随着新课程标准的颁布实施，新的教育理念开始深入教师人心，作为教师我知道应该“不同的人在数学是得到不同的发展”，但在实际的教学过程中是很难把握的。比如我们班有57名学生，来自不同家庭不同的幼儿园，每个人的程度千差万别，要因材施教比较麻烦，特别是有几个表现好的，常常会有吃不饱现象，但面对大多数表现一般的学生，如果讲得深了，问题提得难了，他们就会出现跳几跳也摘不到桃子的。有时想想分层教学比较好，操作起来比较难。
这个学期我教一年级数学，在第一节“数一数”教学过程中，我安排了让学生在教室中找数，其中有小朋友这样说：“我们班57个小朋友，每个小朋友有10个手指，全班有570个手指。”他还说：“57个小朋友每人一双鞋，一双鞋有两只，一共有114只。”
对于这类学生我觉得他的计算能力已经相当不错了，像这类学生在上课时如何让他表现更好，并且让他带动其他学生呢？

这个问题非常难处理，我也碰到过，但那是六年级的学生，我可以让他们自己看书，做一些数奥题。而现在是一年级的小朋友，如果他的自控能力比较好，也可以试一试。但如果他不懂得自律，聪明又好动，我想是否可以给他点压力？可以尝试着让他当小老师，对他提出较高的要求。不过这是否可行，还要看实际情况。

我觉得孩子聪明也是我们教师所希望的，对于这类的孩子，首先应给予鼓励，但对于超出他们学习范围的问题，应指出：这位小朋友已经把我们以后要学的知识掌握了，非常好！希望大家向他学习，但也希望这位同学能带动全班同学把现在的知识学好。并适当的安排些力所能及的工作是可行的，楼上说的对。

我以前上三年级的时候也遇到这样的问题，班级的学生两极分化严重，个别学生思维特别灵活，有的学生跟不上一般进度。在一节课内很难满足他们的需求。三年级的学生让他们自己学奥数嘛，他们还是感觉很吃力的。
现在教一年级，就更无法把握了，思维灵活的表现欲也特强，又没有纪律性，争夺了别的孩子的很多表现机会，也会使学困生更失自信心。

这是新课改下一个很突出的现象，让我们一起来认真思考对策，希望有更多的人关注此贴。

谢谢各位！

给老虎一座山，给猴子一棵树！

课改确实给学生带来更多发扬自己个性的机会，提供了更大的自由空间，因此很多学生的个性得到张扬，这是非常值得高兴的事情，表现超常的学生往往自律水平较较低
，如何正确的引导确实值得我们探讨！
个人觉得，可以给这部分学生设置一些头衔，如何四人小组组长，给他们讲情要求，充分发挥他们的特点，让他们带领同组成员共同进步！提供给他们表现的舞台让他们轮流当小老师，上台把自己的想法，做法讲解给其他同学。