已经写得很不错了，去投给报刊杂志社试试，多投几家，一定有很多会被选中发表的！

引用:

下面引用由蓝蓝天空在 2005/10/15 01:21pm 发表的内容：
已经写得很不错了，去投给报刊杂志社试试，多投几家，一定有很多会被选中发表的！

谢谢天空，我试试。

[这个贴子最后由文天在 2005/10/16 09:41pm 第 1 次编辑]

从一个细节看当前的教改
2005、10、14          星期五             晴
刚上过一位数除多位数的口算，课堂上我基本上按照试一试（用自己的方法想）——说一说（说出自己的想法）——议一议（讨论讨论他人的想法）——比一比（看看谁的方法简单明了）——学一学（试着用适合自己的方法做题）方法展开教学的，学生在课堂学得真开心，很多孩子都达到了忘我的境界，教学效果很不错。
但在办公室里，平行班的几位老师空课时聊到这节的学习情况，两老师均认为，学生说得管学生说得，但书上提供的方法一定要让他掌握，他们俩要求学生用例题提供的方法，在作业本上把口算的过程写出来，每一个学生都必须过关。听他们这一说我真有些糊涂了，按说课本只是给我们提供了一个教学的范例，并不是一定要你完全照它的样子来，更何况现在在计算的方面提倡算法的多样化，并且应是在学生多样化算法的基础上鼓励学生发现最适合自己的算法，也就是对他个人来说就是算法的最优化。
两位老师的担心其实也不无道理，因为，每次的考试，都必须用书本上的方法来写出口算的过程，学生自己的方法是没有用的，这样一来学生分数上不去，教师的业绩受到影响，你说让他试这试那，哪个愿冒风险。
如何真正地让我们的老师放下包袱，轻松进入课改。
首先，教育教学是一个系统工程，光靠几个教师在进行一些局部的、片面的改革是没有用的，它不能真正地释放教育的力量，需要整个社会给教育教学改革创造一个良好的环境，在这样的环境中，教育教学的改革才有支撑点，才有改革的源动力。
其次，课程改革首先要理顺教育管理部门的管理思路，现在虽然表面上不以学生的成绩来衡量教师的成绩，但实施的过程中仍然是以学生的成绩来衡量教师的工作业绩，这一管理导向束缚了教师的手脚，教师不愿，也不想尝试新的教法、新的思路。经验表明，讲授+练习是取得高分最佳方案。
再次，作为一名教育工作者，也应把自己的目光看的远一些，不能只看到眼前的利益，而牺牲了学生的长远利益。在当前的现状下，学生的考试分数固然重要，但学生的成长更为重要。学生的成长不仅仅是他们掌握一些知识，更重要的是培养他们如何学会学习，对于数学学科来说，也就是如何学会用数学的思想、方法来分析出现的问题，解决出现的问题。因而，我们的老师应把更多的时间用在开发学生学习的潜能得，用在促进学生的智力发展上，而不是单纯的分数上。

尝试·探索·运用

2005、10、17             星期一            晴

今天开始学习一位数除两位数的笔算除法，为了达到预定的教学的效果，我采用了以下方式展开教学的。

【尝试】先出示9÷3，12÷4让学生用笔算计算，在这个基础上变式出题：24÷2让学生尝试如何用笔算的方法做题，有些学生拿到题后愁眉不展，有些学生拿上手后运用以前学过的除法笔算方法，很快就解决问题了。很多做好的学生洋洋得意，还小声地说“切”，齐老师不是送五角星给我，似乎他做得一定对。其实我在学生做题时发现，不少学生虽然结果是正确的，但笔算的顺序与过程都是错的。

【探索】

展示：学生完成后，及时找了一名上黑板板演，如下：

     生1：            1    2

                    2 )2   4   

                      2   4

                          0



  生2：                            生3：              

      1    2（先把商写好）

   2 )2   4                               1     2 （商是分步写的）

      2                                2 )2   4   
          4                               2     

          4                                   4

          0                                   4

                                              0

      

讨论：

师：大家看看，你对三个同学的作业有什么意见？

生4：我与生1一样的，（有学生附和）

生5：生3写得对。

师：你怎么知道生3同学的就对，其他人不对呢？

生5：我昨天晚上预习了课本上的例题。

师：你真不错，会自己主动学习了。

生6：老师，为什么一定要与生3同学那样写呢？我们（与生1同）那样写结果不也对吗？

师：是呀，为什么呢？

学生陷入了思考之中，并小声地在讨论着。突然有学生发言了。

生7：老师，我想与前几节课学习的口算除法的方法一样的。应从最高位除起，一位一位除。

师：这位同学想得有些道理，你想呀你能不能一口就吃成了个大胖子。（学生笑）所以做事，做题也要一步一步地来，千万可别急哦！

生8：老师，与生3那样分步写太麻烦了。

师：有些事不能嫌它麻烦，就像我们上楼梯一样，你不能从地面上一下子就到了五楼吧，当然要一步一步走呀。（学生点头）

师：看来今天生3同学又教会了大家一种新的除法笔算方法，我们还是请生3同学再把算的过程向大家说一遍好吗？

生3上黑板说过程，众生边听边想着。

【运用】

师：我们现在用生3同学的方法试着做一做，你会吗？

众生：会做了。（众生做书本上的“做一做”的习题）

师：请同桌同学互相说一说你是怎么写笔算的，如有问题可以互相帮助解决。

师：谁会说一说你是怎么笔算的？

生9：我是先除十位，再除个位的。

生10：我写的时候，把每一位的商到写到它的上面。

生11：老师，我发现用这种方法写笔算是好，不会乱了，我以后就用这方法了。

师：现在让大家做课堂作业行吗？

众生：行！

……

【反思】

我喜欢让学生进行不加提示的尝试，由于面对的是一些新的东西，原有的认知方式受到冲击，这时各种问题自然地就出现了，一旦有了问题，你的课堂就有了生气，接下来的课堂学习才真正成为孩子想要。这种在学生迫切需求下的课堂学习，学习的效率自然也就高了，效果自然也会好些。

同时，在课堂上尽可能地让学生全面地暴露各自的问题，让各种问题在交流、讨论、质疑、比较中或解决，或升华，或延伸。总之，学生的问题尽可能让学生在交流之中解决，并在解决的过程中不断提升思维的水平，逐步地建构起解决新问题的认知结构。

正是由于很多学习内容都是学生在老师的引导下，通过自己的努力取得了，这时，成功的体验，愉快的心情，不仅是发自内心的，更能很好地引领学生把新知与自身的经验形成一个紧密的整体，

无心插柳柳成荫
2005、10、19        星期三            睛
这两天感冒了，再加上学生作业中有关两位数除一位数的笔算方法掌握的不怎么好，心情一直不好。今天看看学生的作业，心想是讲评作业呢？还是上新课呢？如果作业不讲评的话，两个班每班的十来个人这节内容问题很大，如果讲评吧，大多数学生又已经掌握了，再加上讲评也不用一节课，剩下的时间上新课又不够，做作业又太多了。抱着这种矛盾的心理，我匆匆看了看新课的教案，走进了教室。
与昨天差不多，我把学生作业中的问题进行了一些集中的讲评，特别是十位除后有余数，要与个位落下的数组成一个新数来除，进行了分析。大部分学生肯定是没问题，到底对那十几个学生有什么用呢？接着我出了几道题想试一试。
56÷4＝            94÷2＝     75÷3 ＝       68÷4＝
大约4、5分钟吧，学生基本上都做好了，我先让同桌同学互相说一说自己是怎样做的，然后指名学生上黑板板演，板演时边写边说，就像我上课时一样，不少上来的孩子说得头头是道，再一检查，下面做题是学生，除二人有问题外，其他人都正确了。这时离下课还有25分钟左右。课上到这我反而着急了，下面该怎么办呢？再做题没有意义了，上新课又来不及。我一想，不如在新课与今天的知识之间先架一座桥吧，或许明天上新课要容易的多。
师：刚刚大家昨天所上的内容都做得不错，说明大家真得掌握了。老师这儿又一道题愿不愿意试试，如果独立完成的同学可以得一颗五星。
众生：试就试，老师你写吧！
师：可要仔细思考哦！128÷4＝  
（学生有的兴奋地喊了起来，这还不容易；有的陷入的沉思中；有的在寻找什么。因为并不考虑到学生会完成，我随机走到学生中看一看学生做题的情况，嘿！真想不到，不少学生还都做对了呢。）
师：大家做出来了吗？
众生：（陆续说）好了。
师：哪位同学愿意上黑板边写边说给大家听听，当回老师！（很多学生踊跃抢着要上）
生1：128除以4，最高位上的1不够除，当然要与下一位一起看，也就是12，12里面有3个4，所以在12的2上面写上商3，再用3乘4得12，写在被除数12的下面，再把被除数的8落下来，8除以4得2，所以商是32。
师：大家认为生1同学说得好吗？你也与他一样吗？你还有什么意见？
生2：老师，我给生1补充，要用被除数的12减去乘得的12，不然就不完整。
师：生2同学真细心。
师：有多少同学是正确的。（学生举起手来，一大片，约有50几人，）
师：看来还是有些同学没有弄明白，同桌同学帮帮他好吗？（不少同桌的孩子马上进入了角色，很快我发现又有些孩子脸上露出的笑容。）
师：大家愿不愿意再试试？（生大声说：愿意）
师：205÷5＝            188÷4＝（此题又进一步提高了难度）
（很多学生边做边说着什么，高兴的劲别提了，好象吃了蜜似的。大约也就几钟，学生叫着说做好。）
师：哪位再上来当回老师试试，（生3、生4上来了，也就一会儿，他们都完成了，对于我认为有难度的题，没有看出孩子在做题中有什么难的地方。）
师：大家都这样吗？
众生：是，（这次约有几个学生没有举手）
师：大家说这种笔算容易吗？
众生：不难，很容易。
生5：老师，这种题与昨天我们学的那种笔算除法一样的，只不过又多出了一位数。
师：你们认为怎么做这种题。
生6：与昨天做两位数除以一位数差不多，今天就是要从百位除起了。
师：同学们真不错，你们通过自己的努力又学到新的本领。
（由于时间不够，下课铃响了，我也就匆匆地结束了内容，看看学生的余兴还未尽，我顺便出了几道题让学生在作业本上做做。）
【反思】
今天的课上，由于我受昨天的作业情况的影响，对学生的学情估计不足，出现了一些失误。幸好在上课之初我无意识地一些准备，才避免了课堂出现空档。课堂上学生精彩的表现，也让我有了一些新的发现。
学生是一个变化的主体，老师对其主体的变化应有充分的认识，不应用一陈不变的眼光看待每天都在变化中的孩子。或许彼时的他对某个问题一筹莫展，但此时的他却又能融会贯通。老师只有把握孩子的这一特点，你才能自如地驾驭课堂，才能让你的课堂精彩。
课堂是瞬息万变的，作为教师应能及时把握课堂上的学情，并能根据学生的学情及时调整自己的教学方案，让你的课堂时时刻刻都以学生发展为中心，以学生的思维发展为落脚点，以学生的实际需求为目标。这样你的课堂才能充满生气和活力，才有孩子们发自内心的喜悦与精彩。

很高兴又在这里学习文天老师的教学艺术，从您的课堂实录和反思中可以看到，老师的教育机智，课堂是孩子们的，要随生而变，尤其是注重生生之间的交流和学习，既能鼓励孩子们的学习兴趣，也能让老师很好的把握学生的学情。这一点正是我们的课堂所呼唤的。向您学习。

引用:

下面引用由青青柳条在 2005/10/19 09:56pm 发表的内容：
很高兴又在这里学习文天老师的教学艺术，从您的课堂实录和反思中可以看到，老师的教育机智，课堂是孩子们的，要随生而变，尤其是注重生生之间的交流和学习，既能鼓励孩子们的学习兴趣，也能让老师很好的把握学生 ...

握手！互相学习！

[这个贴子最后由文天在 2005/10/20 10:52pm 第 1 次编辑]

相信你一定行
2005、10、20         星期四          睛
【案例】
师：昨天我们试着做了几题一位数除三位数的笔算除法，大家做得都不错。现在老师想出几道题试试大家是不是真的掌握了，愿意接受挑战吗？
众生：老师，你就出吧，没问题，我肯定做得对。
师：156÷3＝    205÷5＝    378÷6＝    425÷5＝    229÷9＝
（学生在埋头做题，时不时地还有学生情不自禁地说上一二句。大约5分钟左右，学生基本做好了。）
师：我们今天每组找一位代表来上黑板好吗？
众生：（抢着要上）
师：大家商量个办法，不能乱叫，这既影响自己的又影响别人，多不好。
生1：我要让我们组学习最好的某某上，这样就能保证我们组做得对。
生2：我们也是这么想的。（有更多的学生附和）
师：老师问一声，是不是所有的同学都做好了。
众生：是
师：老师想，总是那几位同学上黑板，能不能把上来的机会让给别的同学，更何况别的同学学得也不错呀！
（学生开始又有些乱了，争着想上）
师：我想老师随便点，比如说每组第几排的左或右边的同学，大家看这样好吗？
（学生都感到新奇，都有跃跃欲试的样式）
师：（我早就注意到坐在到数第二排的几位平时学习一般的同学，他们做得全都对，准备请他们上来）请每组第6排的左边同学上来。
众生：（很多学生都发出了）呀！
师：怎么，大家不相信你们组的同学？你应给他鼓励才是。
生3：老师，我们组的小小不会做，你怎么找他上去。
师：不会吧，你没让他试过怎么知道呢，（我走到小小身边，摸着他的头说）小小，老师相信你一定会做。（小小很自信地走上了黑板）
（几位上黑板的学生，很快在黑板上就完成了作业。这几个孩子在做作业的时候，我及时的鼓励他们说，要认真哦，你一定能为你们组取得好成绩。下面的同学一发现自己的组内的同学做对了，一只手捂住嘴怕发出声音，另一只手竖起了大拇指，高兴地都合不上嘴。）
师：大家来看看各组做的怎么样。
师：刚刚还有同学说别人不会做，现在看看怎么样，他们几人做得好吗？（众生说：好！）
师：老师说过吗，他们一定会做。今后我们要相信自己能学习，也要相信别人会进步的。
生3：老师，我错了，不应该这样对小小。
师：生3同学，你做得对，今后大家要及时帮助学习上有困难的同学，争取大家都进步。
（几位上黑板的同学满面红光，兴奋不已，特别是小小的一反平时软不拉机的样子，精神头十足。乘着学生高涨的学习热情，及时引导学生发现、总结出了一位数除三位数的除法法则。课堂自始至洋溢着轻松、快乐的气氛，取得了很好地教学的效果。）
【反思】
其实，我们的课堂学习由于种种原因，学生的学习能力的发展总是不平衡的，差异化的。作为老师应正确地对待学生中存在的差异，既不能漠视差异的存在，更不应人为地制造差异。而应设法促进各个层次孩子的在原有基础上的发展。
而促进学生发展最好地办法，就是鼓起孩子们学习的自信心，一个孩子一旦有了战胜困难的信心，即使别人很快就能理解、掌握新知识，而他却要用二节课，甚至三节课的时间才能明白其算理，他却永远也不会放弃自己的努力，因为他有挑战自我，战胜困难的信心支持着他。
谁来支撑孩子们信心呢？我们老师有义不容辞的义务，我们的课堂应成为孩子们伸展信心的加速器。让孩子们在每节课的学习中体验到自信的力量，看到进步中的自我。让他们在不断的自我实现中成长起来。

非常精采的案例，既有课堂的真实，又有深层次的理性思考。写得好！

引用:

下面引用由tiaochier在 2005/10/21 08:37am 发表的内容：
非常精采的案例，既有课堂的真实，又有深层次的理性思考。写得好！

谢谢！欢迎您的光临。

很欣赏你这样的教育随笔！

谢谢！
希望能你听到你的见解。

课堂作业与课后作业
2005、10、21           星期五                 阴冷
作业是学生常规工作之一，每天都有，即使是在提倡新课改理念的今天，孩子们在学习过程中还是离不开要做作业。只是，如何为学生更好地安排作业，设计作业，布置作业，可能是我们现今课堂应思考的。我今天就作业完成的形式，在两个班做了一个实验。
由于今天的学习内容主要是练习课，怎样进行练习的效果会更好呢？我在课前安排了几个环节：口算练习——笔算小竞赛——我说笔算法则——帮他找错因——小组比一比——巩固练习等。
第一节课在三0二班上时，学生在前几个环节中，虽然笑声、争论声不断，但练习的效果显著，到巩固练习时大约还有10分钟左右，作业的内容是两大题笔算题，一题应用题。课堂作业一布置完，学生很快进入了紧张的做作业的状态中，到下课铃响起时，已有七、八个人完成了作业。
第二节课是在三0四班上的，学习的内容相同，步骤差不多，只是由于学生不一样，在巩固练习的前几个环节中，我用于组织教学的时间太多，一会儿这几个学生在说话，一会儿那几个学生做小动作；并且每个环节用于练习的时间超出了预想的，到进行巩固练习时，已打下课铃了，课堂作业只好匆匆布置好让学生课后完成了。
下午学生把作业交上来后，一批改，就发现课堂上做作业与课后做作业效果完全不一样。三0二班（69人）：作业完全正确的有57人，另有8人作业由于粗心造成或是数字抄错的，或是得数没有写的小问题，还有4人作业由于应用题审题不严谨出了错。
三0四班（68人）：作业完全正确的有42人；另有15人或是粗心，如横式的数字与竖式中的数字不一样，或是马虎，如横式的得数没有写，有的写了，但有余数时，横式的余数又没有写，出了些小问题；还有6人的应用题题意理解错误，最后还有5人作业中的笔算不知是怎么做起来的，错误很多。
改好作业后，我陷入了思考中，两个班的学生入学时程度相差不大，为什么今天相同的作业内容，却出现比较的明显的差异呢？
【反思】
课堂与课后作业之间明显差异的原因，我想不外有以下几方面的原因：
一是课堂上完成作业更具有针对性。由于课堂上的作业是针对于学习内容进行的巩固与拓展，练习内容的指向性明确，往往这时学生都是经过了讨论、交流、归纳后，初步形成了自己的解决策略，这时的作业正好可以让他们及时巩固形成的新认知。而到了课后，由于种种原因，很多课堂上形成的鲜活东西都一点点遗失了，练习中必然会出现这样或那样的错误了。
二是课堂上完成作业更容易激发学生学习的主动性。学生在课堂学习的过程中往往都是一个不断挑战自我的过程，在此过程中取得的成功体验，更容易激发他们进一步尝试的欲望，这时让他们做作业，不仅不是他们的学习负担，而且成为他们再一次体验成功的自觉行动。而课后的作业，学生在课堂上初步感受到的成功体验已逐渐消退，学习的激情也没有课堂上高了，这时的作业成了他们的负担了，其效果自然也就不行了。
三是课堂上完成作业符合儿童的心理需求。每一个孩子的学习总有一个阶段性，课堂上他们把所有的精力都投入到学习中去了，自然，他们希望课后有一个放松的机会，放松自已紧张的心情，这时你偏偏还要他做作业，他内心是非常不情愿的，自然作业的效果也就不会很好了。
因而，我想今后的作业尽可能地安排在课堂上完成，给学生创造一个学习时紧张、认真、投入，玩时放松、自然、痛快。努力提高课堂效率，真正达到提高课堂教学效率，减轻学生负担的目标。

这节课怎么了？
2005、10、24         星期一        睛
今天的课已上到由一位数除两、三位数除法，扩展到一位数除三、四位数的除法以及如何确定商是几位数的问题。上课前备课时我认为，这一小节内容，学生已有了一位数除两、三位数除法基础，并且的笔算除法的法则也总结了，对于一位数除三、四位数除法，应该没有什么问题。走进课堂我就按我的设想展开了教学，但实际与我的设想有很大的距离。下面是课堂的一些片断：
【片断一】
师：不计算，大家看一看这两道题的商是几位数。672÷3＝      3548÷4＝
众生：（有几人在说是几位数，大部分学生还不知干什么）
【片断二】
师：刚刚老师出的两道题做好了吗？（672÷3＝      3548÷4＝）
众生：（有的说好了，有的说不知道）
师：说会做一做？
两名学生在黑板做好后，我对学生的作业进行了讲评，这时同桌之间批改作业的发现不少学生在做题中问题很多。要么就是不先把所有的商都写好后再写竖式内的；要么就是竖式的书写格式完全不对，好像是没有学过笔算的人似的；还有一些学生干脆不写了，因为面对四位数除法时他不知道怎么办了。
【片断三】
师：某某同学你能把你是如何确定的商是几位数的方法说给我听听？
生：（说不清，知道是几位数）
……
【反思】
今天的这节课让我发现了许多自己在设计教学中的问题：
一是在备课的过程中虽然也考虑了学生的情况，但更多地是考虑到自己的认识，总认为应该这样，应该那样，似乎自己在给学生安一个个的套子，让学生照我的套子课堂学习就行了，完全忽视了学生的实际情况，特别是忽视了孩子们在计算学习中的心理变化情况，课堂出现的种种问题是我的教学过于拘泥自我为中心的结果，今后应更多地从学生的角度来考虑教学的问题，让课堂学习真正成为孩子们的需要。
二是没有从学生的角度去关注本节的难点所在，这课的内容的难点应在于如何从一位数除两、三位数除法，过渡到一位数除三、四位数的除法上来，自然过渡这一关没有把了，整个的过渡完全是我把学生生拉硬扯进来的，孩子们还没有充分的认知准备，新旧知之间的联系没有发现，出现错误也就在情理之中了。
三是对教学的处理，我更多地是关注学生们会不会做题，没有更进一步地去关注学生怎么想问题的，这样就出现了讲过的题学生会做，没有讲过的题学生又不会做。孩子们在课堂上没有掌握正确的解题方法，学习的方法中更多地是用模仿，思考的成份太少了，这也就今后课堂中应注意的地方，应引导学生通过自己的思考形成属于自己的解题策略，从而学会学习，学会思考。
四是对整个课堂的环节安排有些问题，在环节的安排上，学生动手的时间多，动脑的时间少；教师动嘴的时间多，学生动口的机会少；解决问题的时间多，发现问题的机会少。这样一来，一节课我讲的时间多，学生思考的时间少，交流的时间少，自然对出现的问题难以形成一个清晰的认知。

真的是很佩服文天老师的用心，如果我们每一节课都可以进行这么深刻的反思，我们的进步可想而知。

我也在做实验，虽然原来自己也一直写一写教后记，但有针对的课堂反思今年还是第一次。希望能把自己的一点点思考积累起来与大家共同探讨。

这一点就要看一个人的用心与否了，我们学校的要求是在每节课后都要写教学札记，也就是课后反思，但是往往都流于形式，真正的有价值，有深度的思考还很欠缺，所以真的要向您好好学习。

看了文天老师的教学札记,深有感触.以后要向你学习.还有一个问题想请教一下:你在前面的文章中提到,口算在数学课前写和批改,那不是占用了中间的休息时间了吗?我就想知道你的口算是怎么落实的?

引用:

下面引用由zaq5978在 2005/10/25 04:35pm 发表的内容：
看了文天老师的教学札记,深有感触.以后要向你学习.还有一个问题想请教一下:你在前面的文章中提到,口算在数学课前写和批改,那不是占用了中间的休息时间了吗?我就想知道你的口算是怎么落实的?

你好！
我们每节课前约有5分钟的预备，要求学生在这5分钟内完成，课后由小组长召集2、3个同学进行批改，出现比较大的问题才由教师组织学生进行评改。由于是口算题，学生基本都能独立完成，并且通过一年的训练发现学生的口算能力与心算能力有很大的进步，同时学生的小组批改活动更容易让事情落到实处。

引用:

下面引用由青青柳条在 2005/10/25 03:19pm 发表的内容：
这一点就要看一个人的用心与否了，我们学校的要求是在每节课后都要写教学札记，也就是课后反思，但是往往都流于形式，真正的有价值，有深度的思考还很欠缺，所以真的要向您好好学习。

要每天都写出一些东西，说实话真得很难，我想正因为难才是对自己毅力与信心的挑战，我喜欢挑战性的东西，更喜欢对自我进行挑战。