还数学以“兴趣盎然”

                        还数学以兴趣盎然
    前不久，我一位教语文的同事，也是我们学校的课改中心主任写了一篇《还语文以兴趣盎然》，看了以后，写得太好了，虽然不是同科教学，也不由的产生了许多共鸣。我不由的想，我们的学生在学习数学的时候，是兴趣盎然的吗？
    我想现在课堂上的学生显然并不是兴趣盎然的。学生对数学仅仅是看作一门学科，而没有想去了解，想去看个明白的喜好。原因在哪？不用多说，现实教学的种种弊端，在我们论坛上已经说得太多。在学生的脑海里，数学永远是算数、解题、画图，是机械和重复的结合。现在我们是不是也应该还数学以兴趣盎然了呢？学生是否有兴趣学习，关键要看所学习的东西对其有没有吸引力。我们数学的吸引力来自哪里呢？
    首先，数学知识本身的吸引力。我看这就是“数学的魅力”吧！我们很多同事在一起讨论的时候，常常对“数学的魅力”很有疑问。什么是数学的魅力呢？我想，数学的魅力就是数学知识的美的地方。数学的美不是外显的美，不是单纯的美，而是内在的，需要体验的，而且有时候只有懂的人才觉得它美。例如，我们数学中的数列，其中的规律变化多端，饶有趣味，每次发现一个数列的规律，我们都会非常高兴，如破坚冰，这时候，在回过头去看它，就能够感觉它的美。在比如说，一些图形的组合，外表上是美的，再深入的研究，其中的规律就更美了。由此看来，体验数学的美，不是一时一刻的，是要经过亲身体验才能得到的。换个角度说，数学知识本身的吸引力其实是对人的反向作用，和人是互动的关系，看表面你不会对它发生兴趣，但深入进入，就会让人着迷。也可以说，数学本身的吸引力不是主动散发的，而需要先去亲近它，走进它，才能感觉到，否则，你所看到的数学是枯燥乏味的。
    既然数学知识有这样的特点，作为学生尤其是小学生，他们对数学的兴趣来自哪里呢？这也就是，数学的第二种吸引力，那就是数学教材。教材的逐步改进，使得教材的吸引力大大增强，过去的教材，色彩单调，举例老套，学生根本就不感兴趣，现在的教材，图文并茂，还有卡通主人，举例也尽可能的贴近学生的生活，通常是学生喜闻乐见的人和物，使学生通过教材对学习产生了兴趣。
   然而，教材的吸引力也是有限的，如果学生一旦适应，也就很有可能丧失兴趣，要让这种吸引力保持下去，就要挖掘教材的潜力，丰富知识的表现形式，避免单一、重复、机械。在课堂上，有意识的加强学生的活动，让学生多动；积极的引导学生来展示，让学生多说。就连每天的练习，也不是的添点料，让学生“嚼”起来，嘴里有点味。这个时候，教师就变得很重要了。教师是学生兴趣的直接影响者，教师的教法灵活，课堂语言丰富儿童化，教学气氛宽松、民主、幽默，学生的学习兴趣就能够很快被激发，也容易被保持。教师的课堂教学艺术是一个大的范畴，是一门研究不完的学问。所以说，如果要使学生在课堂中兴趣盎然，教师对学生的吸引力，是最关键的。学生喜欢老师，也就喜欢老师上的课，老师对学生有吸引力，就能把这种吸引顺势牵引到对知识的兴趣。
   但无论如何，教材的吸引、课堂的吸引、知识呈现方式的吸引、教师的吸引都是辅助的，他们虽然起着关键作用，但也毕竟都是有限的。要让学真正的对数学学习兴趣盎然，最终是要将学生的兴趣转移到对数学知识本身的喜爱，这也就是常说的“变要我学为我要学”，让学生真正体验到数学内在的丰富世界，从而对数学产生兴趣和探究的欲望。这种兴趣是持久的，也是在促进学生发展的过程中起关键作用的。也只有在这种状态下的学生，才是“兴趣盎然”的。