我的一个班里有这样一个学生：
上课铃声响了，他戴着小黄帽在走廊上，看到老师了跑进教室。
坐在位置上都要看着别人桌上摆什么书他才会拿出什么书，有时还是倒放在桌上。
上课只管自己玩着手上的东西，找同桌或是后桌同学说话。有时认真听，能回答老师的问题了会举手，但发言音量轻，说不连惯，在老师的提示帮助来才能把一幅图的意思说明白。
练习时他几乎不能独立完成，有时看同桌的，有时自己想。
我从第一节课起就注意上他了。下而一课堂上站到他身边指导他做练习时的对话：
--“你看看这个算式是什么意思？”
----“什么意思啊？”(重复老师的问话，拿起铅笔)
--“你看原来是几个？”
----“几个啊？”(重复，放下笔，伸出四个手指)“4个。”
--“那后来怎么样了呢？”
----“怎么样啦？”
(回答不出)
--“你看减去了2个，怎么用手指表示呢？”
----“怎么表示啊？”(重复，收进两个手指)
--“现在还剩下几个呢？”
----“还剩下几个啊？2个。”
--“那么应该把这个2写在哪呢？”
----“写在哪啊？”(手指小方框)“写在这？”
--“对极了!”
他拿起笔写下了“2”，马上把笔放在左手上，右手拿起了橡皮擦，对准“2”。
一开始我还不在意这个动作，后来发现他每写下一个答案都有这个拿橡皮擦的动作，那动作之迅速，我自叹不如!
课内我在指导全班做随堂练习时，他没有听完成不了。
下课后背起书包的他被我叫住，马上哭了，但还是放下书包拿出了练习本。他显得很不安，脚不停地在移到着，我坐在他同桌的位置上，不停地安慰他：“你别急，有老师陪着你的呢!”他照样是重复着我的问话，双手换着铅笔和橡皮擦，在逐个提问下写下答案。每做好一题，就伸手拿铅笔盒，一只脚已经迈出，但马上又转回身来看下一题。(似乎是无意识的习惯性的动作)
做完这一页的内容，我当场批改后给他打上五角星，他有条理地收拾好书包。

这个学生还挺有意思嘛！可能我没教到他，不然也会气死哦！
像这样的学生的教育，其一是要求家长配合，这是老法子，但要有新思路。家长的配合不是去打骂，而是要学生帮助他纠正一些不好的习惯和思想上的问题。
其二，教师要有耐心，我知道这样的学生很容易让人不得心平气和，但没办法，要适当的谈几次心，看看有没有什么兴趣爱好，能不能将兴趣爱好变为学习的动力。
其三，有意识的给他锻炼的机会，课堂上多关注他的变化，多激励少批评，发现小的进步就要表扬和肯定。

到现在为止，我还没有“气”的感觉。
感觉他并不是笨，缺少自信心，对学习没有兴趣，但从他得了五角星后的面部表情看，他是渴望提奖励的!
在课堂上我更加关注他，尽量给他表现的机会。
只是每节课都个别辅导他做随堂练习这一点，我恐怕是坚持不下去。

    你这还算好的,我的学生你只要教到半个不把你气全死也至少得把你气个半死!~~~
    大概描述一下我的学生何种类型:由于学校生源问题,导致本校学生双弱势极其严重,何谓双弱势?说简单点就是成绩品德都低下.因不能用差生称呼,故称双弱势.男生抽烟打架逃学不在少数,女生早恋--我在怀疑是否还适宜用早恋来称呼!~~~~~~~~~--……(无语了),一堂课如果你能够把纪律维持下来已经算很不错了!!!~~~谈何组织教学!~~~
    我才从大学毕业出来,先前的一片热忱与激情消失得无影无踪!现实就是那样的残酷,我不得不打算改行,不是我对教育业失去了信心,而是现在的这一代(不是全部)已让我好失望好失望!~~~

    上节课后的个别辅导随堂练习，他得了一个五角星，再加上课堂上对他的表扬和鼓励，使得他的学习行为发生了变化。今天一上课，对我提的第一个问题，他就举手，为了不打击他的积极性，请他起来回答，虽然他还是要在我的帮助下才能把意思表达清楚，我给了他一句“很不错”加以肯定。而后就是一发不可收拾了! 每一个问题他都举手，不管自己能不能回答，而且还是站起来升直了手臂，叫着：“我”!站起来还问：“啊？什么啊？”在做随堂练习时，他已经能自觉地翻开，但没有我的肯定不敢写下答案，在逐个的分解问题下才能思考出答案。说明他还没有掌握思考问题的方法和思路，只能回答老师提出的单步问题。
    从他今天在课堂上的表现看，至少他已经对数学课有点兴趣了，也许只是为了表现自己不比别人差，不管动机是什么，他已经能稍微控制住自己的行为了，虽然在上课过程中还是会去找别人说话。我还没有到他家里去了解，也担心他的这种兴趣不长久，在几次“失败”后，他是不是又会回到原来的状态？会不会这样循环呢？