"人人"、"全体学生"都应包括学困生在内。
    作为教师要培养合格的人，这个合格也包括在知识的理解和掌握上必须合格。因此，咱们有义务、有责任去帮助辅导学习有困难的学生。

辅导学困生的确很难，但也是一件很有意义的事情，当看到他们的进步时我是多么的开心；当效果不佳的时候，我就告诉自己，不要放弃，要尽力而为之，再想想办法！我想，如果这些"学困生"不能得到多点的关爱的话真不知道会怎么样？

有您这样的好老师，是孩子们的幸福。
我代表他们先祝您新年工作顺利，笑口常开！

献上节日的问候与祝福,愿你拥有一个充满生机和欢乐的新年。

引用:

原帖由 欣馨儿 于 2006-1-15 10:31 发表
我想，无论标准是什么，作为一线教师，必须在教学中体现新课标的基本理念！

现在 不光是  自己考评学生啊  还有镇教委 考评学校和教师(名次落后的很难看啊)
镇上提到:
    小学生的素质教育中   考试是检测的重要手段  成绩更能说明大多数问题
    再者 初中 高中的考评制度 更制约着小学的考评制度啊
                 无奈的小学教师

我觉得这是个很无耐也讨论不出什么新意的话题,对待学习困难的学生恐怕最有效的办法就是建立更和谐的师生关系吧,亲其师方可信其道,就算真的不能点石成金,也不要关系太紧张啊,否则只能更糟.

谢谢王老师，谢谢各位的参与！谢谢！这的确是个无奈的话题，正因为在实践中有着太多的无奈和无助，我才把这个话题放到这个人才聚集的地方；虽然无奈，但却是个教师必须得面对的话题，我在这里通过与大家的交流，使我受到了启发，从而更好地去做我必须得做的工作——帮助学困生。

zblq_2000你好，你说的是个非常现实的问题，我也有切身的体会。去年我教的一个班学困生特别多，第一个学期每次测验都有十几位同学不及格，晕啊！期末质检平均分更是名列榜尾，只是班班与班之间的平均分差距拉近了！领导们对我所任教的班级情况很了解，因此没有批评我。虽说如此，但我的心里还是好难受，付出与收获不成正比，鼻子酸酸的。但细细思量，这个“付出与收获不成正比”的看法是以学生期末质检分数为评价尺度的，当我回过头去看我帮助学困生的过程，看学困生的学习态度、学习热情、学习习惯、平时学业成绩等各方面的进步的时候，我觉得付出和收获是成正比的！

引用:

原帖由 欣馨儿 于 2006-1-11 23:47 发表
不要太看重分数。我们的教学关键是有利于促进学生的全面发展，促进学生素质的提高！

实际教学实施过程中，真的是不太看重分数吗？我也想这样做（促进学生的全面发展），但是做不到！如果孩子对知识的掌握真的什么都不会，何以谈全面发展？何以谈能力？

不过有时说起来容易，做起来难啊！只有尽力而为了！

胡桃、清水为妆，你们好！谢谢你们的参与。是的，转化学困生真的好难！也面临着许多实际问题，尽力而为是很重要的。曾听有的老师说：“转化学困生白费劲，费了九牛二虎之力成绩才提高了那么一点点，我还不如把时间用在中层生和优秀生的身上。”说这些话的老师其实很无奈，也是针对现在评价方式而言的。我不同意这样的看法，这么多年来，在我的字典里没有“放弃”二字，无论是怎样的学困生，我都会尽自己的能力去帮助他，尽自己的能力使他有机会在学习过程中体验成功。我们知道，在现实中有的学困生就是再读十年小学也无法在分数上比得上优秀生甚至是中层生的，但他们经过老师的帮助会在这方面或者那方面有进步；现实中也有许多的学困生在老师耐心细致的帮助下成为优秀生。我知道自己是一名平凡的教师，无法使每一位孩子都那么棒，但我不会放弃我的任何一名学生，我会力求使每一位孩子在学习过程中体验成功，学有所长，都有进步。

引用:

原帖由 欣馨儿 于 2007-1-25 20:32 发表
我知道自己是一名平凡的教师，无法使每一位孩子都那么棒，但我不会放弃我的任何一名学生，我会力求使每一位孩子在学习过程中体验成功，学有所长，都有进步。

说得真好！

朋友们好，欢迎到http://qingfengyangqimeng.vcmblog.com/index.html来坐坐……还请不吝赐教，谢谢

王老师，您好。谢谢您的鼓励，说来惭愧，从教十六载，虽然尽心尽力但总是有遗憾，哎……需要学习的地方实在是太多了。

我班上的情况是很多人做作业的时候是很粗心的哦.成绩好的学生也是这样的.这另我很苦恼哦.有的时候我会体罚他们,但是我知道体罚不是最终的目标.可是又有什么办法呢?!~~

鸟飞沙漠５２０您好！看到这句＂一个刚刚从学生成为老师的人.现在发现教书育人其实并不是这么简单的啊!~~＂感触颇多，其实，即使是对于一名老教师来说，教书育人也不是简单的事情啊！就如要引导学生改正＂做作业粗心＂这个问题就不简单了，而你在无奈之下采用体罚或者变相体罚的方法，我虽然极不赞同，也绝不会那么做，但我理解你的用心良苦，你是个很负责任的老师，不过我觉得可否改变一下方式，让学生开心地改正自己的缺点？例如：让作业正确率高的学生介绍经验，树立榜样；讲诸如＂用（甩）斧伤人＂之类的故事，也可以联系生活实际，请学生挖掘生活中因为粗心而造成不良后果的事情，使学生受到思想教育；开展优秀作业评选活动，让学生制定优秀作业的评价标准，并由班队干部进行评选．当老师的，总是会看到一些写得不够好的作业，我现在所教的班就有好几个，其中有一个男孩子的字写得特别不好，在他的作业面前我都快成＂文盲＂了．于是，我写了０至９共十个数字，对他说：＂请你把每个数字字写一遍，要把你最好看的字写给老师看，行吗？＂他惊奇地问：＂就写一遍？＂我点头．他开心地说：＂我能写好！＂
　　结果他把字拿给我看的时候我大吃一惊：＂是你写的？＂他点头，我说：＂不象啊！＂他说：＂我练了好多遍了，把写得最好的拿给您看＂．我笑着说：＂你真的令老师刮目相看哦！写得多好啊！如果天天能看到你写得那么好看的字，老师会很开心的！＂说来也怪，从此以后，我不用再在他的作业面前当＂文盲＂了．

郁闷，整个参差不齐的班让那个说“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的家伙来教教看

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话中的“好”的标准是什么？是分数？学生的学习态度和习惯？思想表现？……咱们当老师的，能使班上的每位学生都那么优秀吗？十只手指况且有长短啊！假如仅仅从分数上来衡量学生的“好”的话，有谁敢说你能把所有的学生都教好？我觉得，当老师的能尽力而为，使学生（特别是后进生）有进步，那他就是一位优秀的老师了。

学生的差异性是客观存在的，我们也只能正视这种差异，同时想办法去改变这种差异。
今天看了一个《让兔子跑步》的故事，故事的大概内容是，兔子善于跑步，却让它去学习游泳，结果可想而知。每个人都有自己的缺点，感觉有时候我们教师好无奈，常常是“补拙”而非“扬长”，我们花在学困生身上的心血实在是多啊，而往往付出的和收获却是不成正比的。让学生体验成功的方法我们经常用于转化学困生，让他们在发挥自己的特长的过程中体验成功，从而引导他克服自己的缺点。用这种方法成功的案例也很多。有一位小男孩，名字叫小A，我刚接手这个班，上第一节数学课，设计了一些练习让学生做，其他的孩子都在认真地做着练习，而他却在画画，画得很专注，也很仔细，一个机器人跃然纸上，以致没有发现我来到他的身边，我禁不住赞叹：“画的真像！”他站起来，惶恐地看着我，立即又耷拉下脑袋，我强抑心里的火，温和地摸摸他的头，柔声说：“你的画画得很好，课后再接着画，好吗？”他舒了口气，那节课他特别的认真。在评价阶段，许多同学都表扬了他，说他下半节课表现得很好。笑容挂在他的脸上！
课后，他告诉我，他特别喜欢画画，画画的时候是最开心的，可以把想到的、看到的用自己的笔画下来，想怎么画就怎么画，没有什么束缚，不像上语文、数学和英语课那样，那么多的文字、数学和字母，好麻烦！越烦就越不明白，听不进，学不了。我对他说：“跟老师讲讲你学画画的经历好吗？”他一五一十地讲给我听。
“小A，老师好佩服你，佩服你的画画得那么好，更佩服你克服困难的精神和毅力，假如你能把这中在画画中所表现出来的精神和毅力用在学习上，你同样能把数学学好的！语文和英语课也不例外。”
“老师，我觉得自己记性很不好，学过的东西很快就忘记了，以前也有很多知识掌握得不够好，想学也难啊。”
“听过水滴石穿的故事吗？”他点头。
“只要加倍努力，你会有进步的，老师非常高兴你愿意接受我的帮助，以前还没掌握的知识，让老师来帮助你，好吗？”
      他说：“老师，我可以吗？”“当然啦！说好啦，你进步的时候要送一幅你画的画给我哦！”他笑了。
接下来的两天他表现不错，可从第三天开始他就不交作业了，说：“我不会！”他的这种情况我早就发现了，在上课的时候，他做练习的速度特别的慢，其他同学做了三题，他连一道题都没做好，更不用说做对了，利用巡视的时间教他，花了好长时间才教他做了一道题，哎……（未完待续）