浅谈多媒体在数学教学中的作用
   随着科技日新月异的发展,现代教育理念的改革,深化,多媒体教学已经广泛深入课堂。用多媒体来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，有助于学生发挥学习的主动性，从而优化教学过程，可以使教学达到事半功倍的效果。
    一、利用现代媒体的可控性，教学生有目的地观察。
   媒体的可控性，指媒体可在人的控制下，有选择地再现所需要的内容。观察是一种有目的知觉活动。学生对观察的目的越明确，感知就越清晰。然而小学生，尤其是低年级的学生，在观察事物时往往东张西望，抓不住事物的特征。现代媒体中的录相、电脑、投影等具有较强的可控性，就可以有效地指导学生在观察中分清主次，抓住重点，从而教会学生有目的地观察。
   二、利用现代媒体的趣味性，激发学生学习的兴趣。
   运用声像媒体，创设良好的学习情境，让学生在愉快的情绪下学习，能激发学生学习的兴趣。在教学求图形的面积时，光靠讲解是无味的，必须根据儿童心理特点，运用直观、形象的多媒体调动学生观察、思维、联想等智力因素，以及动机、兴趣、意志等非智力因素都参与，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视学习为乐。如在教学“长方形的面积”时，老是运用公式计算面积，学生感觉比较厌倦，为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，运用多媒体出示了一道思考题：把一个正方形剪成两个完全相同的长方形，简成的两个长方形周长之和与正方形周长有何变化？把两个完全相同的长方形拼成一个正方形，它们的周长又有何变化？先让学生根据题意想象，然后再电脑演示。演示过程中，画面不断闪烁，使学生清楚地感受到了周长的变化。同学们一看，兴趣来了。最后让学生互相讨论，就这样让学生在开放自由的情况下解决了该题，同时培养了学生的想像力
    三、利用现代媒体的表现力，提高学生观察的效率。
小学生的感知较笼统，总是满足于观察事物的整体，获取对事物的综合印象，而忽视对事物的更为具体、细致的把握。例如在教学“角的概念”一课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。达到提高单位时间内学生学习活动的有效率，这种功效，不但能使学生对观察过程和观察结果产生成功的心理体验，而且会对学习产生兴趣。
    四、利用多媒体，发展学生思维
    多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪。
例如教学“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题，运用多媒体的优势，将应用题中用文字表述的抽象的数量关系，转化为可视图形——线段图，创设了按题意配制的活动物景。通过“变色”、“闪烁”、“移动”等手段来突出教学的重、难点，刺激学生注意，寻找条件和问题、单位“1”与几分之几的量的相互关系，化抽象为具体，帮助学生审题、理解题意，启迪思维。
   实践表明，应用多媒体辅助数学教学是一种高效率的现代化教学手段，学生始终处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探求、发现的境界之中，学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，主体作用得到充分、有效的发挥。因此，学生学得轻松愉快，接受的信息量大，获得的知识多，并且能迅速地构建自己的知识结构。这种知识结构又成为他们接受新信息的认知前提。
　

                 数学教学与生活化
    数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。可以说生活中处处有数学。《课程标准》中指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……。”数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知.亲近.现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体.生动.直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观 世界，增强数学作用意识。为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。
   一、教学内容力求生活化。
   在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。尤其在小学阶段，儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。”例如在教学“百分数应用题”的时候，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。六年级有学生60人，其中男生33人，女生27人，男生人数占全班人数的几分之几？女生人数占全班人数的几分之几？还可以让学生自由编题。学生会编出男生人数比女生人数多百分之几，女生人数比男生人数少百分之几的题目。这样让学生感到生活中处处有数学，体会到了数学在生活中的用处。
   二，教学方法教学手段尽量生活化。
   从教学方法看，要坚持启发式，创设问题情景，激发学生积极思维，引导他们自己发现和掌握有关规律。教师要善于提出问题引导学生思考。所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都应紧密结合教学内容，并编拟成科学的探究程序，使学生能形成一条清晰的思路。为发掘学生的创造力，应鼓励学生大胆猜想，敢于质疑，自觉地进行求异思维训练。另外，要特别重视学法指导，使学生学会自我学习、自我发展。从教学手段看，要重视观察和实验教学，努力提高学生的观察能力、实验能力和动手操作能力，培养他们严肃认真、实事求是的科学态度和科学习惯。还要尽量地使用先进的教学手段，增加教学的现代气息，使他们感受到现代科技成果对教学的促进作用。
学生对几何图形很难区别，我们在在教学长方形、正方形、三角形和圆的认识时，就可以先用投影片出示，平时见到的桌子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。
    三，应用生活化。
    学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。每教学一个知识点，可以编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。如教学“ 步测和目测”后，可以有意识地让学生到操场测量一下，体验步测和目测。这样做加强了学生对数学知识的理解，体味到了解决问题的一种享受。 数学在生活中的应用是很广泛的，如教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？又如教学平行四边形的特性请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？通过解释一些生活现象，使学生更深地感受数学与现实生活的密切联系。另外要让学生运用数学知识解决实际问题，如在统计的初步认识教学中，学生搜集了自家几个月用水的情况，通过收集，描述，分析数据（人口的多少，老人和小孩等诸多因素）的过程，得出了自家用水是否合理的判断，并做出今后用水情况的决策。既渗透了环保的教育，又使学生感受到数学知识的应用 。
    数学教学与生活是密切联系的。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。

                    学生能使用计算器吗

摘要：数学课程的设计与实施应重视运用现代教育技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，在力开发并向学生提供更为丰富的学习资源。是否可以在学习中使用计算器一直引起人们很大的争议，经过多年的争论和实践，目前已逐步趋向一致意见：计算器必须进入小学数学课堂，让计算器进入课堂利多弊少。
关键词：计算器 学习 应用
    随着社会的进步和科技的发展，电子计算器作为一种方便、准确、小巧的运算工具早走入寻常百姓家，同时也成为学生的“宠儿”。不论是多么冗长的算式，多么复杂的运算，只要轻轻点击几下按键，结果就马上显示在显示屏上，结果既准又快。在《数学课程标准》中也指出：“现代教育技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教产生了重大的影响，数学课程的设计与实施应重视运用现代教育技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，在力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代教育技术作为学生学习数学和解决问题强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的投入到现实的、探索性的数学活动中去。但在传统的教学中，我们一直强调学生的计算能力尤其是笔算能力，让计算器进入课堂会不会削弱学生的计算能力，所以是否可以在学习中使用计算器一直引起人们很大的争议，经过多年的争论和实践，目前已逐步趋向一致意见：计算器必须进入小学数学课堂，让计算器进入课堂利多弊少。
    第一，使用计算器适应时代发展的需要，社会上已普遍使用计算器，小学生学会使用计算器是一种必要的能力。《中国大百科全书》教育卷说：“教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展，人的发展有着密切的联系。”有一个专家说“教育中使用计算器是现代化的标志，体现了电子化和信息时代的特点。计算器输入输出，不仅实现了一种简单的人机对话，而且它在改变人们的思维方式，使我们工作不再仅靠一张纸、一支笔。就像一列火车开进山村，打开的是封闭的思想。让很小的孩子接触它，对现代技术、思想有具体的感受，树立概念，体会到能力的延长，明白人类可以用电子仪器帮助工作，为他未来树立科学思想、培养创造力打基础。” 随着现代技术的迅猛发展，计算机不断向微型化发展，同时计算器的功能日益齐全和强大，在日常的生活实际中，计算器的应用越来越广泛，学生正确使用计算器也成为了一种必要。
    第二，合理适当使用计算器可以减轻学生的计算负担，使学生把主要精力放在理解概念和进行推理思考上。“计算机或计算器的使用，能代替机械性的计算，使学生把时间和精力转移到理解数学、探讨数学和应用数学上去，使数学学习变得更有趣 。 美国《课程标准》认为，应当在数学课程中引入计算器、计算机的应用。因为，“计算机能够使儿童去探索数的概念和规律；去获得有价值的概念发展经验；去把注意力集中在解决问题的过程上；以及去研究实际的应用。” 计算器是一种现代化的计算工具，可以减去很多重复性的、没有什么意义的机械计算，省下来的时间可以进行其它学习或一些更有意义的事情，这样的好事何乐而不为呢?并且经过多年的学习，计算能力已经形成了，如果遇到大量、繁杂的计算，就过于教条和僵化了。尤其是考试的时候，本来时间就不充裕，精神高度紧张，如果大量的时间再花在计算上，真是得不偿失。学生培养的应是创造性的思维，但是这种没有什么价值和意义的计算，只会浪费时间。有人认为使用计算器有可能使学生过分依赖机器，导致计算能力下降，违背数学教学的基本目的。有些公式应当记住，但一用计算器，学生就不用记了。且珠算、心算，乃至九九乘法表是我们的国粹啊，怎能放弃？其实这种担心是没有必要的，这就好像有汽车后我们一定要坐车，那才能达到更远的目标；但还是要走路，我们仍要保持从家走到车库的能力---跋涉的能力也许下降了，但丧失某部分能力并不影响我们获取更大的能力！
     第三，使用计算器有助于激发学生学习数学的兴趣和能力的培养。法国的小学数学教学大纲中指出：“在解数字的或几何的问题时，要注意使用计算器和计算机，特别在小学的中级阶段，计算机、计算器的使用有助于学生研究算法和发展他们的逻辑思维能力。引入计算器，不仅可以用来处理复杂的计算，解决一些有现实意义的问题，而且对探索有关数字的规律，对于改善学生的学习方式是有好处的。在《课程标准》课程加强的内容方面指出：“注重使学生经历从实际背景中抽象出数学模型、探索数量关系和变化规律的过程，重视发展学生的数感和符合感；重视口算，加强估算，提倡算法多样化，强调用计算器来进行复杂的运算并探索规律。”《课程标准》在计算器定位于思维过程或解决实际问题中可借鉴的工具。它不再仅仅是“机械地”运算工具，更是数学思维的辅助工具，是激发学生学习兴趣，改变学习方式的强有利手段。
    当然，计算器进入课堂也还有很多问题需要我们去解决，但我们相信让计算器进入课堂是一种理智的选择，也是不可避免的，只要我们正确认识它，合理应用它，一定会取得事半功倍的效果。

谢谢！都很有探讨意义！！

都是值得思考的问题,经典啊,支持一下,人民方便讨论

引用:

原帖由 y0000202 于 2008-3-7 19:27 发表
都是值得思考的问题,经典啊,支持一下,人民方便讨论

我也觉得是哦···大家好好的讨论··

很好，参加论文比赛一定能获奖。谢谢分享。