话语权在谁的手中？
2005、10、25    星期二            晴到多云
每天课堂上的各种交流活动应是整个课堂的主要内容之一，但如果你仔细观察一下会发现，课堂上说话多的都是一些什么人，今天我有意识地观察我两个班学生在课堂上的发言与提问。
三0四班：上课时发言在三次以上的是小伟、心怡、小晗；两次发言的有小紫、小崔、小朱等；有一次发言机会的大约有十人左右（由于人数较多无法一一记下姓名）。只有一位同学提出一个关于作业的问题。整个课堂教学中发现，只要有发言的机会，你会发现主要是几个平时活跃的孩子在举手。这些发言的同学都有一些共同的特点，或是学习的成绩比较好，或是平时很机灵的孩子。
三0二班：上课时发言在三次以上的有小健、晓夏、小赵等；一次发言的大约有十五位同学。不过这个班的学生不论什么问题的发言都很积极，所以举手的人很多，有机会发言的学生面也相对广一些。但是能提出问题的还只是几个比较优秀的学生。更多的学生不说话。
【反思】
虽然我一直很注意让每位同学都有发言的机会。但为什么在课堂上总是哪几个人在回答问题，在提问题呢？
一是人的个性差异，促长了话语权的不平衡。由于每个孩子的自身的个性特征不一样，有些孩子的性格内向些，有些孩子的性格外向些，自然也就有了有些人喜欢表现自己，有些人不愿意在公共场所表现自己。面对这样的情况，作为教师有义务为孩子营造一个安全、放松的表达环境，让那些内向的孩子逐步地从自己的世界中走出来，大胆地展现自我，克服内心的自卑情绪。
二是教师的潜意识，促进了话语权的过份集中。每天的课堂学习活动中喜欢表现的孩子总是事事冲在前面，与教师接触的机会多，得到表达的机会自然也就多了。而他们每次的成功表达不仅让他们得到了锻炼的机会，也让教师顺利地完成了教学的任务。因而，在教师的潜意识中会对这样的孩子另眼相看，自然他们今后再次得到发言的机会远大于其他孩子了。
三是学习内容的不尽合理，造成了一部分人拥有更多的话语权。由于我们的学习内容是相同的，而每个孩子的个体之间的存在着差异，面对相同的学习内容，有些人可能学起来容易的些，而尽一些人学起来就难得多，对于很容易就能掌握的孩子来说，他们对所学知识的理解与运用水平远高那些学起来艰难的孩子。因而，只要一有问题，这些孩子的反应当然快于学起来困难的孩子，他们更容易取得课堂的话语权。
四是家庭教育背景，也影响着课堂的话语权。有些家长对孩子说，上课要认真听讲，不要乱讲话，听老师说就行了，对于能否积极主动的发言，不做要求，更多地要求孩子会做题，会考试就行了，没有意识到课堂的积极发言对孩子成长的重要性，因而，这些孩子在课堂上是一个守纪律的好孩子，他们更多地只带了两只耳朵，很难在课堂上听到他们的声音。

我看粗心
2005、10、26       星期三              睛
粗心是很多学生学习中的大敌，特别是在计算教学中，学生粗心的毛病表现的更为明显，然而如果你仔细分析孩子们的粗心情况，会发现里面有很多有趣的东西。今天的课堂作业与练习过程中我收集了几个案例。
【现象一】
生1：（学生完成课堂随练作业后）老师改作业。
师：（一看，该生把原题中的2657÷5，在笔算时写成了657÷5，虽然他计算的结果与改动后的题相符合，但与原题意不合了，自然不能说他是完全正确的了。）
【现象二】
生2：老师，我这道题对的，他（同桌）把我批改错了。
师：是吗，让老师看看。（看过发现，他整个过程是都正确的，书写的格式也不错，就是在横式中只写了商，没有把余数写上。）
师：你仔细看看，有什么问题。
生2：（皱着眉头看了半天，在同伴的提醒下忽然发现。不好意思地说）哦！我忘了写余数了。
【现象三】
今天的作业中有一题是一题两问的，要求先求出有多少千克的梨，再求出梨比苹果多多少千克。有几个学生交上来的作业中虽然都计算了，但在回答问题时，只答了梨比苹果多多少千克，根本没有去回答梨有多少千克的问题。这样的学生，只要你一点他，他马上就知道了，但下次他又可能犯同样的问题。
【现象四】
生3：老师我作业做好，你把我改。
师：真的吗？（看过发现，他还有一题作业没有写。）
师：你的作业都做完了？
生3：做完了。
师：老师今天布置了几题作业？
生3：第8、12题呀！
师：不是吧，还有作业吧。
生3：哦！想起来了，还有第9题我没有做。
……
【反思】
我每天批改作业中，学生出现的错误，因粗心造成的约占80%左右，而且有些人屡错屡犯。为什么呢？我想应从更广泛的角度找一找原因。
原因一，可能是儿童的智力正在一个发展的过程中，他们对待事物、问题的认识往往缺乏全面、细致的观点，看待事物时往往容易被局部挡住了整体，从而出现在解题过程中丢三落四的现象，如果是这样的孩子，只要假以时日，经过一段时间的学习，他们会慢慢地自行解决出现的问题，粗心的毛病会逐步地得到改善。
原因二，可能是儿童在学习过程中争强好胜形成的心浮气躁心理表现，孩子们在学习的过程都想得到老师、同学们的肯定，如看谁做的又对又快时，往往一些孩子只求快，结果出现了大量的粗心错误。这些学生在解决问题的过程中更多的追求外在的表现形式，从而让这些外在的形式左右了他的思维发展，粗心也就成了他的必然。对于这些孩子，在今后的课堂中应更多地引导他们由外在的满足感中走出来，逐步走上以内在的自我实现为主的自我评价上来，让他们从浮躁的学习中回归到充实的思考上来。
原因三，可能是教师的教学策略误导了学生的行为习惯发展。由于在课堂教学的中教师经常要用到评比、竞赛形式开展教学，并且经常佐以表扬、肯定、赞赏等激励性的语言，对作业做得快的、回答快的孩子加以肯定。而那些虽经认真思考，但却失去了展现自己的能力的机会，同时在学生的交流中更多的关注问题是否说出了点什么，很少关注思考问题的周密性上，这样久而久之，就助长了一些虽然粗心却能很快作答的孩子，他们的粗心在这一过程中得到了强化。针对教师的这一情况，在今后的教学当中，应尽可能地多安排学生思考，鼓励学生认真观察、认真思考，让学生在学会思考的过程中克服粗心的毛病。

妈妈的眼泪
2005、10、27          星期四         睛
今天下午改好作业后正在休息，忽然又有学生向四班的班主任报告小伟又在说脏话，还打人。班主任对报告的学生叮嘱一翻后，与我聊起了小伟的事，她说，齐老师你不知道吧，昨天小伟的妈妈下午放学时辅导小伟做好作业后哭了一场。我当时很纳闷地问：为什么呀！江老师说，昨天小伟不仅你的数学作业没有做完，语文作业也没有做完。下午放学时他妈妈陪他一直做到五点半才完成，妈妈是一个字一个字的教他，到后来妈妈教得都哭了，我心里格登一下，心想难道是我昨天作业太多了，一想不会呀，昨天在课堂上有10分钟的时间做作业，并且作业的量也就是二道应用题加两小题四则运算。很多学生在课堂都完成了，即使做得慢的孩子课后也用不了几分钟就完成了，怎么会用那么多时间呢？班主任又与我聊了许多小伟的事，都是说小伟这几天的情况，流露出更多地是无奈表情。
小伟是一个什么样的孩子呢？说来话长了，这要从他入学第一天说起。开学的第一天我一走进教室上课，发现有一个老人站在门边上，我也没有在意，可我刚准备上课时，这位老人突然对我招招手，我走过去，他对我说，老师，我们家小伟胆子小，在家里从来不打骂他，他可是我们的心头肉，在学校里学习不好老师你不能打他也不能骂他。我当时一楞，这位家长怎么说这话，我说老人家，我们当老师的怎么能随便打骂学生呢，你放心回去吧。
与此同时，我发现坐在前排第一位的一个孩子正用惊恐的目光四处搜索着，手儿也在无意识地抖动着，给人看上去好象一只突然被关在笼的小鹿，面对众人时的样子。由于是刚开学第一课，我主要还是与学生进行了一些简单的交流，问一问孩子们的一些情况，以便今后开展教学，当大家都主动地报出自己的姓名时，小伟却说什么也不说，只是望着你眦着嘴，一种想说却又说不出来的样子。
大约开学一个多月后，四班的班主任与我谈起班上的情况，特别向我介绍了小伟的一些事，说这个孩子的父母第一个孩子出生不久后夭折了，小伟是他们的第二个孩子，小伟一出生父母就到上海打工去了，完全由爷爷、奶奶抱大的，他的奶奶为了小伟的安全，从不让他与其他孩子玩，也不让他下地，每天都是抱在手中，一直到四岁时才让他下地。在家里他除了看电视，就是自己玩玩具，话也说得迟，大约3岁多才开始说话。可以说这个孩子的爷爷、奶奶把小伟捧在手中怕冻了，含在嘴里怕化了，我们今后要注意。
（未完待续）

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有些道理。

妈妈的眼泪（二）
2005、10、31         星期一         睛
经过班主任这样一提醒，再上课时我对小伟更多了一些注意，然而他毕尽与其他的孩子有些不协调的地方，特点是无法适应大班里上课，一个学期下来，语文、数学成绩都不理想。这时他爷爷可急了，为了完成学校的教学任务，每天对小伟压，做作业时一刻也不离开，小伟也与他爷爷的关系越来越僵，甚至有一天说出了长大后要用刀把爷爷杀了。他爷爷对我说这话时，流露出无尽的悲哀，我也感到问题的严重，但一时也想不出好的办法。
有一天小伟的爷爷放学前又来接他，这时离放学还有几分钟，他就又与我聊起了小伟的事，说他爸爸、妈妈都在上海打工，每月的收入也不错，原以为我们老两口在家给他们带带孩子，他们在外面也可以放心做事，那曾想这孩子会这样，老人边说边叹气，一再叮嘱让我对小伟多照顾些。接着又说，如果孩子还不行的话，他准备让孩子到他爸爸、妈妈哪儿读书去了，可能他的爸爸、妈妈带他会好些的。我说，他父母平时有时间吗？他说有，我说如果他父母平时有时间的话，再加上上海的教育条件比我们这儿好，或许小伟会有一个转变的。由于是闲聊，当时也就没有放在心上。
二年级期末考试后的一天，我正在整理办公桌，忽然发现小伟的爷爷从门外探进头来，很客气地问我小伟的班主任在吗？我说他今天不在，他对我说，齐老师谢谢你这一年多来对小伟的关心，我家小伟下学期要转到上海读书了，我说，那好呀，这样小伟与他的爸爸妈妈在一起一定会学得更好些。小伟的爷爷又与我客气了几句匆匆走了。
二年级下学期开学后，发现小伟确实没来了，向班主任一打听，说小伟转到上海去读书了，我心里想，小伟在上海上学一定会受到好的教育，因为上海普遍实现了小班化教学，一个班也就二、三十个人，在这样的班级开展教学活动时，老师有更多的时间给予每个孩子以关注。
然而就在二年级学期末，又听到班主任传说小伟可能要回到我们班来，他在上海没有办法读书。我问为什么？班主任说，这孩子在上海与在我们这一样，上课什么也不做，也不与任何人交流，那儿的老师对他很失望，父母的压力太大了。再加上爷爷、奶奶不放心孙子在上海生活，说孙子在哪儿吃不惯。奶奶在家中整天都是哭，最近他爷爷、奶奶到上海陪孙子去了，但他的爷爷、奶奶在上海又住不惯，可能下学期要把小伟转回来。
果然，三年级刚开学，小伟的爷爷又走进了我的办公室，很客气地对我说，齐老师，小伟今后还要你多照顾。我说应该的，同时随便问了一句，在上海读书不是更多些吗，转回来干吗？小伟爷爷说，老师，你不知道，这孩子在过得不好，他父母又没有很多时间，我们只好把他转回来，在这我们老两口可以照顾他，至于读书能读多少就读多少，没办法呀。
自从小伟回来后，我发现他课堂学习上的表现比走之前还差。我们班平时每节数学前5分钟都做一些口算题，他在别人做题的时候大喊大叫，并且说一些脏话，或一些没有任何意义的话。同学对他都有了一些反感，我私下里找他谈过几次话，你一喊他来，他就露出一副惊恐万分的样子，让人看上去很可怜。但回到教室后，他仍然是那样。再加上课堂上他几乎不听也不参与任何的教学活动，作业他写得最快，但都是想怎么写就怎么写的，几乎全是错。面对现在的小伟，不光是我，班主任也是头痛不已。多次与他爷爷交流，他爷爷也是焦头烂额，对小伟的学习也是一点办法都没有。
十一放假后上班的第一天，我发现有一对夫妇找小伟的班主任，直觉告诉我那可能就是小伟的父母，事后一问班主任，我想得一点也没错。班主任说，小伟的爷爷打电话告诉他爸爸说，小伟他现在管不下来了，让他们回来看看怎么办，正好十一放假，小伟的父母就回来了。班主任还说，我把小伟在学校的情况都向他的家长介绍了，看他父母的样子好像有点不相信，他父母可能要在这边住一段时间，让他们自己看看。
说这句话也就过了三天吧，我正在改作业，小伟的爸爸来到办公室向我打听小伟的数学学习情况，我如实把小伟在学校的具体情况向他做了个介绍，并告诉他，小伟这孩子可能是小时候缺乏与我交流，现在在人际交往上有些问题，你们平时要多带他与别人一起活动活动。叮嘱他父亲平时在家多辅导辅导他的作业，多给他一些信心，或许他会好一些。然而，不几天之后，我发现接他的换成了小伟的母亲，一打听，原来他父亲发现每天辅导他作业，这也不会，那也不会，很恼火，经常动手打他，孩子怕了，爷爷、奶奶不干了。
虽然小伟的父母回来了，小伟一点兴奋感也没有，作业仍然是一团糟，课堂上仍然是那样。前几天他父亲又来找到我说，谈到孩子的事，说得很伤心，他说我们夫妇在上海每个月能挣一万多元，现在想想挣这么多钱有什么用，孩子搞成这样，真后悔当初没有自己带孩子。我安慰了他几句说，孩子现在已经是这样，我们要面对现实，你现在去做还来得及，不过我建议他还是咨询一下有关这方面的专家，或许专家们会给你一个很好的解决方案。
小伟的父母回家商量后，决定由他的妈妈留下来带他，爸爸去上班。从那天起，每天我都能看到小伟妈妈的身影，从他妈妈的表情可以看出，妈妈多么希望用自己的爱唤醒小伟沉寂的世界。
但愿小伟能走出自我的世界，看到妈妈激动的眼泪。

意料之外的收获
2005、11、1         星期二         睛
【案例】
……
师：昨天老师让大家做的47页第7题做好了吗？怎么样，我们要检查一下。
众生：（有人嘀咕说）太麻烦了，要算许多道算式。
师：是吗？你们在做中有没有发现什么特点？
生1：没有呀，就是算。我算了一张草稿纸呢。
师：（我把书给孩子们看看说）你们看老师有没有计算过。
众生：（主要是前排的一些学生）没有。
师：老师告诉你，我不算我就知道什么数能被2除没有余数。
众生：（作出惊讶状）真的？
师：不信，大家试试老师说得与你计算过的有什么区别。能被2除没有余数的是有90、72、78、120。
生2：老师，老师，是的，你说的与我算的一样。
生3：老师，你是老师当然比我们算的快呀。
师：看来大家不相信老师有不算就能说出是否被2除没有余数的本领吗？如果不信，你们随便出一个数，老师都能告诉你能不能被2除有没有余数。
生4：真的？
（很多学生都很兴奋，都想出题考考我）
生4：2758。
师：2758被2除没有余数，不信请同学试试。
生5：真的呢，是没有余数。
生6：老师，我写一个大数你一定不会了，989749。
师：（他话音刚落，我就说）不能被2除，有余数，并且余数是1。
生7：（计算过说）老师，你真厉害。
师：其实老师一点也没什么，只是我掌握了能否被2除的规律罢了。也就是老师做这种题时有“秘密武器”。
众生：（急于知道的样子）什么秘密，告诉我们吧。
师：说是秘密也不是秘密，如果你们仔细观察一下能被2除的数，你也能发现秘密。
（众生对照着黑板与自己的作业中的数字，思考开了，不少人还在纸上画着什么，突然周行健说，老师，老师，我发现了。）
师：你发现了什么？
周行健：老师，我发现90、72、78、120，这几个数的个位都是双数或零，而585、2575的个位数都是单数。是双数或零的都能被被2除没有余数，是单数的被2除都有余数。
生8：嗯，还真是这样呢？
师：大家再找找老师刚回答大家的那几个数，看是不是这样，再同桌互相写几个数试试？
生9：是这样的，老师，这是不是你的“秘密武器”。
师：真聪明，你们自己都把老师的“秘密武器”找出来了，今后再做这样的题时，你们一定会做得又快又对了。看来我们大家在学习中，不光要学习计算的方法，还要学会如何通过自己的思考，发现数学中的规律。
（很多学生为发现这一现象兴奋的不能自已，课堂效果出奇地好。）
【反思】
关于一个数是否能被2除没有余数，应该是现在五年级的学习内容，是学生在学习了整除的知识后的一个具体运用。因而，在课堂上我没有做要向学生提前介绍这一知识的准备，学生的问题一出来时，我有点措手不及。
然而，这种课堂随机生成的教学信息，正是学生在学习过程中思维冲突的具体表现，如果此时教师仍然以自己的预设为教学展开的路线，课堂必然会出现与当时学生的学情相脱节的现象。整个课堂学习的会变得生拉硬扯，完全成了教师一个人的课堂，此情此景中的学生学习的主动性、参与性也就无从谈起了。
如何处理课堂上生成的信息，如何从中筛选出有价值的信息来促进学生的思维发展。这可能是关注孩子们的需求，落实课堂中学生的主体地位，激发孩子们积极参与意识，构建主动探究——合作交流式课堂的落脚点。也可能是课堂中最具有生命活力的一个片断，更是最容易让师生全身心投入的一个环节。

无奈的大班教学
2005、11、2         星期三        睛
【案例】
……
师：同学们，商的中间有零的除法会做了吗？
众生：（齐答）会。
师：那现在大家试一试，看能不能自己解决出现的新问题。
（老师出题，学生进行尝试练习，几分钟后检查学生的作业）
师：同桌互相检查一下，看那些同学全做到了。
（陆续大约有三分之二的学生完全做对了，还有一部分学生没有做对，又用了几分钟的时间对这部分学生出现的错误进行了讲评。但仍然没有办法对每个学生出现的问题进行有针对性的引导，这时下课铃响了。）
【反思】
我现在带的两个班，二班是69人，四班是68人。在日常的课堂教学中这样的大班存在着很多的问题，有些问题不是教师转变教育观念，运用新的教学法能解决的。其存在的问题主要集中在：
问题一：学生人数多，原有的知识背景、家庭教育不一，在课堂学习过程中表现出程度参差不齐，面对这样复杂的学情，开展教学实在是太难了。可能你照顾了这个学生，而忘了另外一个学生；关注了某一个小群体的发展，另外一些学生群体却无法得到应有的关注，在这样的大班上课对老师来说实在是为难。
问题二：面对如此多的学生，加上数学的课时又很少，每周只有5节左右，教师往往都不愿意运用新教法。因而，在课堂上很少有教师敢真的落实课改思想，谁也不愿意拿自己开玩笑，你试想如果在课堂上让如此多的学生讨论呀、交流呀，且不说讨论的效果如何，就组织教学就让你够呛，也许等学生讨论好，下课的铃也响了，你一节课大半的教学内容还没有动。
问题三：面对如此大的班，对学生的辅导几乎没有时间。就拿我来说吧，上午连上两节课，课间还要改学生在课堂上做的随练作业，接着两节课是批改学生的家庭作业，等家庭作业改完也已经到了中午了，下午又是要批改当天的课堂作业，最少也要两节课，等作业改完，放学了，放学又不能留学生。这样一来，教师每天都被上课——作业完全困住了，无法找出时间对有问题的学生进行及时的辅导。更何况两个班的人数多，根本无法辅导过来。有时只能望生叹息。
问题四：学生的人数太多，课堂中有效交流活动很难实施，学生不仅缺乏交流的时间，更缺乏交流的条件，即使有一些交流活动也都是浅层次的、表面的，因为每个人的机会太少，自然思维也就无法深入了。

文天老师所说的问题，也是我们学校面临的最大问题，我们从一至六，几乎每个班都是70个人左右，带来的负面的影响实在是太大了，班级管理、教育教学、校园安全等等，都有这方面的原因，记得在2003年非点时期，我们这里曾经有文件规定班容量不许超过45人，但是这一规定形同虚设，当年的班容量就不只这个数，以后就更甚了。可能这些问题责任不在学校，学校也是很有难处，但最终吃苦的是老师，受罪的是学生。

引用:

下面引用由青青柳条在 2005/11/03 01:52pm 发表的内容：
文天老师所说的问题，也是我们学校面临的最大问题，我们从一至六，几乎每个班都是70个人左右，带来的负面的影响实在是太大了，班级管理、教育教学、校园安全等等，都有这方面的原因，记得在2003年非点时期，我们 ...

如果你仔细想一想，可以从当前学校大班额现象中发现，这实质是政府在办教育上的一种不负责的行为，也就是有些领导所说的追求最大效益，更本没有考虑到孩子与老师的身心健康。这或许又是中国人在全世界独创的穷国办大教育的办学特色吧。
在这样的现状下，落实所谓的素质教育，真有点痴人说梦的味道。

引用:

下面引用由文天在 2005/11/03 04:18pm 发表的内容：
如果你仔细想一想，可以从当前学校大班额现象中发现，这实质是政府在办教育上的一种不负责的行为，也就是有些领导所说的追求最大效益，更本没有考虑到孩子与老师的身心健康。这或许又是中国人在全世界独创的穷国 ...

非常的同意，但是又无可奈何，因为我们只是老师，没有任何的能力去改变什么，去了可以在这里发发牢骚，只能是把自己最大的耐心和爱心送给我们的孩子们，因为孩子们需要我们。（阿Q精神）

引用:

下面引用由青青柳条在 2005/11/03 05:29pm 发表的内容：
非常的同意，但是又无可奈何，因为我们只是老师，没有任何的能力去改变什么，去了可以在这里发发牢骚，只能是把自己最大的耐心和爱心送给我们的孩子们，因为孩子们需要我们。（阿Q精神）

不是阿Q精神，是当前有良知的教育人担负的社会责任。

其实，这一话题可以作为一个课题的研究，就是在大班容量的情况下如何开展教学，培养学生良好的学习习惯。记得在一次校长随机听课时，听到了一节全校班容量最大的语文课，学生的学习兴趣、学习习惯都非常好，于是定这个班、这位老师为学校的推门课堂之一，这里面的学问应该也是不少的。

[这个贴子最后由文天在 2005/11/03 10:09pm 第 1 次编辑]

两个细节的思考
2005、11、3        星期四        阴
当前的数学教育由于种种原因，孩子们在相同的学习内容上，往往会表现出诸多不同的学习效果。按照当前的评价机制，有些人数学学得要好一些，有些人会比同龄的其他人差一些。一个班上由此就会出现不同的学习群体，一部分数学成绩好一些的孩子，在不断成就动机的强化下，会越来越出色；而一小部分暂时有些问题的孩子，在失败面前会愈战愈败，信心与兴趣也在此过程中一步一步地丧失殆尽。
【片断一】
……
师：大家赶紧做刚布置的作业，看哪位同学做得又对又好。
（学生很快地进入到紧张的学习状态中，教室里静悄悄地，我在学生的坐位中来回慢慢地走动，边走边看一看学生的作业情况，走到小鑫边上，发现小鑫已做好了两题，并且都是对的。当时我就多看了两眼，因为这个孩子平时学习不好，作业经常错，有时甚至一节课下来，他还摸不着头脑。今天他的作业能做成这样真不容易，心里想待会得想个办法表扬他一下。）
师：怎么样，都完成了吗？
众生：（陆续回答）完成了。
师：老师想请三位同学上黑板来做一做，下面的同学当裁判，仔细观察他们做的过程，好吗？
（由于很多孩子都想上来，在选学生上来的过程中，我有意挑选了小鑫。上来的同学包括小鑫大约几分钟就把题目做完了。）
师：我们大家都仔细看过了，你们认为他们三人做得怎么样？
生1：小鑫竖式写得有点不对齐。
生2：他是对的。
师：可能是在黑板上不好写，大家想一想小鑫整个计算过程有问题吗？
众生：没有。
师：大家感到小鑫在课堂上表现怎么样？
生3：今天小鑫一定认真听讲了。
生4：小鑫学会了商的中间有0的除法的竖式计算。
生5：老师，小鑫这几天上课都在认真听讲呢。（他坐在小鑫边上）
师：小鑫，真不错。看来只要认真努力就一定能取得进步，你说是吗？
小鑫：（小脸激动的通红，兴奋不已地点点头）
师：还想挑战更难一些的问题吗？
小鑫：嗯！
【片断二】
……
师：小凡，你怎么搞的，昨天作业又没有交。
小凡：（茫然地看着我，有点不知所措）
生1：（小组长）老师，他的口算题卡上许多错题都不订正。
生2：他还喜欢打人。
……
师：好了，好了，你先站着，等会老师再找你。
（下课后我把小凡喊到办公室里，对他没有完成作业情况进行了严厉的批评，并且要求他今天上午一定要把昨天的作业补上。小凡呢一副无所谓的样子，好象你不是与他说话。到了中午放学时小组长跑来报告说，小凡逃跑了。）
【反思】
反思我在今天课堂上处理问题的两个细节，可以看出两种不同的教育措施，产生了完全不同的两种效果，值得我深思。
在对小鑫作业的处理上，我没有简单地个别表扬他，而是把他放在学生之中，让他细细地品尝自己努力得来的成就，这些成就是活生生的，是得到全体学生认可的。它就像在夜空中划亮的火星，一下子就点燃起了小鑫的信心，照亮了他前进的路。我想如果今后的每节课中都对与他相同的孩子多一些这样的“照顾”，让他们也能够品尝到努力后成功，感受到学习的快乐。
在处理小凡的问题上，我过于武断与草率了。小凡不仅学习不好，而且品行上有些问题，这些可能都先入为主，左右着我对他的看法，在处理问题的过程中方法简单了些，态度自然好不起来。如此一来，小凡自然也就与我对着干了，他没有办法时，就采用拖、不理睬、不服从等方式抵抗，其结果是越教育，孩子越差。这是一个危险的信号，今后在处理与此相同的问题时，多站在学生的角度想一想，多了解一些学生的实情，多与学生商量，这样你提出的解决方案孩子才有可能自觉地去执行。

引用:

下面引用由青青柳条在 2005/11/03 09:12pm 发表的内容：
其实，这一话题可以作为一个课题的研究，就是在大班容量的情况下如何开展教学，培养学生良好的学习习惯。记得在一次校长随机听课时，听到了一节全校班容量最大的语文课，学生的学习兴趣、学习习惯都非常好，于是 ...

这个问题确实是实实在在地存在着，但这个课题的价值是什么，是为大班化教学寻找理论依据，还是为今后进一步开展大班化教学寻找方法。
我想这样的课题最好别做，如果某些领导们发现，原来大班也可以取得怎样怎样成果，他们绝不会花更多的钱来开展小班化教学。
违背教育规律的事越研究，问题越严重，因而，去年我们学校准备让我报这个课题，我拒绝了，不是课题没有价值，而是我不愿违反教育规律的行为去付出。

    赏识----学生前进的动力。这学期我接了一个别的老师不要的学生。记得当我第一次看到他时，真的很失望。他的眼睛里看不到一丝亮光，整个人看上去很木讷的样子。我想：怎么办呢？他还有可能跟上来吗？
    正式上课后，我多提醒他：上课听讲，作业认真点，有时还会特别的留意一下他 的作业。
   不久，我在回家的路上，听到了一句叫我的声音，一看居然是他。他的眼神透着激动和高兴。一亮一亮的。
    现在，他在学习上已不用我多提醒了，我想，现在的他才是原来的他。
    这个时候我真的很高兴呀!
    老师的态度会影响学生，慎言慎行!

   现在
[/quote]
有同感，确实老师的一言一行当思之！

近日外出上课，可能要停几天日志了，请各位见谅。

几天不在，一下子沉下去了。论坛这几天人气真不错。

每天学习文天老师的帖子已成习惯，这几天文天老师不在，好像缺少了许多东西！希望文天老师尽快接着写。

[这个贴子最后由文天在 2005/11/10 06:30pm 第 1 次编辑]

引用:

下面引用由闲庭散步在 2005/11/09 08:32pm 发表的内容：
每天学习文天老师的帖子已成习惯，这几天文天老师不在，好像缺少了许多东西！希望文天老师尽快接着写。

实在不好意思，谢谢你的关注，还希望你能给我多提提意见，帮帮我找一找问题。