呵呵！那我们就更要珍惜了！

这几天没有心情打新贴，又开始懒了。

我们也在期待你的大作啊！
对了，你在别人的帖子里好像用到陶行知的这句话了：
人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩还要小。
                           ——陶行知《小孩不小歌》

我没用过。
我有三个帖子的想法，只是没有静下心来打出来。

太好了！谢谢十二郎为我们提供这么好的学习材料！多多向你学习！

从《图形拼组》到教师的作用
人教版课标实验教材一年级下册第27页，是第三单元《图形拼组》，单元的要求是：1、通过操作活动，使学生体会所学平面图形的特征，并能用自己的语言描述长方形、正方形边的特征。2、通过观察、操作，使学生初步感知所学图形之间的关系。
对这节课最早是2003年初在太原的培训会上听到的，之后在我们去也听过类似的课，给我的感觉是，这节课学生总是停留在动手上，至于对图形特征的基本上没有体会，更谈不上把握图形之间的关系。以至于我对教材这样设计产生了疑问：我们设想地挺好，学生能否达到设计的目的呢？体会、感知都是学生思维中抽象的、不可见的，学生在活动中似乎总是纯粹的动手，缺乏思考，这样能完成这些要求吗？
碰巧这学期在进行视导的时候，又听到了这节课，在课堂上我忽然有了一些想法。这节课学生活动的机会很多，但是在活动中老师的作用在哪里呢？例如在例1中，开始的比长方形和正方形的边的特点时，老师注意了对学生的指导，引导学生通过对折发现问题。但在做风车时，老师基本上是处于放手状态，学生很积极地动手操作。我觉得教师的作用在做风车的过程中应该体现地更为充分才行。课标提出：教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。作为组织者教师根据教材设计了做风车的活动，那么作为引导者，教师有责任在操作的各个过程引导学生去关注数学内涵，而不是仅仅让学生停留在操作的层面上，就做风车的具体环节而言，当学生由长方形纸折成正方形纸时，大部分的学生应该是会折的，可是对其中的数学知识却未必考虑，那么老师就要要学生尽量同意进度，在这一环节及时提出问题：这样折能得到一个正方形吗？为什么？一句“为什么”就是促使学生去关注其隐含的数学知识，认识到折的时候就是让邻边相等，加上对边相等，就是四条边相等，从而体会到所学的正方形的特征。再如把正方形剪成四个三角形时，不要急于让学生进行下一步，让学生去指出正方形折成的四个三角形，教师的引导作用就是要明确提出要求，督促学生把注意力从单纯地动手向思考三角形和正方形的关系上转移。正如教师用书上的一句话：在做的过程中，纸的每一步的变化，可引导学生说一说，以突出平面图形的特征和关系。要把教师的引导者、合作者的作用真正体现于教学之中。

认识的误区！为了操作而操作，为了动手而动手，使其失去了真正的意义。
这正是目前一些公开课上普遍存在的问题，抛开知识，单纯热闹了。
切忌呀！

牛牛总结得好。

从一道题看复习课
前一段在例行的教研活动中，有幸听了一节复习课，讲的是苏教二下P66第六单元《减法》的复习。
在第一题的教学中，教师大体是这样教学的：
出示题目，要求学生独立完成；指名板演，集体订正；
订正厚，师问：在这三道题中，（左边的三道题）有什么相同的地方？有什么不同的地方？
生1：都是减法；
师：三道题在计算上有什么不一样？
生2：得数不一样；
师：在计算的时候。
生2：第一道题没有退位，第二道题退了一次，第三道题连续退位；
师（指着右边的三道题）：比较十位上都是0，为什么三道题不一样？有的是0，有的成为了10，有的成为了9呢？
生3：第一题没有退位，第二题十位不够减要向百位位退1，第三题个位上不够减向十位退1，十位上是0要向百位退1；
师：大家说一说在减法中应该注意什么？同桌互相说一说。
（反馈）生1：（没记下来）
生2：数位要对齐；
生3：哪一位不够减就要向前一位退1；
生4：各位不够减就要向十位退1，如果十位上是0就要向百位退1。
……
从这一道题中，可以看出老师没有停留在单纯的做题上面，而是注意了让学生寻找计算过程的异同，提出要注意的地方，这些是值得肯定的。
就复习课而言，最重要的是让学生通过复习和整理，达到对所学知识的系统化从而进一步自主建构自我的知识体系。建构主义学习理论认为，学习是学习者通过个人的经验构建知识和理解事物的一个主动过程，个体在遇到新的经验时通过同化或顺应来调整自己的知识结构，学习者的认知发展是通过意义建构的途径而形成的。因此建构主义学习理论特别强调学生对学习过程的自我控制，强调学习者要更多的对自己的学习负责。从这个意义上说，对这道题的处理，教师虽然注意了让学生寻找计算过程的异同，提出要注意的地方，但是在两个地方投入的力度仍旧不够：1、没有引导学生系统地总结这道题所蕴涵的本单元的知识结构。细细品味教材设计的两道题，可以看出它们基本涵盖了本单元计算方面的所有内容，从一般减法都退位减再到连续退位，从系列的减法中突出连续退位减中中间有0的减法。其实从格式到算法，到应注意的问题，都可以从这些题目中显示出来，那么学生也说了，但基本上是零散的、肤浅的，缺少了一个大家共同进行总结，将各个学生所说的零散的知识点进行汇总和整理，从而形成一个比较完整、准确的单元知识体系。2、没有引导学生自觉地将所总结的知识同自我的知识体系相融合、同化。也就是说，学生通过相互交流，共同总结，凸现了系统的知识和方法（包括要注意的问题），那么这些学生可能已经掌握，也可能还没有掌握，那么教师应该要求学生利用自我建构的知识进行巩固练习，在练习中让学生不断地回想这些知识都掌握了吗?你觉得你要着重解决什么问题？或者采取其它的方式，主要让学生主动对总结的知识进行“同化或顺应”，以达成主动建构的目的，这样才能真正达到复习的目

仔细看了，非常赞成王老师的观点！

别非常赞成，提些意见。说实在话，打的帖子很多没有经过细细的考虑，有的后来想想，漏洞不少。

引用:

下面引用由十二郎在 2005/05/16 08:10pm 发表的内容：
我没用过。
我有三个帖子的想法，只是没有静下心来打出来。

记错了！是千百度老师在教育随笔一个老师的日记专帖里用过。
抱歉啊！呵呵……

关于课堂教学中的竞赛
还是在我们例行的教研活动中听的那节复习课，因为是计算复习课，教师为了调动学生的兴趣和课堂气氛，采用的竞赛的形式，将学生分为了若干组，在每个环节都根据学生的速度和正确率给予学生不同的评分，例如在最后练习的接力赛中，按完成速度的不同分别给予20、15、10、5分的奖励，而没做错一题扣1分。
就这节课而言，这种竞赛的确起到了一定的作用，学生在竞赛的刺激下是比较积极的，课堂气氛也是比较活跃的。但是我感觉教师在设计竞赛的时候，更多的是考虑课堂表面的活跃，没有使竞赛与教学真正地融为一体。例如学生由于竞赛的规则倾向于速度，主要关注的就是速度，为了争分而尽力快速地完成题目，而忽视了方法的形成，忽视深入的思考和必要的知识建构。
我认为在课堂上采用竞赛的形式，是可行的，但是要注意：
1、竞赛的目的性。竞赛是为教学服务的，那么从设计竞赛的规则到实施竞赛，都要有明确的目的，一切都是围绕目的而实施，切不可本末倒置，整个教学围绕着竞赛转。这节课着重让学生对过去计算中出现的各种情况进行比较，弄清他们之间的联系和区别，进一步掌握算法，那么竞赛就要围绕这点进行。
2、竞赛的指向性。在明确了竞赛的目的后，在设计和实施竞赛时，就要有明确的指向性，例如在复习第一题时，竞赛的主要指向就是看谁能完整、准确地说出计算的方法，计算中要注意的问题等。在随后的练习中，更突出的就是计算的正确度，以计算正确为准。在解决实际问题中，还要比一比谁能更好地说出为什么这样算。在最后的接力赛中，可以适度的体现在正确基础上的速度等。一句话，竞赛的指向不应该是最终的结果，而是在竞赛过程中，学生应所得到的发展。
3、竞赛的全面性。竞赛是为教学服务的，那么就要考虑到每一个学生，让每一个学生在竞赛中都能有成功的体验，也就是说，课堂教学中的竞赛不是为了分出三六九等，而是一种手段，这种手段，要刺激进度快的学生不断地追求更快，还要对于有一定困难的学生提出相应的要求，使其也能在竞赛中获得胜利。如果让有的学生在竞赛中始终没有获胜的可能，那么竞赛的结果就可能是这些学生丧失学习数学的信心和积极性。
4、竞赛的激励性。这个毋庸多言。就是竞赛的成果可以用评分的形式展示，也可以用其它的方式展示。这节课教师基本上是给予量化的，那么学生更多地关注得分的多少，如果教师换用不同的方式，有量化评分，也有主观评价，例如学生在叙述方法或应注意的问题时，是不是效果更好？
5、竞赛的后续性。竞赛在一节课结束，可以告一段落，但也可以为课下，为将来的竞赛做好引导，竞赛不是要学生局限于课堂的短时间的对抗，而是贯穿于学生的各个过程的、持之以恒的的不断动力源泉。

首先，想对十二郎说声“谢谢，非常感谢！”
然后，希望又有见到十二郎的新作。
最后，感谢，感谢你为我们提供了这么好的一个学习的机会！谢谢

说的有理，我一直学习着，哈哈！

应老师太客气了。

竞赛在一节课结束，可以告一段落，但也可以为课下，为将来的竞赛做好引导，竞赛不是要学生局限于课堂的短时间的对抗，而是贯穿于学生的各个过程的、持之以恒的的不断动力源泉。

说得非常好！今后要多来向十二郎学习。

我也来一个观点：竞赛评价（给分）要公平，防止随意性。有的老师上课时随意地给个别小组特别加分，导致有些小组认为有失公平。

引用:

下面引用由邓园生在 2005/05/21 10:42am 发表的内容：
我也来一个观点：竞赛评价（给分）要公平，防止随意性。有的老师上课时随意地给个别小组特别加分，导致有些小组认为有失公平。

对，要避免竞赛的随意性。

是啊！现在教学上就是存在着好多形式上的东西，让人生厌！
为了活跃课堂气氛，老师使出了浑身解术；为了激励孩子，老师说尽了所有好听的；……
但是，这一切的背后，我们还要考虑点实实在在的东西呀！
光流于形式的浮华，我们可就要误人子弟了，老师们注意呀！
与大家共勉！