参加《国家数学课程标准》课堂教学展示观摩会后的一点体会
参加《国家数学课程标准》课堂教学展示观摩会后的一点体会
花渡小学 马伟骏
通过去杭州参加《国家数学课程标准》课堂教学展示观摩会，使我受到了很大的启发，也接受到了很多新的理念：
这次上课的教师，来自全国各地，无论是北京、山东还是浙江，无论是数学课还是数学活动课，教学过程中都十分愉快，产生这种愉快情感的主要原因是：学生活泼可爱，能力很强，同时教师在上课中也真正体现了学生是学习的主人，教师和学生好象是“朋友”一样，没有那种所谓的“师道尊严”，教师与学生处在一个平等的地位，都为解决数学问题在“奔波忙碌”。例：浙江宁波海曙区实验小学钱希有老师上的“九加几的进位加法”，对于“9+？这样一个算式，通过老师和学生的互动（比赛），学生想出了如此多的计算方法，实在是“威力无比”，有意思的是：有许多的解题方法，就连一些教师也很难想出来的。
在听著名特级教师、北京市教委教育研究中心吴正宪老师的讲座《从国家数学课程标准实施，促进小学数学教学改革》中，指出了数学教育目标的两大领域：发展性领域和知识技能领域。在发展性领域中，强调了要让学生认识数学，体验解决数学问题的情感，强调要让学生独立思考，独立地获取信息和处理信息，强调了要让学生合作、交流、学会数学的表示等等，而在知识领域中，强调了学生对知识的感知、理解、应用，对技能的基本熟练。应该说这两大目标领域存在着一种十分辨证的关系。但在听著名特级教师、杭州上程区教师进修学校校长朱乐平老师的“圆的认识”时，我的感觉是发展性目标落实得相对较好，而对于知识技能领域的目标落实就要差一些。在这一节课中，如果很好地处理这两大目标领域的关系，使得在学生学习“圆的认识”这一内容的过程中，既有独立思考、相互合作、共同交流、取长补短，体会解决数学问题时方法的多样化，我觉得这是一个需要深入研究的问题。
教学是成功的，主要体现在：变知识的接受过程为科学探究的过程。学生在探究什么是圆的概念的过程中，学到了科学的探究的方法，主动获取知识的能力得到了培养。
对于“圆的认识”，教学中有意设计了一些同时能让学生进行空间感知，培养学生的空间观念；更重要的是为学生创设一种“猜想”的学习情境，让学生凭籍直觉大胆猜想，进而使实验检验猜想成为学生自身的需要，使用科学探究的方法进行探究学习成为可能。教学中，教师还鼓励学生用自己的思维方式大胆地提出猜想。因为学生之间存在着各种差异，他们有自己的数学实际，对于同样的问题又有各自不同的思维方法。所以，对于学生的猜想，教师均给予鼓励，因为虽然这些“猜想”的结果是错的，但是就“猜想”本身而言是合理的，而创新的智慧火花往往在“猜想”的瞬间被点起，同时，种种不同的猜想结果有激发学生进行验证的需要。
小学生往往只关心结果，不注意思考方法和过程。例吴正宪老师举了一个例子：“小明有15本书，小红有9本书，小红再买几本书就与小明同样多？”按照通常的思维，应该15－9＝6（本）。而有学生却用9＋6＝15（本）。来似这样的思维，我们在教学中也经常碰到，而随着新课程的改革，新的评估学生思维的理念将替代过去强加给学生的成人思维。
科学探究的方法是创新能力的必要基础，是每个公民迎接新世纪和知识经济挑战所必须具备的基本素质，学生学习科学的最好方法就是通过做科学来学科学，即让学生有亲身实践的的机会，让学生置身于问题情景之中，积极地参与探究发现活动，通过亲身经历科学探究的活动，来学习科学探究的方法，培养科学探究精神，提高主动获取知识解决问题的能力。
2002年11月25日
