍、5倍行不行？
师：（考虑到可能会出现两位数的乘法）大家如果有兴趣，下课后可以试试，看你能不能发现更为奇妙的东西。
生8：（一个一直不怎么说话的孩子）老师，我能不能把41、107变大呢？
师：（为之一震）大家试试生8的想法？
生9：老师，我试过82、214也行。
生10：老师，生4的123、321就是这样得来的。
众生：老师……
师：（这时下课铃声响了）看来今天大家的收获真不少，如果有兴趣下课后继续研究好吗？
……
【反思】
一、相信学生的能力。说实话在做这题思考题之前，我是有些担心的，因为这道题过于抽象，繁乱的条件隐蔽了内在的规律，对于三年级的学生来说要让他们独立的解决问题，可能性不大，因而，我做好了讲评的准备。然而，学生问题解决过程中表现出的能力与水平实在是出乎我的意料，从中不难看出，今后在教学中应在深入地了解学生的学情的基础上，制定出切实可行的教学方案。
二、创设拓展的空间。在整个的讨论与思考的过程中，很多学生由开始不知从何入手到能自发地拓展思考，其思维潜能在同学、老师的带动下一步一步地走向深入，从而由点到面地实现思维的拓展。教师在整个过程中始终以一个激励者、参与者、合作者的角色出现，这样通过师生互动、生生互动、生与集体的互动，真正实现思维的深入发展。
三、实现全体的发展。往往思考题主要是对优秀生来说，中等生总认为自己不行，学困生想都别想了。我想真的思考题的教学，不仅优秀生能得到更进一步的发展，中等生在讨论的过程中得到启发，学困生也应在大家的感召、引导下尝试进入模仿的情境，这样一来可以让不同层次学生的思维都得到锻练的机会，都有收获。

引用:

下面引用由方方老师在 2005/09/24 07:10pm 发表的内容：
反思过于简单的原因是理论的积淀不够。随笔的画龙点睛之处往往是教育理念。

谢谢方方老师的指点，今后一定多读一些书，为自己增加一些底气。

[这个贴子最后由文天在 2005/09/26 10:56pm 第 1 次编辑]

在交流中前行

2005、9、26           星期一                 晴

    作家萧伯纳曾说过:“如果你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换,那么,每人还是一个苹果;如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换,我们每个人就有了两个思想,甚至多于两个思想”。今天课堂孩子们在探讨一个因数末尾有零的笔算时，用事实验证了萧伯纳的说法。

……

在口算结束后，引导学生分析整十、整百、整千数乘法口算的规律。

生1：零不看，把数字算好后，再到积后面有几个零补上几个零。

师：是所有的零都可以不看吗？如果是201×3，难道算21×3=63，再到后面加上零，也就是630？

众生：不对，不对。

生1：不是这样的，是末尾的零。

师：看来不是所有的零在计算时都不看哦！

生2：口算时如果是末尾的零，可以暂时不看，最后在积中加上零，中间的零都必须要计算。

师：如果老师让你写出350×3=的笔算，你会吗？

众生：没问题，太容易了。

（几分钟后，学生基本全部写出了笔算竖式）

师：谁愿意上黑板试试？

众生：我！我！

生３：　３５０

       ×   ３        

  　　１０５０

师：大家都与生３同学一样吗？

众生：是的。

师：有没有不一样的同学？

生４：（过了半天）老师，我与他不一样。

师：能上黑板写出来让大家看看？

生４：　    ３５

           × ３     

  　　    １０５

　    　　 ０

　　 × 　 ３     

  　　　   ０

　　　　     １０５

           ＋ 　　 ０  

　　　　     １０５０

（生4边写边有学生在笑他，然而，我始终在鼓励着他，当他完成后我及时加以表扬。）

当生4刚写完，还没回到座位上，下面的学生就哄起来了，

师：生4同学错了吗？大家对生4同学有意见吗？

生5：老师，老师，他这是怎么做得，一点儿都不对。

生6：好象我们可以这样想，但不能这样写吧？

师：受生4的启发，你们看还可以怎样写竖式？

（学生在私下里交流了一段时间）

生7：老师，我可不可以这样写。

师：你上黑板试试？

生7：         ３５

         ×     ３      

  　　      １０５０

师：大家看看生7同学写得怎么样？

生8：他第一个因数的末尾的零没有写，不对。

生7：口算时，第一个因数末尾的零可以不看，写竖式也就不写了吗，只要在乘好的积的末尾加上第一个因数的零不就行了。

众生：有点对，但不怎么象。

师：好象是少了点什么。

生9：老师，我们能不能在竖式中把第一个因数末尾的零也写上，但不乘，直接写到积后面，行不行。

师：你们自己试试看。

众生：（自己找题试试）耶，这样好象是行耶也。

师：看来大家今天又发现了一种一个因数末尾有零的笔算新方法了。大家看看我们发现这个方法应该感谢谁？

众生：（用赞赏的目光看着生4）

师：生4同学为大家发现的新方法播下了种子，大家确实应该谢谢他，

（有学生竖起了大拇指。）

……

【反思】

一、交流产生碰撞的火花。学生在课堂学习中相互交流是必然的行为，但有些交流由于流于形式，只是一些表层的行为，没有触发学生内在的思维，交流活动只有引发学生产生思维的碰撞，才可能产生新的问题，才可能促进交流的实质运行，才可能引导孩子们思维步步深入。

二、善于引发思维的碰撞。学生在交流过程中，往往一个很小的问题，一个很不经意的动作，都可以成为教师引导学生深入思考的导火索，教师要善于捕捉这些有价值的信息，整合进教学过程中，促进课堂生成出预料之外的精彩。

三、关注交流过程的体验。在师生、生生交流过程中，学生思维的发展往往是一个螺旋式上升的过程，不可能一步到位，他们是在一步一步的体验与尝试的过程中学习知识，提高能力，这一过程不可能被他人所替代，更不能为了某些需要而浓缩它。只有引导学生通过多层次的交流体验活动形成的东西才真得是他自己的东西，才能内化在他的心中。

你是一名优秀数学教师，感谢你给我这么多的启示，相信在课堂上我会用你的方法处理这些事情！

你的随笔写得真不错,有理论,有实践,向你学习!

引用:

下面引用由niuchb在 2005/09/26 10:58pm 发表的内容：
你是一名优秀数学教师，感谢你给我这么多的启示，相信在课堂上我会用你的方法处理这些事情！

引用:

下面引用由林中雁在 2005/09/26 11:20pm 发表的内容：
你的随笔写得真不错,有理论,有实践,向你学习!

两位老师太客气了，谢谢了！
呵呵！还是互相切磋好，为孩子创设一个精彩的课堂是你我的梦想！。

看电影随想
2005、9、27             星期二        晴
    昨天学校在开校会时安排，今天上午一、二、三年级上午看电影，听说是为了纪念反法西斯周年的活动，上午两个班只有一个班能上一节课。9点钟我与两个班的班主任一道带着孩子们走进了电影院，在到电影院的路上孩子们真兴奋，因为在我们这个小县城自从电视普及之后，人们似乎已经忘记了电影这个词，如果不是学校举行活动，从来也看不到电影的。孩子们感到看电影新鲜也就是很自然地事了。
    一路上说说笑笑，不一会儿就到了，电影的名字是《举起手来》，是一部充满喜剧色彩的抗战片，当由潘长江出演的日本兵和郭达主演的老乡一出现，孩子们笑得前仰后翻，开心极了。随着情节的不断推进，孩子们的笑声更是此起彼伏，比过节还高兴呢？
    坐在我身边的几个孩子不时与我聊天，一会儿说电影中的，一会儿说要喝水，一会儿说要吃什么东西，完全没有平时课堂上的沉重感，他们好象是出笼的一群小鸟似的，看见什么都新鲜，见到什么都开心。
    面对孩子们开心的笑声，我在想如果每天我们的课堂都能让孩子们充满了欢乐，充满了笑声，那该有多好呀。其你仔细想一想现在的孩子，他们可真够可怜的，每天早晨7点多就到校了，上午连上四节课，下午又是两节课，课堂学习又紧张，作业又多，学习的压力很大。现在很少有孩子感到学校是快乐的地方，学校在孩子们的眼中已成了最苦的地方之一。他们本应充满欢笑的童年就这样在无边的作业与学习中度过，童年的欢乐对现在的孩子来说越来越远了。
    童年的快乐体验是一个人一生中最难忘的记忆，我们的教育不应为了某些功利的利益，牺牲孩子们的童年，把孩子们童年应有的欢乐还给他们。让我们的孩子们每天过得就象今天看电影似的，开心而又满足。

只是，要让教育真正的走出功利好难，首先是我们教育者本身就不容易做到淡泊于名利，或者你能做到淡泊于名利，只是别人看你的眼光并不这样，你说，你为了孩子的终生发展服务，并不看重眼前一时的成绩好坏，但，孩子的家长可以接受你的观点吗？
有时候觉得我们老师真的跟那些菜家差不多，市场上需要什么菜，什么菜赚钱，菜家就一窝风的种什么菜．
家长想要好成绩的学生，想要能用高分考上重点初中的孩子，我们就得变着法子的为分数服务，你要不为这服务，家长就联名上访学校，再不直接找到教育局，要求换掉你，理由是，你的能干和优秀他们看不见～～～～～～～