[这个贴子最后由十二郎在 2006/03/28 00:12am 第 2 次编辑]

当岁月流逝，蓦然回首，有多少零碎的思想随风而去，留下了遗憾和肤浅……
为了不再遗憾，让我记录——我的教研札记。
请大家监督。
去掉了2005，可是去不掉的是自己的懒惰。

摆小棒——有需要吗？
    最近听了一节一年级的计算课，老师在出示算式35＋3后，问：怎么算呢？用摆小棒的方法来算一算。听到这，我不禁想起了去年我讲的一节《加法》的课来，为了促使学生算法的多样化，在课前我给每个小组准备了计数器，每个学生都准备了小棒，在教学中，学生果然不负众望，有用小棒的，有用计数器的，有直接计算的等等，课堂气氛比较活跃。后来在观看录像的时候，我问自己这节课学生用这些学具真的是他们由衷地感到需要吗？学生真的想用这些学具吗？
    这个问题促使我重新考虑我的教学设计，我感到虽然我试图放手让学生自主探索，允许算法多样化，可实际上呢？我怕学生不使用计数器，不去摆小棒，于是就给学生准备小棒、计数器。为什么单单配这些学具，不配别的，就因为教材上的设计出现了摆小棒的方法，利用计数器的方法，我就是想让学生表现出教材上的方法而已。我给学生这些学具的目的学生心知肚明，于是积极地“配合”我，表面上热火朝天，事实上学生也是再应付我，最起码在我那节课上，学生是没有使用学具的习惯，没有使用学具的需要，说穿了我是明放暗不放，还是没有真正从学生的需要出发，还是没有让学生真正投入到学习和思考中。那么这节课究竟需不需要使用学具呢？怎样让学生产生使用学具的需要呢？
    从我自己的教学实践和听其他老师的课来看，学生的确没有使用学具的习惯，而且对于加减计算，更多思考的是直接怎样算而不是去使用学具。但是老师不要怕学生不去使用学具，关键在于老师如何引导学生产生使用学具的需要。我觉得当学生直接计算时，老师应该允许，学生回答完，老师一般要求学生表达自己计算的过程，这应该不成问题，接着老师要让学生思考这样算的道理，或者说这样算对不对，这就要求学生来解释算理，这是学生感到最困难的。而就在这最困难的地方，老师的机会来了，当学生叙述算理或道理的时候，往往出现困难，无法表达怎么办？“能不能想办法来帮自己说清楚？”“说不清楚可以用学具来摆一摆，拨一拨”。如果此前已经有人使用了学具，更好，“你可以看看他们摆的再说。”（要知道，用学具摆，和直接算的算理都是相通的）这样的话，学生使用学具就真正有了需要，而且学具的使用也真正能为教学服务而不是仅仅是为了体现教材走的过场。
    教师的引导者的地位如何体现，其中一点就是让学生进入矛盾和困难之中，在矛盾和困难之中让学生产生探求的欲望，寻找探求的方法，指点其选择合适的策略来完成研究工作从而得到发展。

从“提问题”到“会提问题”
今天听了一节课，是课标教材一年级的计算课，教师出示了61页的情景图，让学生说说你在图上看到了什么？之后，老师提了一个问题：“你们能提出什么问题吗？”学生很积极的举手了，生1：数学书和语文书一共有多少本？生2：数学书比语文书多多少本？生3：数学书有多少本？生4：语文书比数学书少多少本？生5：三个小朋友拿的数学书和一包数学书合起来一共有多少本？……
    就这节课而言，就这个环节学生的反映来说，的确没有什么问题，只是近年来听到类似的提问太多了，今天忽然有些想法，那就是我们对学生的提问还需要思考些什么？现在大家公认的是，让学生提出问题可以培养学生的问题意识，但是学生的问题意识仅仅存在于简单的、程式化的提问题吗？学生是基于什么思考提出问题的？我们要求学生自主提问的立足点是什么？可以说我们现在的教学中，似乎更多的注意了让学生提问，忽视了指导学生如何提出问题，或者说是通过提出问题学生得到了什么。很遗憾的是对于学生在提出问题过程中的心理分析，我没有进行认真的研究，但是在听课中我明显地感觉到学生更多的是依靠自我的直观认识或简单的模仿，缺乏提出问题的技巧和能力的有效的培养。我认为在提问题的环节上，老师从一开始即一年级就要进行有效的提问题的技巧的培养，当然这个过程不是强加给学生的，而是在提问题的过程中引导学生在交流所提问题的过程的基础上进行反思，并力图使学生渐渐学会根据自己发现的信息，思考可以解决什么样的问题，或者是思考我提出的问题是否与所发现的信息有某种联系，说到底这就要落脚于数量关系！在课程标准的总体目标中对解决问题提出了：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”我个人的理解，其中的“从数学的角度”更多的是立足于数量关系的理解上的有意识的思考，脱离了数量关系的、随意的提问有多大的价值呢？也有人说，鼓励学生大胆猜测也是可取的，但这种猜测可以在很多其它的地方处理得更好，这里似乎数量关系的明确显得更为重要。

理解和表述
前天看苹果的一个帖子，提到朱乐平老师提到的一个问题：是否一定要求学生把思考的过程表述出来？很有感触，在听课中我也遇到过类似的情况。
一位老师在教学求一个数比另一个数多（少）几的应用题（现在的课题是用数学）时，就试图让学生比较完整的表述思考的过程，例如在列出了算式之后，
老师提问：12表示什么？
生：小雪得了12朵红花。
师：8表示什么？
生：小磊得的红花。
师：能直接减去小磊的8朵吗？
生：（无言）
师：从12朵中去掉哪里的8朵？
生：小磊的。
师：（比划小雪和小磊同样多的8朵）
生：（迟疑地）小雪的
师：小雪的这8朵和谁同样多？
生：（迟疑地）小磊
师：对。想求……
先不论老师担心学生答不出问题，包办太多，只是从要不要学生完整的表述这道题的数量关系而言，我们考虑该如何处理呢？首先我们认为强调数量关系，让学生理解掌握数量关系是绝对必要的。再者我们也应该认识到最重要的是学生对于数量关系能否真正理解，能否从直观的实物中初步抽象出数量关系和解决此类问题的策略。
可是鉴于学生的知识水平和表达能力所限，学生准确地表述自己思考的过程和方法是很困难的，那么如何考查学生是否理解数量关系呢？在课程标准对解决问题的第一学段总体目标中有这样一句话：“初步学会表达解决问题的大致过程和结果。”“表达”和“表述”一字之差，含义却大不相同。表述更倚重于语言的叙述，而表达的外延则宽泛得多，无论语言、动作、眼神等无不可以进行表达。
我又想起了我曾经听过的一节课，讲角的初步认识，讲到怎样把一个角变小的时候，一个学生站起来迟疑了半天说不出来，老师没有急，耐心地等待着，这个学生实在急了，跑上讲台夺过老师手里的活动角教具，将两条边往中间一挤，边挤还边说：“就这样……”这是不是一种表达的方式，是不是也体现出学生理解了怎样将角变小。
为此，在评课时我建议老师首先要允许学生自由地说，不要怕学生说得不完整，说错话，学生暴露出问题对老师来说应该看成一个机会，因为个体学生暴露出的问题，通常具有普遍性，对其他的学生已有借鉴作用，通过暴露错误，老师才好引导学生由错误走向正确，由模糊走向清晰。其次老师应该理解和体谅儿童的特点，不要强求学生叙述完整的套话，允许学生用不同的表达方式来展现自己的思维和想法，重在理解，哪怕学生没有说出来，而是通过其他途径完成表达的；对于上面的环节是否可以这样：让学生说说你的怎么想的，老师要有心里准备，学生说的很可能不好，给予及时恰当的引导，在对从12朵花里去掉哪8朵时，不妨让表达不清的学生动手去一去。（本节课学生前面已经提到可以用摆红花的方法，在黑板上也留下了小雪的12朵和小磊的8朵）如果学生去掉的是小磊的8朵，可以让学生看看在小雪的红花中能直观地显示多的部分吗？如果学生去掉的是小雪和小磊同样多的部分，那么学生不就已经理解了吗？还用老师“孜孜不倦”地引导学生重复那些套话吗？当然为了进一步明确，老师也可以进行详细的重复和确认，引导所有的学生完成从实物直观到抽象数量关系的升华。

[这个贴子最后由十二郎在 2005/04/21 11:18am 第 1 次编辑]

2004～2005下期区直小学视导小结
2005年3月16日——25日，浉河区教育局教研室对区直的6所小学和职院附小进行视导。根据安排，我参加了数学学科的视导检查，现将有关情况汇报如下：
一、本次视导的简况。
本次视导要求对每个学校检查的时间为一天，一般上午听三节课，检查作课教师的教案和作业批改情况，教研组活动记录；下午对老师和学校进行反馈。为此，对以上7所学校我共听了21位教师的课，同时检查了他们的教案、作业批改和相关教研组的教研活动记录。这些老师分别是：三小王**、刘*、徐*、陶*、欧阳*、李**；五小李*、刘**；实验小学袁**、李*、周*；十三小郭**、张**、郭**；九小鲍*、朱**；十小沈*、严*；职院附小余**、刘**、梁*。从视导的整体水平来看，形势不容乐观，在检查的各个方面都存在着不少的问题，尤其在一些学校的内部管理、教师培训、教研风气等方面都亟待改进。
二、课堂教学情况。
从这21位教师的作课情况来看，附小、十三小等学校要求严格，管理比较规范，教师能认真准备，精心设计，在课堂上充分发挥学生的主体作用，层次设计比较科学合理，引导得当，教学扎实、有效，学生参与度比较高，思维活跃，研讨深入，学习效果明显。但检查中也暴露了不少问题，有些学校管理松散，监督不力，老师缺乏自觉性和积极性，课前不作必要的准备，连备课本都放在家里，教学过程随心所欲，抓不住重点，完不成教学任务，其主要表现在：
1、教师对新课程改革认识不够。听课中发现，不少老师（尤其是高年级教师）没有认识到课改的必要性和紧迫性，对参与课改的积极性不够，总想图省事，走老路，拖一年是一年，甚至有个别老师对课改有抵触情绪。
2、教师对新课程有关的理论学习不够。有的老师想进行若干的尝试，苦于对新课程有关的理论学习不充分，不知从何入手：教学中想放手不敢放，例如一位老师让学生观察图形平移了几格时，学生出现了不同的意见，老师没有让学生自己表述想法，而是赶快指导学生正确观察。
3、老师在教学方式和学习方式的变革中，出现形式主义。例如老师知道教学中体现算法多样化，老师总是追求表面上的算法多样，忽略了算法中的算理和学生的思维，忽略了学生的实际掌握情况；课堂上经常有小组讨论，但讨论没有目标、没有深度，仅仅停留在学生各自嚷嚷上面，没有倾听、思考、交流和总结的环节，小组讨论后的反馈仍停留在个人意见，没有形成小组的共识或意见的碰撞。
4、对教材的把握不够。尤其在一、二年级，使用的是课标教材，需要教师认真钻研，准确把握教材的设计意图，进行创造性的设计和处理，但是在听课中，有些老师没有能理解教材的设计意图，出现了就题讲题，把练习课和复习课变成了练题课，忽视了在练习中理顺方法，构建知识。还有的老师没有深入钻研教材，出现了知识性、逻辑性的错误，或者没有抓住重点，突破难点，课堂教学不扎实。
5、个别教师没有做好教学前的准备。在视导中部分教师没有认真备课，对教学过程心中无数，随意性很大，课前应做好的准备没有做好，例如三小刘*老师和实验小学袁**老师，同为练习课，连小黑板都没有准备，整堂课目标不明，层次不清，讲解不力，效果不佳。
6、学生常规训练有待加强。在本次视导中，不少学校暴露出学生课堂常规训练薄弱，缺乏必需的纪律保证。比较突出的是三小刘*老师执教的班级、五小刘**老师执教的班级、附小刘**老师执教的班级等。还有一些班级明显感觉到学生不会倾听他人或老师发言，缺乏小组合作学习的技巧和能力，没有良好的动手操作、动脑思考的习惯，观察、表述、交流的能力都有待提高。
建议：1、各学校应加强常规管理，切实加强集体备课和对教师上课质量的监督，杜绝课前无准备，课上无重点，课后无效果的现象。
2、加强教师培训工作，落实对课改理论的学习，对一二年级教师做好对课标教材的培训，提高老师对教材理解和运用的水平，对其他年级提出学习课程标准的要求，促使其在教学中努力尝试新理念和新教学方式。
3、做好青年教师的培养工作，给压力，创机会，促发展，尽早尽快提高青年教师的教育教学能力。
三、备课方面。
本次视导对作课教师的教案进行了比较详细的检查，可以看出大部分学校都已对教师备课进行了检查，有标记，有记录，绝大部分老师都能周前备课，教案层次清晰，环节完整。其中十三小李*主任在对郭**老师的教案检查中不仅有记录，还有简要的评价和指导；附小、十三小二年级组尝试资源共享的备课方式等值得一提。有些青年教师例如附小的余**、十三小的郭**在教案后有比较深刻、客观的反思是值得肯定的。
在检查中，我们也明显地感到：教师的备课仍停留在应付学校领导检查的层面上，抄袭教案的倾向明显存在；教师在备课中没有进行比较深入的思考，仅仅是环节上的泛泛展示，没有切实有效的引导设计，缺乏对学生在学习过程中可能出现的情况进行合理全面的预测及相应的引导措施，没必要的无用的重复性的内容多，必要的有个性有针对性的内容少或者干脆没有；注重新课的备课，忽视练习课的备课，练习课的备课仅仅停留在习题的抄写上；备课与上课完全脱离，我们不要求老师照本宣科，可以根据教学的实际情况灵活的调整自己的教学，但是备课本来很好的设计却舍弃不用，致使备课和上课两张皮，甚至象九小的鲍*、五小的李*把教案遗忘在家里，备课的意义又何在呢；有些老师在教学过程中鉴于学生的实际情况，对教学进度和过程进行调节，但是在备课中是否进行了认真的权衡，在讲课后又没有任何记录，随意性太大；对于资源共享的备课方式，我们允许进行若干尝试，但是老师是否把免除重复性劳动节省下来的时间用于教学研究，在共享中能否体现个性和个体的差异，仍需研究。
建议：1、作为学校的业务领导，必须树立正确的管理意识，立足教学实际，本着务实、扎实、高效、高质的原则，扎扎实实做好备课的检查与指导工作。
2、备课的目的是为了教学，要避免形式化、走过场的教案，老师备课可以博取众长，但要结合实际，深入钻研，切实发挥备课的实效性。
3、对于资源共享式备课或零教案，我们提倡在某些点上进行尝试，但提出以下意见：（1）实验点所在学校的业务领导，必须加强管理，倡导积极向上、深入实在的教研气氛，避免再次出现形式主义；（2）加强集体备课，业务领导要亲自到位，参与集体备课，充分利用集体备课优势，注重备课的过程管理，加强研讨，使备课真正有实效；（3）加大推门听课的力度，沉入课堂，敏锐发现问题，及时进行反馈，把住课堂教学效果关；（4）尝试“调讲”制度，即和教师一对一进行谈话，考察教师对最近几天所要讲授内容的准备情况，包括在不翻看教参的情况下口述大致内容，教学目标，重难点，大体的教学程序，学生学习过程中可能出现的问题，教师对此的应对措施等，以检查教师的准备情况。
4、加大与提倡教师进行教学反思。无论一堂课成功与否，都有经验和教训值得借鉴，作为业务领导应该提倡和监督教师尤其是青年教师做好课后反思，这里要注意不走形式，关键在于教师自觉地对自己的教学进行客观的分析，既要有对成功地方的总结，也要有对发现的不足的分析和改进措施，力求分析深刻，剖析客观。
四、教研组活动记录。
我们对视导学校的教研组活动记录进行了检查，发现除了职院附小的教研组活动记录略微详细，并有教师互动、研讨的记录外，其他的教研组活动记录，基本上是内容空洞，形式单一，缺乏互动，研讨气氛淡薄，流于表面形式上的记录，对教学没有起到应有的作用。
对于亟待改进的教研组研讨活动，我们建议：
1、对于集体备课要加强认识，强化监督力度，力争使集体备课卓有成效；
2、学校的业务领导对于集体备课和教研组活动，不要停留在对记录的简单检查上，更多的要深入基层，参加备课之中，组织、引导教师积极主动地参与备课之中；
3、教研组活动的互动性、交流性、研讨性要加强，不是简单的意见汇总，也不是各记各的，更不是一个人写写了事，在集体谈论中要主张各抒己见，提倡百家争鸣，允许存在分歧，重在思维碰撞和交流。
4、教研组活动的内容可以灵活多样，既可以对本学期的工作进行总体安排，可以使某个专题的研究，也可以针对某一个小问题进行讨论，一切立足于教学实际的需要，立足于实实在在。
五、作业批改方面。
检查的21位教师的作业批改情况比较好，基本上都能全批全改，很多老师还有评分和简要的评语，对于错题能够要求学生及时纠正。
建议：1、充分发挥作业评价的激励作用，利用评分、评语、红旗等方式调动学生的积极性；
2、对于学生作业中出现的错误可以采取延迟评价的方式，让每一个学生都有成功的体验；
3、学生的作业中开放性、动手性、联系生活式的作业严重缺乏，老师应该对此进行若干尝试，例如数学小日记等；
4、苏教二年级的练习册教师反映强烈，建议教师可以灵活处理，尤其式拓展训练，不能对学生作统一要求，对学有余力的学生可以在自愿的基础上鼓励其进行尝试，教师要对其进行及时的反馈和矫

[这个贴子最后由十二郎在 2005/04/20 08:22pm 第 3 次编辑]

给老师的一封信：
李老师：
你好。今天看了你的课后反思，点点滴滴记录着一位老师、一个班级走过的历程，无论是艰难还是欣喜，无不体现了你心里对学生的热爱和耐心，心里很欣慰。
作为一个青年教师最先吸引我的不是你的年轻美丽，也不是你的活波大方，而是你的个性和你的特立独行。相比较而言，我更欣赏有个性的老师，因为个性代表着不愿随波逐流，不愿沉沦颓废，更容易形成自己的风格。这几次的听课和交流，使我更感觉到这一点：你厌烦形式，不事张扬，在一片压抑中保留着一份执着。但是在保持个性的时候，不要因此而伤害到自己，其实换一种心情去看待周围的一切，你会发现不过如此。
细细读你的课后反思，感到你能够不断地反思自己的教学，积极地追求上进，我认为是难能可贵的，从中我也学到不少。我不禁想起了叶澜教授的话：“一个教师写三年的教案，最终还是个普通老师；一个教师如果能坚持写三年的教学反思，就可能成为名师。”这里我想叶教授所说的反思不是仅仅停留在表面上，而是在加强理论学习的基础上对自己的教学进行客观、深入的分析，更重要是从中得到若干的收获，为今后的教学提供可资借鉴的经验。为此建议李老师今后，加强理论学习，尤其是新课程理论的学习和吸收，并以此促进自己的教学和反思，同时对自己的反思也进行不断的反思，力图在深刻性、操作性方面有所突破。只要你坚持下去，一定会有收获的，正如叶教授所说，当教师把思考和写作看成是一种必需，成为一种习惯时，离成功也就不远了，这样的教师最终能成为一位名师的。祝你成功！衷心期待着那一天。

在一次讲座中，提到了一节好课的标准，我谈了一下的几点想法：
1、一节好课应是以关注学生为核心；
2、一节好课应是以个性张扬为特征；
3、一节好课应是以合作交流为形式；
4、一节好课应是以现实生活为纽带；
5、一节好课应是以探索体验为主线；
6、一节好课应是以扎实有效为基础；
7、一节好课应是有遗憾的。

第一时间看到，欣喜、感动！

请苹果多监督呀。长久以来，我可真是太懒啦。

引用:

下面引用由十二郎在 2005/04/20 08:19pm 发表的内容：
在一次讲座中，提到了一节好课的标准，我谈了一下的几点想法：
1、一节好课应是以关注学生为核心；
2、一节好课应是以个性张扬为特征；
3、一节好课应是以合作交流为形式；
...

收藏了.

当教师把思考和写作看成是一种必需，成为一种习惯时，离成功也就不远了
至理名言，牢记在心！

再详细一些：阅读——思考——实践——反思——写作  教师成长的有效途径（我又有一个帖子的主题了）

让学生会用学具
在教学中我们怎样使学生会用学具？首先要注意养成使用学具的习惯。现在学生使用学具基本上都是在老师的指导下或者是要求下进行的，学生很少会自己想到用学具，这就说明老师在平时的教学中过多的考虑了知识的传授，忽视学生行为习惯的培养。作为低年级的学生思维特点更多的体现了形象思维向抽象思维过渡，一般依靠直观经验作为基础，使用学具可以帮助学生积累必要的感性认识，同时学具的使用还能促进由直观到抽象的过渡，便于学生更好地进行分析和研究。让学生在书包里准备学具，在学习中遇到了困难和有需要时就自觉地拿出学具来帮助自己进行研究和学习应该成为一个日常的习惯，其实这也是培养学生研究意识的重要组成部分。为此老师在平时的教学中，教育学生学具是学习的好帮手，随时可以请它来帮忙，同时做好拿、收学具的训练，做到用就拿出，不用就及时收回。
在培养学生主动使用学具时要让学生感受到使用学具带来的好处。例如在认识千以内数的认识时，首先要完成由一个一个地数到十个十个地数，再到一百一百地数的过程，从而体会到满十进一的规律。我看了很多的教学设计，对这里投入了很大的精力，效果还不尽如人意。其实如果老师在开始认数的时候，就引导学生多摆小棒，并且让学生养成每数10根小棒就要捆成一捆的习惯，到认识百以内数的认识，养成学生在摆小棒时单根数时10根捆成一捆，数捆时有10捆就要捆成一大捆，这样在学生摆、捆小棒的过程中，真正体会到十进制数的规律，尤其在读数时，当读到399，下一个是哪个数时，学生利用计数器拨珠，个位上再拨一个满十个，学生要思考怎么办，根据操作学具的习惯就要在本位上去掉10颗珠子，向前一位进一，而十位上得到了进来的1颗珠子，也变成了十个了，怎么办……在这个过程中学生借助学具可以比较容易地突破难点，从而感受到学具的好处。
在培养学生使用学具时要让学生的思维和操作有机地结合起来。例如在学习一个数比另一个数多（少）几的应用题时，学生往往不能很好的表述数量关系，那么就引导学生在思考和叙述中借助学具，当学生表述12－8中8表示什么时，对于这里的8表示多的数量中同少的同样多的部分，可以让学生用学具摆一摆，看看实际去掉的是哪里的8朵，当学生在操作中去掉的是12朵中间的8朵时，就可以真正理解了去掉的究竟是什么了，只要学生理解了，我们也就达到了目的。

拜读了十二郎的随笔，好佩服你。其实，如果能够把平日所思所想写下来，时间长了，是一笔巨大的财富。凡事贵在坚持，看来我也得好好学习这一点，现在写东西太少了。

丁老师太客气了，我生性疏懒，很长时间都没有好好动笔写了，不过你说得对：“如果能够把平日所思所想写下来，时间长了，是一笔巨大的财富。”我一定会坚持下去的。

关于“学段”
进入课改不短时间了，有一个问题我始终很纳闷，问了不少人，也没有答案，我实在不明白究竟是怎么回事。
在《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）中关于学段时这样叙述的：“为了体现义务教育阶段数学课程的整体性，《《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》通盘考虑了九年的课程内容；同时，根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段：第一学段（1～3年级）、第二学段（4～6年级）、第三学段（7～9年级）。”
在《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中在“课程标准的设计思路”中提到：“课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，安1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。”
作为课改的纲领性文件，居然在两个学科出现了两种不同地对学段的划分，照此推理，（我没看过）音乐的课标完全可以分个两个学段，到了体育则分五个学段吧，这样大概更能彰显“特色”吧！
作为同一批儿童，人为地分成不同的学段，不知出于什么样的考虑，基于什么样的理论，会不会对学生、对老师造成困惑和困难？

别让孩子捂住耳朵
前一段听了两节课都出现了类似的情况，两位老师的处理大相径庭，效果也不尽一样。
案例一：在一节《整理复习》中，一开始上课，老师出示了几组口算题，当一个学生站起来回答14－8＝6时，6的发音成了“niu”，得到了哄堂大笑，老师大概是由于刚开始上课，又有人听课，心里紧张，对此熟视无睹，置之不理，结果其他的学生仍继续嘲笑他。我看到这个孩子很伤心地爬在桌子上，用手紧紧地捂住了耳朵！过了很长时间，这个孩子依旧爬在哪里，捂着耳朵，这节课老师讲的内容，大概是一句都没有听进去。
案例二：一位老师在讲《百以内数的认识》时，有一个环节是比较24和42相对应的数位上的数字表示的意义，有个学生读2时读成“aoi”的音，自然也是嘲笑不断，有几个男生还不停地学，这时老师及时制止了学生，还说：“这个同学发音不对，大家可以帮他纠正，但不能嘲笑他。”又让这个学生在指导下连读了几遍，虽然发音仍不太准确，旁边的嘲笑和模仿基本上没有了，老师没有过多的纠正就接着进行下面的教学了。
回顾第一个案例，老师关注更多的是教学的内容和结果，忽视了学生在参与学习中的情感、心理的感受，殊不知，这个事件对学生的打击绝不仅仅是一个字的发音，而是对他的兴趣、积极性、自信心、自尊心的一个打击。设身处地地替学生想一想，如果是换作我们会做何感想？至少作为我自己，我会告诫自己，今后我不会发言，更不会张嘴，以免再次收到嘲笑。如果学生做此想法，今后在数学课堂上学生的自信心从何而立，参与的积极性从何而来？别让孩子捂住耳朵，帮助孩子挺起胸膛，让学生的情感、心里得到健康的成长，这份收获对于学生来说，将比一节课上知识的收获更能影响他的一生。说到这里，我不禁想起《红楼梦》中的史湘云，一句“二哥哥”变成了“爱哥哥”，找来大家的嘲笑，作为豪爽、洒脱的史湘云，一笑了之，如果换作了林妹妹，后果不知会怎样。可见老师，无论是语文老师还是数学老师，不能忽视学生的心理、性格的指导与矫正，让学生在生理、心理、知识、能力各方面得到均衡的发展。在案例二中，老师及时做了纠正，但是作为学生，受到各种因素的影响，经常会出现读错、说错的现象，对于课堂上出现的类似情况，老师究竟该怎样处理更为得当，如何抓住教育契机？请大家谈谈自己的看法。

非常高兴再次见到十二郎的教研札记，非常佩服，小李要向你学习了……

你的也很精彩呀。

还要跟你请教啊