小蜻蜓：
    曾多次来此学习，谢谢你！
    对于教案我似乎无话可说，希望多收集教学实例来进行分析、反思。从教的角度、从学的角度，或从学生的。。。。。
    注意相关的理论要结合教学实际来认识、分析、提炼。。。。。。

南国老师，你好。行程应用题虽然可以让学生当场走一走，但效果不是太好的。我也这么认为，是否可以老师自己做一些演示动画或者flash，只是费劲一些吧，你认为呢？

“无心之中”有感慨，无心之中见睿智，无心之中见真情，谢谢你！
你的希望就是我们努力的方向，感谢你诚恳的指导！
我们也同样需要大家的参与和支持，知无不言，言无不尽，为了一个共同的目标吗！

“老师自己做一些演示动画或者flash，只是费劲一些吧，你认为呢？ ”
目的是什么？为了更好的教学效果呀，教学应当从学生实际出发，不是从手段和形式出发！
以上是转苏小语老师的点评，是呀！教师不能只是从自己的角度去考虑自己的教学手段，而是要从学生的思维角度去设计教学方法和手段。为了有好的教学效果，自己费劲一点又有什么呢？
其实，我说的费劲主要是说做flash动画不是所有教师能自己做出的，要费劲去请别人帮忙呀。说实话，学做课件这也是我们教师的必修课呀。

引用:

下面引用由qjywyg在 2002/10/13 00:11am 发表的内容：
梯形面积计算公式中，在复习后让学生拿出两个梯形让学生去拼，为什么不让他自己去尝试解决？直接把问题抛给学生就可以了啊！

我有同感，是否可以准备若干个全等的梯形纸片，将学生分组，每组发给十几个梯形纸片。采用小组合作的方式，让学生自主探究将梯形转化为三角形、平行四边形、长方形的方法，并发现他们的面积、相关长度与原梯形之间的关系，进一步总结出梯形的面积计算公式。
这当中，更重要的是引导学生运用转化的思想，通过剪、拼将未知转化为已知，加以解决。使学生学会运用转化的思想叫决实际问题。

也许是受多年教学模式的影响吧，以为已经放手了，可还是半捏着。谢谢大家的帮助和指教，山外有山，人外有高人呀！
有大家的支持我们的教研室一定会很红火的。
其实，我只是一个发起人，大家才主人呀！！！！！

转发“yylzp01”老师的教学设计，希望大家共同学习！

三角形的面积
一、引导观察
1、认识的图形有哪些？它们的面积怎样计算？
*正、长方形、平形四边形
2、把你喜欢的图形拿出来，沿它的对角线折一下，观察你发现什么？
（①折后的图形是什么形状？
②这两个三角形有什么联系？
③这个三角形和原来图形有什么联系？）
                  

*初步渗透感受
二、探索推导
1、数方格
2、剪
把你喜欢的图形再沿对角线剪开（长、正或平行四边形），比一比，你发现什么？
这两个三角形与（长、正或平行四边形）有什么联系？
*体会它们之间的关系
3、拼
选出两个三角形，看看能拼成什么图形？
讨论：你用两个什么三角形拼的？拼成什么图形？
*A—两个完全相同的直角三角形

B---两个完全相同的锐角三角形

C---两个完全相同的钝角三角形

4、还有谁运用不同的方法来推理的吗？
剪拼
三、阅读自学
阅读教材，自学例题，小组讨论。
小结。
四、巩固发散
（略）

小蜻蜓,谢谢你!
小主人,还是你!
请大家多关注!

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

学生是这样学的：将一个平行四边形沿对角线剪开，
            说：我发现得到的两个三角形是完全一样的，很好算，底×高÷2。
思考：我们现在教材上的“选出两个三角形，看看能拼成什么图形？”的做法真的是经典吗？

“培养学生的创新能力，首先教师要有创新思维方式，以创新思想指导教学设计，更重要的是创新观念的形成，只有这样，创新教育才能落到实处。”这是“yylzp01”老师的独到见解，我十分赞同！
我们应该有勇气向所谓的经典挑战，理论必须不断通过实践来证明它的可行性！也在实践中不断的完善！

一家之言：在学习三角形面积的计算时，我想如果我是一个学生，有这两点疑问：一、为什么要折？二、为什么要剪？这其实还有教师的暗示在里面，只有解决好了才真正做到让学生自主探索！

将三角形转变成我们已经学过的图形，来试着推导出三角形的面积公式！

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各位同行：
     六年制小学第九册上两道判断题：
     1、一个数的1.03倍一定大于这个数。
      我的意见是错的。因为如果这数是0，那么它的1.03倍就不大于它。而学校其他老师认为是正确的，因为我们平常根本就不求0的倍数。
     2、两个因数的小数位数之和是3，那么积的小学位数一定是3。
      我认为是错的。因为如果两个因数的末位数相乘得几十时，在积里点上小数点，小数末尾的0要去掉。所以积里的小数位数与因数中小数位数之和就不相等了。法则里只是告诉我们如何确定小数点的位置，并没明确积里的小数位数，所以计算是要根据实际情况来定。
     究竟是对还是错，非常急切地向各位请教了。
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以上是wxp67的求助贴，我个人认为他的第一个判断是正确，第二个判断还有要商榷的地方！严格地说应该是正确的！

第一题“wxp67”说得有道理，判断也是正确的（是错的）
第二题“wxp67”说得不完全正确，“两个因数的小数位数之和是3，那么积的小学位数一定是3。”因为如果两个因数的末位数相乘得几十时，在积里点上小数点，小数末尾的0要去掉。（它的小数位数应该是3，只不过一般可以省略不写，写也不错呀 ！）

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第一个判断是错的。第二个是对的
第一题要考虑0。第二题请你看看书中小数点是如何定位置的就知道了。
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以上是转贴“首相”的观点！

一、不一定
二、没有错，表现形式可能不一定是3位小数，没有矛盾的

1，应该是不对的吧，就是前所说的，还有0
2，也不对啊，应该是在竖式中点积的小数点时，我们才说积的小数点和两个因数的小数位数之和一样
不知道、我说的对不对！

引用:

下面引用由苏小语在 2002/10/17 06:54pm 发表的内容：
思考：我们现在教材上的“选出两个三角形，看看能拼成什么图形？”的做法真的是经典吗？

我觉得这个做法总有老师牵着学生鼻子走的感觉。

总的来说直接经验是形象、生动、直观的，带给学生刺激是强烈的、印象是深刻的，但直接经验也有它的盲目性和无序性。如果只是让学生一味地去盲目实践，那么对于教师来说也是一个讽刺。我认为小学教师应该努力让学生从小就产生一种乐于实践、勇于实践的理念。自主学习主动探究的教学理念是让老师放下高高在上的架子，和学生一起去学习和探究，而不是作为站在一边的旁观者。在与学生一起学习和探究的过程中再穿插着发现问题、分析问题、解决问题方法的指导，这个当中存在着一个扶、放的过程。