我们常在课堂上说的一句话是：听懂了吗？其实这是一句不负责任的话。
    我们问这句话的时候，可有过学生说不吗？即使有过也是为数不多的。而且，就算是听懂了他就会用了吗？听懂了是知道，知道不能代表理解，更不能代表应用。说句玩笑话，大家都是讲中国话，有听不懂的吗？
    当然不是说这句话就问不得了，但不能只问一句：听懂了吗？就草草收场，并以此作为完成教学任务的标志。在教学中，我们问得更多的应该是，你能用这些知识去解决问题吗？你可以说说自己对它的理解吗？你能复述一遍吗？我想，这样才能尽快的使学生从知道的边缘走进理解与应用的空间。这一点在新课程的实施中也是很重要的。

说的太对了，在和同学门交流时，用谈话的技巧锻炼学生的思维。我正在学这方面的知识，觉得挺好。——《思维教学》。

这只是我们老师的一个过渡性的语言，我想我们每个老师都　常用的吧，看起来是句费话，但我们又不得不说呀！

说是常说的，有时候不问问，还不自在呢？
我的意思是说，不能问到这儿为止。
教学就是这样的，短一句嘴，很可能失去教育的契机。

是呀，但我们面对的是一个班，不是一个学生，也许是失去了一个人的契机，但我们赢得了了全班的教育契机！！

“不一样的举手”就是不一样   （摘自小学数学教师）
   在课堂教学中，教师让学生完成练习后，教师的提问有两种，一种是“跟她做得一样的人举手”，另一种是“跟她做得不一样的人举手”。
   这两种提问只是一字之差，可效果是不一样。后者属于一种具有开放性、挑战性的提问。
   同理“听懂了吗？”我们也可以改说：。。。。。。
   就让我们同行们说说。

改成：这些你会用吗？
不过还是要靠实践来检验掌握的程度。

用是看不同的情况用不同的话。不能一一概而论的是吗？

好象是废话，但老师往往还是想得到学生满意的答复来得以肯定。这也许就是自欺欺人吧！！！！

    为什么我们在问这句话时，学生会说都听懂了，我们想过原因没有？
    我觉得卢老师说的有道理，是我们过高的期望值，给了学生太大的压力，影响了学生的诚实。学生总喜欢在老师和同学面前表现，有哪个学生愿意承认自己还没听懂？所以他们只能违心的说“听懂了”，如果不这样，也许我们有些老师会发脾气：“为什么人家听懂了，你却没有？是不是又开小差了……”
    唉！哪个学生还敢说没听懂呀？
    所以我们得改变一下自己的措词，换种说法，比如：
    “回忆一下刚才的学习过程，你觉得你还想补充点什么？”
    “你还有什么疑问吗？”
    “你对谁的说法有意见？”
    “你认为自己的想法好在哪儿？”
    “你觉得自己哪些地方还需要改进？你打算如何弥补自己的缺陷？”
     ……
    我想我们老师用一种开放宽容平等的语气，鼓励学生反思自己的学习过程，从而达到真实良好的教学反馈，学生也不会再因为老师的威严，而不敢说“不懂了”！
    愿批评指正！   

大家可能误解我贴子的意思了，我的意思是说我们不能只将学生的答复作为检验学生学习结果的唯一标准，尤其不能借以这种实质上是空洞的回应成为课堂上的整齐化一。

其实“有没有听懂”、“对不对”、“是不是”……象此类的问话在我们的课堂上还是比比皆是的。我们老师应多提关注学生发展领域的问题，这也是在课堂落实创新教育的最基本的方法之一。

直接说 →“ 寡人跟你们再讲一遍”（其实很少全部听懂，就再来一遍吧，第一次是整个过程，第二次是思维方式，其实也不花时间）