“亲其师方能信其道”，只有让孩子从心中感受到老师的关注与理解，孩子才会朝着好的方向努力，其实每一个孩子都有向上的意愿，只是有时需要一个引领方向的人，这个人要有宽容他的错误的胸襟和足够的等待他成长的耐心。

你的到来，令我无限欣喜，谢谢你！身为人师，不仅要弯下腰来和孩子说话，更要尝试换位思考，大人况且无法使自己完美，何况是小孩子呢？

他们两在上数学课的时候是那么的专心，一句闲话都不讲，还很认真完成练习。在我的心目当中，他们是比较好学的孩子。英语老师的一席话令我大吃一惊：上课搞小动作、说闲话，不读英语，不按时完成英语作业……而且屡教不改。为什么呢？我找到了他们，询问原因，他们只是对我说：“老师，我会改正的。”
       接下来的几天，他们两表现的确不错，可好景不长，缺点又重复了。哎……
       再一次找他们聊天，效果不是很明显，怎么办呢？

这个学期，我好忙碌，工作、家庭、孩子、亲人……琐事种种，天天如此，因此好久没来＂逛＂了．我的学生还是那些学生，只是长大一点了，伴随着他们成长的还有日渐突显出来的缺点．一日中午，同学们都准备上课，突然＂拍＂一声响，臭味迅速蔓延开来，令人作呕．有的孩子甚至头晕．原来是小Ｂ买来了一个玩具球，这种球一丢就破，一破就臭气熏天！孩子们生气极了，我也不例外！真想狠狠地骂他一通！但还是强压住了怒气，我让小Ｂ说说他买玩具球前是怎么想的？球破了，看到同学们的样子又是怎么想的？他说学校门口的商店老板告诉他这球好玩，可以＂整蛊人地＂（意思是说可以捉弄别人）他就买了，但没想到球会这么臭，买球前他以为自己会很开心，但看到同学们这样，他却开心不起来，觉得很后悔，他说自己以后要多做好事．我告诉他，人的快乐不能建立在别人的痛苦之上，有零用钱可以去帮助需要帮助的人，也可以买学习用品或者存起来．从小不要养成乱花钱的坏习惯……其实，象这样的话讲过很多遍，孩子们其实是知道的，问题是有的孩子却做不到，小Ｂ就是其中的一个，他嘴谗，爱吃零食；爱买玩具，甚至把玩具带回学校．每一次做错了事情他都愿意改正，但却又有不同的缺点出现：把同学的眼睛弄伤了，把同学的钢笔弄坏了……面对这样一个孩子，真的令人头疼，你防不胜防，不知道他又会弄出什么＂新鲜事＂来！对他进行了一番引导后，我告诉他：在批评你的同时，老师要表扬你，第一是你上课比以前认真听讲了，这个学期能按时交作业，按时上学，而且你今天虽然做错了，但你能够认识到自己的错误，而且有决心改正，这是好的，但要坚持！你想做一件事的时候，一定要先想想应不应该做，还可以来找我商量或者找我们的班干部商量。
　　接着，我召开班队干部会议，让学生说说怎样帮助小Ｂ？这样，发动班集体的力量，让同学帮助他、督促他、提醒他。然后，与家长取得联系，取得家长的配合，联系各科任老师共商对策，希望这样齐抓共管会有效果。有时候，我真的还无奈，但我告诉自己：不要放弃！要把赏识坚持下去！因为我是老师！既然是老师，就得做老师应该做的事情。

[ 本帖最后由 欣馨儿 于 2008-4-2 23:00 编辑 ]

今天最后一节课，我问孩子们：“想去玩吗？”有的说：“想！”有的说：“老师，我想下棋。”有的说：“我想在教室里做作业。”……我说：“好吧，那就做你自己喜欢的事情吧，但是老师要提一个建议，如果是在教室里玩的同学声音轻点，行吗？”孩子们都笑着说好。我留在教室里，就在教室里“逛”！东瞧瞧西看看。
    好动的小B没有出去玩，我很奇怪，他说他明天得去“拜山”（祭拜先人），想在教室里做作业，我对他点头微笑，他很开心。十多分钟后，我再次来到他身边，看他只做了三道直接写得数的计算题，我说：“你怎么那么慢啊？在忙些什么啊？做事情得专心点才行啊。”他告诉我，他和小C聊天。“聊什么啊？”小C说：“他问我怎样才能让自己喜欢读书？”“那你怎么回答他？”“我告诉他，把读书当做是自己最喜欢吃的菜、最爱穿的衣服、最喜欢玩的游戏就可以了。我就是这样的。”我忍俊不禁，孩子有孩子的语言，他们有他们的世界，我该如何走进去？“老师，我得行动了。”我默默地陪在他身边，他算得很认真，竟然会算小数加减法和乘法了，而且算得很准确。
    回家后，我想起了小B提的问题，其实这也是很多小孩子心中的疑问。让孩子喜欢学习，觉得读书有乐趣，也是我一直孜孜不倦追求的目标。让学生喜欢你这位老师，喜欢你所任教的课，你就成功了一大半。我就这样努力着，但只能让大部分孩子喜欢我所上的课，却无法让每一个孩子都乐学。

[ 本帖最后由 欣馨儿 于 2008-4-3 22:15 编辑 ]

我也是！让学生更喜欢你这位数学老师，也许是最好的方法！

一位班干部对我说：“老师，小B的屁股是尖的”。我愣住了，“您上课的时候，他还可以，其他老师来上课，他可捣蛋了，总是打扰别人，一点都不专心。”小B不喜欢学习，他觉得学习很烦，特别是下午，他更是“身在教室，心在外”，因为下午上体育课的班级多，那口令声、哨子声都是他喜欢的。曾经问他：“为什么喜欢上体育课？”他的回答很简单：“上体育课不用写字，也不用动脑筋思考问题，可以玩。”他为什么会成为学困生？看来原因就在于他根本就不喜欢学习，他满脑子想的就是玩或者吃零食。他体会不到学习的重要性和必要性，在学习过程中体验的成功的快乐怎么也比不上玩。何况，由于他对基础知识掌握得很不牢固，尽管我一直有意为他创造体验成功的机会，但他的成功依然是来之不易。我不再给他讲什么“大道理”了，其实，五年来他听过的“道理”一定不少，我想，讲得再多也不如让他实实在在地体会学习的乐趣。于是，我采用降低要求，另外布置作业的方法，他只要完成了“特殊作业”，就可以获得和其他同学同等的奖励。我充分发挥学生的作用，开展“几帮一”活动，让几位成绩优秀的学生出题给他做并由出题的学生进行批改。正如意料中的那样，出题的学生俨然就是一名小老师，每天都坚持出题给他做，并帮他批改作业。我对“小老师”提出要求，对做错了的题目要再设计一些针对性强的练习，坚持不多、不难、不烦。我逐渐发现，小B做作业比以前认真了，而且对于那部分他不用做的练习，在我评讲的时候，他总是听得很认真。我期待着他的进步，也相信只要他不懈努力，就一定会有进步的。

引用:

原帖由 欣馨儿 于 2006-2-21 23:15 发表
    今天背概念：什么叫做条形统计图？什么叫折线统计图？结果令我大吃一惊：有几位对数学基础知识掌握得一塌糊涂的学困生，背起概念来竟然“顶刮刮”（又快又对），令同学们刮目相看！看来他们的优点还不少呢！得针 ...

引用:

原帖由 欣馨儿 于 2006-1-11 23:47 发表
不要太看重分数。我们的教学关键是有利于促进学生的全面发展，促进学生素质的提高！

我不太赞同这位的说法，在现今社会中不可能不看中分数，教育局就是以分数来衡量教师合不合格，什么绩效工资等都与它相连系。

欣馨儿老师，你前面作了三位学困生的分析，为什么不继续呢？如果能给学困生做个档案，或者是辅导日志，相信应该会有收获。

很困难的

我遇到的几乎都是问题学生~!!

问题太多了......天天在想怎么做,是方法不对头还是什么??

哎~麻烦~!

很好的建议，谢谢！

　　这个星期，我们进行了期中质检，小B还是不及格（36.5分），听到我表扬那些成绩特别优秀的同学，他情不自禁地说：“哇！那么多啊！”因为考得好的学生特别多，被表扬的学生也特别多，而且分数都很高，表扬所用的时间也就相对比较长一些，所以……我说：＂小Ｂ也值得表扬啊，他虽然学得很难，但他在困难面前没有放弃！因此，他有进步了，表现在上课的时候专心听课的时间比较长了，老师评讲练习的时候他很认真做笔记，考试的时候很认真答卷，字体比较工整，所以他学会了３６.５分的知识，如果专心听课的时间再长一些，上课的时候不仅认真做笔记，还要想方设法把不懂的题目弄明白，那么，会取得比现在更好的成绩的．老师和全班同学都愿意帮助你！你现在已经进了一小步，老师希望你进一大步！好吗？＂小Ｂ点点头．
　　接下来，我请学生先独立把试卷上的错题改正过来，遇到不懂的可以轻声向别的同学请教，也可以和同学讨论．小Ｂ很认真，他向同学请教了一个问题：２５升＝（　）毫升，面对这样一个问题，他用了很长的时间才弄懂！其实，这些内容我已经辅导过他很多次，每次都费了好大的劲才帮他弄懂，可是，他却总是会把相邻两个单位间的进率＂张冠李戴＂，并且总是分不清那个是高级单位那个是低级单位，即使分清了，他也会本该用除法的用了乘法，本该用乘法的用了除法
　　他整节课都特别专心，还举手解决了两个试卷上的问题，竟然答对了！他每答对一个问题，孩子们就送给他热烈的掌声，我报以他舒心的微笑，他也笑了．

期待答案,共同分享

这个星期开始学习分数的意义和基本性质这一单元，小Ｂ表现得特别棒！这部分内容比较简单，而且和日常生活的联系比较紧密，我在设计教案的时候参考了许多优质课的课例，结合本班实际进行了修改，使所上的课突出了实践性、趣味性和直观性，孩子们兴趣盎然！例如，今天学习的是《分数与除法关系的应用》，我改变了例题，而从学生的身边去找教学资源。如年龄问题、教室里学生的人数和教师的人数问题、讲台、课桌、电风扇都成为教学素材。我请学生编题并由出题者当小老师，让其他学生解答所编的题目，生１说：“我们班有５５位同学，女同学有２８人，女同学的人数是全班人数的几分之几？”小Ｂ专注地听着；生２说：“我们班有５５位同学，男同学有２７人，女同学的人数是全班人数的几分之几？男同学人数是全班人数的几分之几？男同学人数是女同学的几分之几？”生３说：“我家有三口人，爸爸和妈妈今年都是３９岁，我今年１１岁，请问我家３９岁的人数是我家总人数的几分之几？”“妈妈今天买了１０颗小白菜，我发现有３颗是有虫子的，请问有虫子的白菜棵数是总棵数的几分之几？”看着一个个的同学出题答题，小Ｂ举起了小手，小声说“十分之三。”我小声而欣喜地告诉他：“你答对了，把你的答案响亮地说出来，让每位同学都听到，好吗？”小Ｂ又重复了一遍，许多孩子对着他竖起了大拇指，小Ｂ的脸红了，但带着笑意，看得出，他很开心。
　　在课堂上，他有机会体验成功，他才会觉得学习是快乐的！

今天评讲练习，我发现小B在很认真地抄写着答案。这个学期，他的作业是与众不同的，是一些相对来说比较简单的练习，我每个星期为他安排了不同的训练重点，并把这一训练重点告诉负责出题目的学生，小B的作业是由出题的学生批改的，我引导出题的学生针对小B练习中的错题有针对性地出题给他做，一定要出一些小B能够做得出来的题目，让他跳一跳能摘到桃子，而不要让他觉得自己是摘天上的星星，永远也摘不到。如此一来，小B自然就可以不做其它的数学作业了。而每一次评讲他不一定要做的作业时，他总是很认真地抄写着答案，睁着疑惑的眼睛听着，我知道，他很想学，很想学得很好。遇到特别简单的题目，我会请他回答，无论他是否答对，我都找闪光点表扬他，因此，他每一次都很开心，看得出来，他希望自己能回答问题，更希望自己能答对问题。希望得到别人的肯定是每一个人的天性，学困生也不例外。
    每每独坐桌前，小Ｂ进步了，令我欢欣，但同时无奈也向我袭来，他认真抄写答案的样子总是浮现在我的脑海，那疑惑的眼神总是浮现在我的眼前，在课堂上，我没有办法停下来为他一个人讲上三遍、四遍、五、六遍……我能做的就是利用课余时间去辅导他，取得家长的配合去帮助他，发动同学来帮助他．小Ｂ走的很慢，但他没有停下前进的脚步，只要他不停下来，他离成功就会越来越近！而更宝贵的是那种坚持不懈的精神．

心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。具体说来，心理健康至少包括两层含义：其一是无心理疾病；其二是具有一种积极发展的心理状态。“无心理疾病”是心理健康的最基本条件，具有“积极发展的心理状态”则是从积极的、预防的角度提出要求，目的是要保持和促进心理健康，消除一切不健康的心理倾向，使心理处于最佳的发展状态。
    就小学生来说，积极的心理状态表现在热爱学习，精力充沛，上进心强；对生活热爱，自尊自重，有强烈的责任心等等。相反，在学习和生活中出现以下症状，如缺乏自信、悲观厌世、抑郁、焦虑、失眠、逃避、恐惧、烦躁和过多的内疚自责等。说明已经出现困扰小学生的心理问题，尤其是其中的对学习对他人的严重焦虑、恐怖倾向、自责倾向、过敏倾向、孤独倾向和冲动倾向交织在一起，成了学习上有困难的学生（以下简称学困生）的主要心理问题。
    一、学困生心理问题来源的因素分析
    一种现象的产生，总是有其原因。学困生的这些心理问题从何而来？分析起来，其来源可以归纳为两个方面，一为外在因素，一为个人因素。
    （一）外在因素
    1、来自社会的困扰。日益进步的社会也存在着许多不利于学生发展的弊端。如社会竞争力的增强，从某一角度看，使得人与人的关系变得越来越冷漠，出现人对人的信任度在降低。同时，对人的 焦虑度在不断上升。这反映在学困生身上更是明显。他们总是觉得有人在不怀好意地注意自己，特别是在学习上遇到挫折时，如果发现有人在注意自己，心里就会感到紧张。他们经常觉得有同学在背后说自己的坏话。发现人家在背后议论他，他会感到讨厌。他们在游戏或与别人的竞争中输给了对方 ，就不想再干了。又如社会上的不安定因素诸如枪杀、盗窃、拐骗、桥塌、火灾、交通事故等也同样困扰着他们，使他们对整个社会充满了一种恐惧感。他们经常感到后面有人跟着自己。有些学困生害怕很多东西：害怕到高的地方去；害怕听到打雷声；害怕乘车穿过隧道或路过高桥；害怕黑暗，喜欢整夜开着灯睡觉。他们还常常做恶梦。
    2、来自学校的压力。
    （1）学业的压力。对于学困生来说，在学习上，他们无疑是一群落伍之雁。但是他们也有自尊，也怕难为情，也希望自己的成绩一天天好起来。于是，在学习上出现了种种焦虑情形。他们比别人更担心学习，在学习成绩不好时总是提心吊胆。他们在没有完成学习任务之前，总是担心完不成任务。甚至有人在夜里睡觉时，总想着明天的功课。
    （2）考试的负担。在学校里，学困生最害怕的就是考试。他们一听说“要考试”，心里就紧张。一遇到考试，就担心会考坏。考试后，在没有知道成绩之前，他们总是放心不下。他们也经常做考试考坏了的梦。在考试成绩不好时，他们心里总感到不快，担心来自各方面的压力。
    （3）同学间的竞争。长期的在学习上不如同学，使得学困生造成自卑心理，他们常常会自责。除了学习，他们在打排球、篮球、踢足球、拔河、广播操等体育比赛输了时，心里也会认为自己什么都不如别人。他们在参加集体比赛失败时，总认为是自己的责任。大家受到责备时，他们会认为主要是自己的过错。和同学吵架以后，他们总是认为是自己的错。在别人笑他们的时候，他们会认为是自己做错了什么事。碰到为难的事情时，他们常常认为自己难以应付。他们有时也后悔，那件事自己不做就好了。
    3、来自家庭的影响。家长们都希望自己的孩子能够成才，有的家长能为孩子创设许多优越的物质条件的同时却忽略了更多促进孩子成长的因素。好大一部分学困生的家长自己忙生意、忙工作、忙着赚钱，平时从不关心孩子的学习，也没有时间陪孩子一起游戏、娱乐，当然也就更少深入了解子女的内心活动。他们认为赚钱是他们的义务，至于其他就要看孩子自己的了。也有些家长文化不高却很能赚钱，他们认为有知识不一定会有钱，有钱在一定程度上能替代知识。于是，他们并不怎么重视知识，孩子能认些字也就差不多了。还有一部分家庭中父母关系不和，整日吵着要离婚，今天你出门，明天我不回家，这星期跟着妈妈过，下星期就跟着爸爸走。不安定的生活，没有温暖的日子，又怎么能让孩子静下心来学习呢？长期的压抑、单调、苦闷的家庭生活使这帮学习上自叹不如的学困生又在生活中形成了严重的不利于发展的孤独倾向和冲动倾向。他们在同学笑时，也不会大笑。和大家在一起时，也觉得自己是个多余的人。有时觉得和同学一起玩，不如自己一个人玩，又觉得自己是多余的人。平时讨厌参加运动会和文艺演出，很害怕去人很多的地方。有时他们一个人在家时，又感到特别的孤独。经常会突然想哭，又想突然大声喊叫。他们有时也想过自己一个人到很远的地方去，甚至有学困生出现过“自己还是死了好”的念头。
    （二）个人因素
    1、个人生理因素有差异。由于遗传的因素和各种环境的影响，每个人的认知、情感、意志、能力、记忆、理解、性格等都因人而异，这也是造成学困生上述心理问题的一个方面。
    2、学困生的自我概念差。影响自我概念积极性的因素主要有：其一，自我评价的高低。学困生的自我评价明显低于自己的实际情况，他们自我肯定不足，也有一部分人的自我全靠别人来肯定，他 的喜怒哀乐受制于别人对他的赞赏或贬损。许多学困生缺少辨别是非的能力，人家怎么做，他也跟着怎么做。他们往往不敢追求本身能够实 现的生活目标，遇到挫折常常自责，生活态度消极、被动。其二，自我接受的程度。自我接受是指对自己的现实，特别是对自身的缺陷能够宽容。俗话说“人无完人。”一个人应该对自身的缺陷以及无法改变的生理特征（如相貌、身材、嗓音等）持宽容的态度。而部分学困生由于自己的懒散，不求上进，导致别人对他的疏远时，不加思索地认为是自己以上无法改变的缺点给自己抹了黑。于是，对自己的缺陷耿耿于怀。这样的人生活得非常痛苦，常常有挫折感，最后容易形成消极的自我概念。
    二、学困生心理问题的缓解对策研究
    目前，我们正面临市场经济的大潮。面对复杂的国际环境，面对新世纪的挑战，经济的高速发展和文明、民主程度的提高，经济体制、社会意识和思想观念的深刻变化，都对人的心理素质提出了新的要求。现在的小学生将是新世纪社会主义现代化建设的主力军。如果没有良好的心理素质，将很难适应未来的社会生活。怎样使学困生形成健康的心理素质呢？作为中队辅导员，笔者在具体的教育工作中，按以下步骤努力缓解学困生的心理问题，收到了良好的效果。
    （一）、建立档案
    缓解学困生的心理问题，培养他们积极的心理状态是一个复杂的、长期的工作。因此，为了促进这项工作的开展，首先可以运用问卷调查、家访谈心等方法了解和掌握学困生的心理发展特点和水平，建立起他们的心理档案。
    1、问卷调查
    （1）、对学困生实施测验的指导语是：“这个测题是调查你的心情和感受的，不是测验智力和学习能力的，与你的学习成绩无关，答案也没有好坏之分，请按照你平时所想的如实回答。”这样做，无疑首先舒缓了学困生的戒备心理。
    （2）、回答方法：本测验每一问题都只有“是”和“不是”两种可供选择的答案，回答纸上相应地附有a、b两个可供选择的英文字母，请把你所选择的答案在相应的英文字母上画上，即：你如果选择“是”答案，就在回答纸相应的“a”字母上画上；选择“不是”答案，就在回答纸相应的“b”字母上画上 。按此方法对下列两个“例题”进行练习。
    如、早晨起来，你是否感到头痛？
    a、是 b、不是
    如、你是否考虑今后的事情就感到头痛？
    a、是 b、不是
    经过100题的测验调查，把学困生的以上心理问题归结为六大类：一、对学习的焦虑； 二、对人的焦虑；三、孤独倾向；四、过敏自责倾向；五、恐怖倾向；六、冲动倾向。可以根据答卷情况分析出该生偏向于那类心理问题，然后从家访入手，掌握造成以上心理问题的第一手材料。
    2、家访谈心
    家访就是深入学生家庭环境中，通过对家长及相关人员的询问、调查和座谈等有效形式，全面了解学生所受家庭教育及学生在家实际表现的过程，也是老师将学校教育信息及学生在校表现反馈给学生家长的过程。通过家访，我们发现，有的学困生在班上寡言少语，不大愿意参加集体活动而在家却异常活跃，性格开朗；有的学困生在校内表现积极主动，热爱劳动，乐于助人，深受师生的喜爱，而在家则表现得极为自私、懒惰，不愿为家长做力所能及的事；有的学困生经过家庭离散的打击，性格大多孤僻、敏感，长期压抑的生活氛围更使其心理日趋失衡，学习生活受到影响，对家庭的失望，对父母的仇视恶化为对整个社会的漠然和敌视等等。针对种种情况，教师的谈心必不可少，或是对其有关人生的畅谈点拨，或是对其平时言行举止的宽容，或是对其生活上的嘘寒问暖，或是对其在学习上的督促检查等等，使这些孩子感到来自老师的温暖，明白自己没有被抛弃、被遗忘，有人在关心自己。教师通过这样全面细致地了解学生的生活思想状况，走进学生的内心世界，动之以情，晓之以理，用自身人格上的包容和生活真理，帮助他们形成真确的人生观念、健康的心理。当然，教育者要及时地把以上家访、谈心的情况做好记录，以便比较教育过程中的前后变化。
    （二）、分析情况
    俗话说：“一把钥匙开一把锁。”在具体的指导过程中，我们要具体分析情况后分别对待。如案例1：有一位父母双亡的学困生，靠穷困的祖母抚养。强烈的自尊心，使他在同学面前觉得抬不起头来。我们可以对他进行爱心教育，让他们受到集体教育后来抚慰他封闭的心灵。如案例2：有一位学困生因父亲盗窃入狱后，性情变得压抑、自卑。我们可以让他仔细观察，到底同学对他的态度如何。经过观察，让他认识到：也有一部分同学对他有看法，但是大部分同学喜欢他，并且引导他，只要自己不做坏事就行了。又如案例3：一位父母离异的学困生常欺侮同学（用刀子划人家），原因是：同学们常常笑他，他一见同学笑就生气。我们可以这样帮助他：要搞清同学们为什么笑？笑什么内容？从而使他认识到也有个别同学的笑不怀好意，但大多同学的笑是善意的。另外，告诉他笑是人的权利，不可能制止别人笑的权利。又如案例4：一位学困生对学习失去了信心，认为自己的学习成绩差是因为自己生得笨，这是无法改变的 现实。于是，他自暴自弃，上课不认真听讲，课外不做作业，有时还逃学。这时，我们可以给他讲童第周和爱迪生的小时侯以及一些名人名家大器晚成的故事，告诉他，只要肯努力，学习成绩一定能提上去。这种充满爱心的引导教育，如春风化雨，能滋润学困生的心田，开启学困生的心灵之窗，解除他们的思想包袱，让他们在宽松、和谐、平等的学习环境中进行学习，促进学习效率的提高。
    （三）、开设讲座
    人的行为总是在心理支配下的行动，结合学困生实际开展心理知识讲座，使他们掌握一些心理科学知识，有助于心理发展，从而影响到他们的行动。如：开学时进行“首因效应与成功”、“目标、进取、成功”、“成就感与成功”等专题讲座，鼓励学生树立信心、立下壮志；学习中，介绍预习、听讲、作业、复习等学习心理知识，掌握科学的学习方法，促进学生学习进步；当学生对自己的学习不满意，悲观气馁时，进行“挫折、容忍、成功”等讲座，教导他们振奋精神，克服困难，取得新成就；当班级出现许多小团体，影响集体团结时，可作“小团体与集体”的讲座，教育他们处理好小团体与班集体的关系，关心班集体，同学间团结友爱，鼓励同学之间大胆交往，建立融洽的同学友谊。还可以作些有关心理咨询的知识讲座，帮助他们理解心理咨询的含义和实质，以揭开心理咨询的神秘面纱，引导他们大胆地进行心理咨询，消除各种心理障碍。
    （四）、开展咨询
    人的心理活动有其隐蔽性的一面，学生还希望通过心理咨询的方式来解决心中藏而不露的一些心理问题。教师可利用个别谈话、个别教育的时机，针对学生的实际情况，运用心理咨询技术，对有心理问题、心理障碍的学生进行心理咨询诱导，从而加强学生的个别教育。这里要求咨询员以平等、热情、友善、诚恳的态度关心咨询者，给咨询者以安全感、亲切感与信任感。
    （五）、引导保健
    正如生活中，人生了病就会被动地想法设法地去医治一样，要是没得病时能加强保健，就会极大地减少得病的机会。心理健康教育也是如此，要是平时教师能引导学生进行心理保健，则会收到更好的效果。如我们可以利用学生爱听音乐的特点，在课前、课后播放一些轻柔舒缓的世界名曲供学生娱乐欣赏。此外心理学研究中常用的“放松练习”、“投射练习”都可以进行心理保健，使学生既放松情绪，陶冶情操；又自娱自乐，有益身心。同时要引导学生，教会学生自我心理保健。
    实践证明，作为一名辅导员，能运用好心理科学这个有力武器，去教育、管理好每一位学困生，能有效地提高他们的心理素质和学习成绩。心理健康教育是一项复杂的、长期而艰巨的工作，它并不是一朝一夕就能完成任务的。但是我们坚信，只要有责任、有计划地分步对他们进行心理健康教育，能提高他们的心理素质，使他们在未来的社会生活中能够具备较强的心理适应和心理承受能力，能够适应高风 险、快节奏、强竞争的环境，使之成为心理健全的社会主义建设者和接班人。

细读之下，收益颇多，感激之情油然而生，热切期盼您能常来，让我得到更多的帮助，特别是有关如何对学困生进行心理健康教育方面的案例更是我所缺少的。谢谢您！

引用:

原帖由 欣馨儿 于 2006-1-13 21:59 发表
    有这样一句话：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。我觉得这句话一定有个前提，那就是时间一定是没有限制的。象我这样，教六年级，在一年的时间里，我无法把每一个学生都教好。

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