现在的学生是上帝，老师是骂不得，打不得。但是现实是有些学生讲道理真的是没有什么用的啊。
我们当老师的怎么办？
前几天参加一个会议，有老师说学生不能体罚，但是不是可以惩罚？让他承担自己所犯错误的后果。我觉得可以
但是这个度似乎很难把握
你们觉得呢？
呵呵－－－－－－－
说得有些惊人。不过我心里是这么想的，不敢实行啊

[ 本帖最后由 春苗 于 2006-10-4 11:08 编辑 ]

是怎样的惩罚方式？？

现在的孩子就是对自己的行为不负责任,两个同学发生争执,从来都是别人的不对,就是你教育\开导了半天,也是口服心不服的样子,好象自己就没有一点错误,这样继续下去的后果就是一种不负责任的心理;还有的学生,明明自己作业没认真完成,还满不在乎的说;老师,***还有一道题没写呢!学生注意力不集中,我让他站着听课(我知道,这也是体罚),他非但没有犯错误的感觉,还会继续告别人的状,我真不知他们对自己的错误是怎么认识的?我们对这样的孩子难道靠"爱"会取得好的效果吗?留给我们的大多是无奈!
谁有好的教育方法不妨介绍一下...

　　如果学生在课堂上犯了错，我们不能就是让他站着听课，其实那时他并没有意识到自己的错误。有时我们总是以成人的观点来看待事物，但孩子对问题的看待方法与成人有很大的差异，他虽然站了起来，但他觉得错并不在自己的身上，而在另一个人身上时，他就一定会把他的想法说出来，所以才会出现，他站起来了还要告别人的状，此时的他并不是有意与老师捣乱，只是孩子的特性决定了他对问题的处理方式就是这样的直接，不平则鸣。
　　对孩子的教育需要爱，但并不能只有爱，适当地冷处理和处罚也是有必要的。不能总是快乐教育，他们也需要挫折，在于这个度如何把握。

现在的学生真是难教啊！
他们大多是独生子女，家中是小一王子小公主，养成以自我为中心的优势，自我感觉太良好了！一年级的学生，你跟他讲道理，有几个是懂道理的？蛮理倒是不少！
现在提倡以鼓励为主。现在的学生，已经够优秀了，再鼓励鼓励，他们都得飞上天了，我想有时挫挫他们的自尊心，让他们尝尝失败的味道！（可是我又不敢严厉批评他们，怕他们一时受气，不来上课、逃学，那责任就重了，现在的学生比上帝还要上帝，教师真是难做啊）

是啊有同感。
昨天就发生了一件事。我的两个弟子好几次都没给我作家庭作业了，（多次教育）问第一遍，拉在家里了，第二遍没写理由是懒！我忍无可忍，中午放学后，我让他们到我的办公室去补，而且罚他们多写了几题想给他们一教训。到了十一点半我让他们去吃饭没想到他们俩合计好，不吃了，怎么说也不吃了。来抗议！
没办法我来得哄他们去！
唉什么事呀！

有一句话叫做千错万错学生可以错，教师不能错。教师碰到学生了，你就别想安宁。那教师的劳动为什么得到的尊重都是口头的呢？
惩罚学生的度如何把握？
我在班里定了班规，违反了扣分，与期末的评级挂钩（学了我们老师的量化考核）
不过确实还是比较有用的，学生不写不交作业现在是没有了，班风学风好了很多。但我怕的是期末没有这么多的三好学生比例啊。到时不知道怎么和学生交代
呵呵---------

体罚是绝不允许存在的，但不能断章取义。如果没有了惩罚，学生就会滋长不良心理，产生不良行为。校园就像一个小社会，社会需要法律与道德规范加以约束，对违法犯罪要加以打击处罚。学校教育也应该有适当的惩罚，但能不用就不用，能进行说服教育的就说服劝阻，毕竟我们更要保护孩子的童心啊！

  
教育需要“惩罚” 不能要体罚
    wujian:我们许多活动都在说美国。其实美国学校中的惩罚也是很厉害的。例如，罚站。需要学生的鼻子和脚尖都要贴墙。我不知道美国学校的这条校规是怎么通过法律的。但是，的确属于严厉的处罚。
    杀猪刀：在上海建平实验学校我听过李老师的报告,主题是有关爱的教育.当时觉得受益菲浅.但对于学生的"体罚"或"惩罚",我却有不同的看法,我认为现代环境下的许多孩子,尤其是许多大城市中的孩子,在"自我中心"的土壤中长大,他们最缺少的就是挫折教育,也就是说"欠揍",适度的体罚比如说"打手板","面壁思过",都是非常有效的对偷懒卖滑\道德败坏者有力的警示,可以最有效的遏制有些娇养\骄横的孩子日益膨胀的自我.玉不琢不能成器,人与人是不一样的,爱的教育和爱的光环不可能祥和每一颗心灵!!!!
    泥土：教育需要什么，教育的目的是什么？教书、育人。谁都知道教师的地位在不断提高，同时教师受到的限制也越来越多。学生在学校受到的教育有时还不如社会影响大。这样的学生如果十几年来受到不良的家庭教育，试问又如何让他能在学校遵章守纪呢！如果教师对学生语气重一点就被扣上心罚的帽子，又如何让教师放心的去 育人呢？
    心灵：恕我不能苟同！！心理学家早已用实验证明了，对学生的肯定远比“必要的惩罚”有用的多。对学生的错误采取消退或负强化也比直接的惩罚更容易使学生接受和理解。从这一点而言，我觉得对学生采取赏识的态度来指导我们的教学还是十分有必要的。心理学家也并不是都像你所说的，站着说话不腰疼。我们教师并不能总是以为只是学生有错，而自己就绝对正确。要知道，任何错误的发生都不可能只是单方面的！
    noname：非常赞同李老师的观点。对于一个经常严重违纪的学生不进行必要的惩罚就是对其他学生教育的不公平。现在的老师是越来越难当了。学生严惩违纪，苦口婆心无效，体罚不能、开除不能（九年义务教育是某些学生的法宝）我们怎么办？想学习的同学怎么办？
    jiaoshi：我认为适当的体罚是有好处的。体罚是指身体上的惩罚，一个人的痛苦由外到内，况且在一定的阶段。比如是懂非懂的阶段，适当的体罚使人知道怎样遵守规则。扣分，不适合中国的学生，因为，我们对于学生的评价仅仅是中考、高考。所以，在评价标准没有改变之前，我们就无法才用扣分的手段。
    村人：不是有很多地方都规定了吗？不准体罚学生，还不准心罚学生！学生是什么？那是爷呀！他怎么错都不能有任何“非法”举措，否则，是要追究法律责任的！至于学生成绩不好，或者犯了什么大事，那当然还是你老师的错。没听说吗？没有教不好的学生，只有不会教的老师！李镇西老师，你是全国有名的老师，怎能说出如此“没水平”的话呢？不怕什么专家给你扣顶大大的帽帽？真佩服，在现在的形势下，竟然有人说这样的真话。中国孩子应该怎么发展？不能理想主义！一说国外教育，必作倾慕状；一谈中国教育，一副深恶痛绝的模样。窃以为，有点崇洋媚外了吧？谁不知道，中国的基础教育是世界上最出色的！中国教育存在点问题至于大惊小怪吗？我个人认为：照现在那些狗屁专家的意见，数年后，我们中国将涌现出一大批狗屁不如的饭桶！
    hongcj：我认为在尊重人格的原则上进行适当的处罚对学生是很必要的。成人犯错要受到社会舆论、刑法等处罚，小孩犯错也就当受处罚！让他知道犯错的机率要降到最低，才能快活地生活着。
    茫然：李老师的这个观点很正确有些“坏学生”光凭说服教育是不起作用的，且很多老师都说这个学生屡教不改，惩罚他是为了更多的同学的利益，但有些学生家长不通道理，且很有势力，会通过县委教委等各级说你的坏话，教师受到的限制也越来越多，真不知该怎么办好。
    蒋光红：文革时期，学生“闹革命”热火朝天，当时谁也不知后悔。回头一看，才惊呼“误了一代人”。素质教育固然正确，但“隔代情节”下所产生的教育决策会不会再“误了一代人”，是否要到十年后才幡然醒悟？如果我做教育部长，我一定不会离开三尺讲台，这样作出的判断，也许才不会过远地偏离教育本体和教育实际。
    放言：说服教育不是万能的，没有惩罚怎么得了？国家不是办了那么多监狱用来惩罚犯人吗？如果说服教育那么管用，还用得着监狱吗？国家有那么强大的宣传教育机器都不管用，为什么单单要求学校、要求老师不能用惩罚措施，而又要教育好每一位学生呢？
    寇者之使！：理想与现实！理论与实战！从经历了师德的清洗之后，我开始步入了迷茫中。教师是人因为给她的只有凡人的待遇，而现在要求她是个神，我想问你们要他们去干什么去------“自刎”吗？？？
    chenle：教育是一行系统工程，不是一朝一夕的急功近利的行为，因此，对学生的教育不要过于急躁，要用爱心去感化，但对那些故意制造“矛盾”的学生进行必要的惩罚，也是必要的。因为教育不是万能的，学校教育也不是在真空中进行的。
    刘海涛：我建议教师不惩罚学生，法律不制裁恶徒，国家不反击侵略……哇，这该是多么美好的世界啊。当然，学生的错误不属于敌我矛盾，但学生听到的虚伪赞美太多了（全社会都在为他们抱委屈呢，更别说他们得到的家庭溺爱），根本不知道自己是什么，惩罚有助于他们认识自我的渺小、社会的严酷。
    胡龙学：没有哪个教师会承认自己是有意惩罚(体罚)学生,也很少有教师想到惩罚或体罚给学生心灵造成的伤害.故我在赞同李老师观点的同时提醒教师们:做好学生的思想工作让他对你的惩罚(体罚)心服口服从而收到预期的教育效果。

教育不能没有惩罚
     真正的教育首先是充满情感的教育。在学校，任何形式的体罚都必须根绝，因为离开了对学生的爱与尊重，就谈不上任何教育。
    但是，科学而成功的教育却不能没有惩罚。
    我在这里强调教育不能没有惩罚，当然是有针对性的。长期以来，有的教师在这个问题上存在误区。他们认为既然是“教育”，就总是“和颜悦色”、“润物细无声”、“循循善诱”；值得一提的是，有些“教育专家”也常常这样“高屋建瓴”而又“语重心长”的教诲每天和学生打交道的一线教师：要“说服教育”，要多“谈心”，要多“讲道理”，要“感化”， “不能发火”呀……
    但许多老师显然还没有修炼到面对错综复杂的教育难题特别是面对具体的违纪学生时能够“面不改色心不跳”的程度，他们——包括笔者实在做不到呀！于是，有人讥讽这些“专家”：“您说得太好了！那我把我的学生交给你，你来试试吧！”
    应该说，“教育”本身就包含有惩罚的因素。教育，不仅意味着提高人的道德水平和知识能力水平，同时意味着按文明社会与他人交往的准则规范人的行为，即通常所说的“养成教育”。这种“养成教育”，带有某种强制性——这种养成良好文明习惯的“强制性”与我们现在反对的思想专制不是一回事。作为社会人，不遵循起码的公共规则与秩序是很难与人交往的。同时，在一个集体中，一个人违纪必然妨碍其他更多的人学习。这样，为了尊重多数人学习的权利，有时不得不暂时“剥夺”个别人的学习权利——也就是说，必须予以必要的惩罚。
    什么是“惩罚”？我理解的“教育惩罚”，是对不良行为的一种强制性纠正。这既可以体现在精神上，也可以体现在行为上。前者如扣操行分或纪律处分（警告、记过等等），对严重影响课堂秩序的学生甚至可以请出教室让学生反思其过（对所谓“请出教室”我认为要具体问题具体分析，不好简单肯定或否定）；后者是某些过失补偿性行为（比如做卫生不认真而罚其重做等等）。这些惩罚与尊重学生并不矛盾，正如著名教育家马卡连柯所说：“确定整个惩罚制度的基本原则，就是要尽可能多的尊重一个人，也要尽可能多的要求他。”
    但我要说明的是，不管怎样的教育惩罚，都不能是体罚。有的朋友不理解我的这个观点，他们认为，既然是“惩罚”，怎么又不包括“体罚”呢？“体罚”不是“惩罚”的一种吗？
    这又是一种误解。何为“惩罚”？“惩罚：严厉地处罚。”那什么叫“处罚”呢？“处罚：使犯错误或犯罪的人受到政治或经济上的损失而有所警戒。” 而何为“体罚”呢？“体罚：用罚站、罚跪、打手心等方式来处罚儿童的错误教育方法。” （以上解释均摘自《现代汉语词典》）可见，“体罚”从词义上讲，是排除在“惩罚”之外的。只不过现在许多人一提到“惩罚”，总想到“体罚”，这是对“惩罚”一词在理解上的泛化。
    我这里还要强调的是，科学的教育惩罚不仅仅是制止违纪现象的手段，而且还应该是有助于培养学生的民主意识与法治精神的途径。也就是说，教育惩罚不应该只是来自教育者，而应该来自学生集体意志。比如在我的班上，所有的惩罚都来自学生民主讨论最后无记名投票通过的《班规》，因此，这“惩罚”已不是来自教师的“铁腕”（如果这样，很容易导致教师不自觉的“专制倾向”）而是包括教师和学生在内的集体意愿。更重要的是，教育惩罚不能仅仅针对学生，同样应该针对教育者。也就是说，在一个集体中，班主任和学生都应该遵循共同的“规则”，而不能有任何凌驾于集体规则之上的特殊成员。在这里，教育惩罚充满了师生平等的法治精神。 从教至今我当班主任已经20年，我多次因不慎违规而被学生依据共同制定的《班规》惩罚。我觉得，这不是我有意要“严于律己”、“以身作则”、或者显示“打铁先要本身硬”；真正的民主教育，理应如此。
    总之，教育不能没有惩罚，但惩罚不是体罚，而且我们提倡的“教育惩罚”应该充满现代民主精神。这样的“教育惩罚”使民主精神真正深入学生心灵：学生与班主任享有一样的权利，班主任与学生具有同等的义务。在这样的机制中，学生开始尝试着自我教育与民主管理的实践，切身体验着集体与个人、民主与法制、纪律与自由、权利与义务、自尊与尊他的对立统一关系潜移默化地感受看同学之间、师生之间尊严与人格的平等。这样的教育惩罚，实际上是让学生在实践中受到民主精神、法治（注意，不仅仅是“法制”）观念、平等意识、独立人格的启蒙教育——而这正是面向未来的现代教育所应该包含的基本要义。

没有惩罚的教育不完整
题序
惩罚是把双刃剑,是一种危险的、高难度的教育技巧。
惩罚不等于体罚，更不是伤害，不是心理虐待、歧视，让你觉得难堪，打击你的自信心。
孩子犯错误的时候，恰恰是教育的良机，因为内疚和不安全使他急于求助，而此时明白的道理可能使他刻骨铭心。
家长包办得越多，孩子的能力越差。
孩子在体验中长大，不是在说教中长大。
A惩罚需要尊重和信任
现在中小学教育普遍提倡“赏识”教育，认为好孩子是“夸”出来的。用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种教育方式，但同时不应该忽视“惩罚”在教育中的积极作用。现在老师们非常普遍地有一种感觉，不敢批评孩子。前段时间，我去内蒙古呼和浩特的一所学校讲课，说到教育不能没有惩罚，老师们眼睛都直了，瞪大眼睛惊讶地看着我，说现在谁还敢批评、惩罚……在那里，刚有个14岁的孩子自杀，因为这个学生往老师上甩钢笔水，被老师批评了。
我认为，像完不成作业，老师罚抄写课文多少遍之类的做法，都不是我所说的教育意义上的惩罚。 我说的惩罚有几个观点，惩罚不等于体罚，更不是伤害，不是心理虐待、歧视，让你觉得难堪，打击你的自信心。惩罚是把双刃剑,是一种危险的、高难度的教育技巧。这一点必须意识到，弄不好会伤害人，必须要因人而异、适度。我认为越要惩罚，越要尊重。
并不是只有赞赏才能给予孩子自尊与自信，惩罚更需要尊重与信任，要特别小心地为对方着想，要顾及对方的承受力、尊严，不要让对方难堪。教育的前提是了解，了解的前提是尊重，不能把孩子的特点当缺点。
B让孩子为自己过失负责
简单粗暴的虐待、伤害，会直接摧毁孩子的自尊自信，由此厌恶学校，甚至厌恶生活。我们说教育的核心是培养一种健康的人格。人格的核心是自信，自信表现为人的一种自我概念，其实每个人都是按照你认为自己是什么样的人在生活着。这种自我概念形成的关键时期，是在10岁左右。这个时候，最可怕的是让孩子形成一个消极的自我概念，认为我是坏孩子，我是笨孩子，我是不被喜欢的。现在的教育对此恰恰没有给予足够的重视。
其实，当一个人知道自己犯错误的时候，内心都有一种要接受惩罚的准备，这是一种心理需求。为自己的愧疚承担责任，取得心理平衡。只有那些年纪很小的孩子，或是社会化程度比较低的人，才会选择逃避责任。回想我们自己长大的过程，一定有一些惩罚是让自己终生难忘的。一般来说，孩子犯错误的时候，恰恰是教育的良机，因为内疚不安会使他急于求助，而此时明白的道理可能使他刻骨铭心。
教育是唤醒人。当一个孩子犯了错，要惩罚他，首先要肯定他是一个好孩子，再指出他的错误。比如，对他说你确实很优秀，但是今天这件事，你伤害了别人，你是怎么想的，你怎么……惩罚的一个基本出发点和目的，应该是让孩子为自己的过失负责。
举个例子，有一个12岁少年，在院子里踢足球，把邻居家的玻璃踢碎了。邻居说，我这块玻璃是好的，12。5美元买的，你赔。这是在1920年，12。5美元可以买125只鸡。这个孩子没办法，回家找爸爸。爸爸说，那你就赔吧，你踢碎的你就赔。没有钱，我借给你，一年后还。在接下来的一年里，这个孩子擦皮鞋、送报纸、打工挣钱，挣回12。5美元还给了父亲。这个孩子长大后成了美国的总统，就是里根。这是在他的回忆录中写到的一个故事，他说正是通过这样一件事，让我懂得了什么是责任，那就是为自已的过失负责。
而我们有此家长常常剥夺孩子承担责任的机会。比如，孩子打碎玻璃，最常见的，就是孩子道个歉，然后说走吧，回家写作业去。都是家长留下来处理，家长掏钱赔。甚至最典型的，小孩摔倒了，家长跺脚，真讨厌，都是地不好，把我们摔倒了。孩子上学的书包都是父母或爷爷奶奶收拾，什么东西没带，孩子就怪“都是奶奶不好”，奶奶也说，“是我老糊涂了，不怪我孙子”。
现在总说孩子没有责任心，实际上，很多时候是家长从小就剥夺了孩子为自己承担责任的机会。家长包办得越多，孩子的能力越差，这样的事现在太多了。每一个家长都应该明白这样的一道理：孩子是在体验中长大的，不是在说教中长大的。一位教育家曾说过，教育的一个原则，孩子进一步，大人就退一步，凡是孩子自己能做的，也是应该去做的，大人就不要替他去做。
C教育的秘诀是真爱
现在的家长还有不少替孩子想得太周到、太细致的。有珍上妈妈对我说，她的孩子总是丢三落四的，她的办法是在孩子每个口袋都放着钱，每个口袋里都装上名片。
而另一位妈妈则会然不同。孩子去夏令营，妈妈问：“东西都准备好了吗？”
孩子回答道：“都准备好了，您就别管了。”
这位妈妈一查发现孩子带的衣服不够，手电也没带，就问孩子：“那边的气候知道吗？衣服够不够？晚上活动的东西都准备了吗？”
孩子回答：“没问题！”
这位妈妈没有再说什么。
第二天，孩子背着书包就走了。一个星期后，孩子回来了。妈妈问，玩得开心不开心？开心，有没有遇到什么麻烦？哎呀，就是冻死了，没有想到山里那么冷；还有晚上搞活动没有手电很不方便。妈妈说：“那你以后要像爸爸那样，出差之前拉个单子，好好咨询一下。”
这个妈妈的方法就是自然惩罚法，让孩子体验到自己过失的后果。因为孩子冻一点，麻烦一点，没有危险，但经过这一次他就记住了。
曾经有一个博士找到我，说他的儿子没有责任心，小黄帽一个学期丢了8个。我问，你是不是丢一个买一个？他说是啊。我说你这样下去，孩子没法有责任心，他无所谓，丢了马上有人买新的，没什么可急的。那怎么办呢？我说，他要是再丢了，让他自己找去，找不到，那第二天光脑袋去上学。那被老师批评怎么办？对呀，就是要让他受批评。然后呢？然后用他自己的零花钱去买新的。没有零花钱，就取消一个他最喜欢的项目，比如第二天要去麦当劳，那就不能去，因为要用这笔钱买帽子。这样孩子才可能知道珍惜。
表扬、批评、奖励、惩罚都是教育的十八般武艺，什么都应该有。但没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责的教育。教育的秘诀是真爱。专制不是爱，把人家不需要的爱强加给别人，是专制；溺爱不是爱，溺爱对人是不尊重。在信任了解的基础上，给孩子充分的成长空间，其实孩子就是在磕磕碰碰中长大的。要相信，孩子的能力，永远超出大人的想象。
作者简介：中国青少年研究中心副主任《家教博览》杂志顾问
《中小学教育》2003.5

没有惩罚的教育是不完整的教育
　　　　　　　　　　　　　　　　　――中国青少年研究中心副主任孙云晓访谈
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　 　惩罚绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理虐待、歧视，让你觉得难堪，打击你的自信心。惩罚是个双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧，弄不好会伤害人。我认为越要惩罚，越要尊重。
　　 现在中小学普遍提倡“赏识”教育，认为好孩子是“夸”出来的。用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式，然而，中国青少年研究中心副主任孙云晓，对此也提出了另一种看法。他认为，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，不应该忽视“惩罚”在教育中的积极作用。
　　惩罚也需要尊重与信任
　　孙云晓：现在老师们非常普遍地有一种感觉，不敢批评孩子。前段时间，我去内蒙古呼和浩特的一所学校讲课，说到教育不能没有惩罚，老师们眼睛都直了，瞪大眼睛惊讶地看着我，说现在谁还敢批评、惩罚……在那里，刚有个14岁的孩子自杀，因为这个学生往老师身上甩钢笔水，被老师批评了。
记者：这样的例子不少，我们也常常能在一些新闻报道中看到，一些平时各方面都很优秀的学生，因为什么事被老师批评了，想不开，做出很极端的举动。而且，现在中小学教育中也并非没有惩罚，比如完不成作业，罚抄写课文20遍，罚去操场跑步之类。
　　孙云晓：这样的做法都不是我所说的教育意义上的惩罚。
　　我说的惩罚有几个观点，惩罚绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理虐待、歧视，让你觉得难堪，打击你的自信心。惩罚是个双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧。这一点必须意识到，弄不好会伤害人，必须要因人而异、适度。我认为越要惩罚，越要尊重。
　　并不只有赞赏才能给予孩子自尊与自信，惩罚更需要尊重与信任，要特别小心地为对方着想，要顾及对方的承受力、尊严，不要让对方难堪。教育的前提是了解，了解的前提是尊重，不能把孩子的特点当缺点。
　　让孩子为自己的过失负责
　　记者：简单粗暴的虐待、伤害，给孩子可能造成怎样的负面影响？
　　孙云晓：这会直接摧毁孩子的自尊自信，由此厌恶学习，厌恶学校，甚至厌恶生活。
我们说教育的核心是培养一种健康的人格。人格的核心是自信，自信表现为人的一种自我概念，其实每个人都是按照你认为自己是什么样的人在生活着。这种自我概念形成的关键时期，是在10岁左右。这个时候，最可怕的是让孩子形成一个消极的自我概念，认为我是坏孩子，我是笨孩子，我是不被喜欢的。但我们现在的教育，恰恰没有足够重视这点。
其实，当一个人知道自己犯错的时候，内心都有一种要接受惩罚的准备，这是一种心理需求。为自己的愧疚承担责任，取得心理平衡。只有那些年纪很小的孩子，或是社会化程度比较低的人，才会选择逃避责任。回想我们自己长大的过程，一定有一些惩罚是让自己终生难忘的。一般来说，孩子犯错的时候，恰恰是教育的良机，因为内疚和不安会使他急于求助，而此时明白的道理可能使他刻骨铭心。
　　教育不是改造人，是唤醒人，唤醒人内心中沉睡的巨人。当一个孩子犯了错，要惩罚他，首先要肯定他是一个好孩子，再指出他的错误。比如，对他说你确实很优秀，但是今天这件事，你伤害了别人，你是怎么想的，你怎么办……惩罚的一个基本出发点和目的，应该是让孩子为自己的过失负责。
　　记者：怎么叫“让孩子为自己的过失负责”？
　　孙云晓：举一个例子吧。有一个12岁的少年，在院子里踢足球，把邻居家的玻璃踢碎了。邻居说，我这块玻璃是好玻璃，12.5美元买的，你赔。这是在1920年，12.5美元可以买125只鸡。这个孩子没办法，回家找爸爸。爸爸问玻璃是你踢碎的吗？孩子说是。爸爸说，那你就赔吧，你踢碎的你就赔。没有钱，我借给你，一年后还。在接下来的一年里，这个孩子擦皮鞋、送报纸、打工挣钱，挣回了12.5美元还给父亲。这个孩子长大后成了美国的总统，就是里根。这是他在回忆录中写到的一个故事，他说正是通过这样一件事让我懂得了什么是责任，那就是为自己的过失负责。
而我们的父母常常剥夺孩子承担责任的机会。比如孩子打碎了别人的玻璃，最常见的，就是让孩子道个歉，然后说走吧，回家写作业去。都是父母留下来处理，父母掏钱赔。甚至最典型的，小孩子摔倒了，家长跺脚，真讨厌，都是地不好，把我们弄倒了。上学的书包都是父母或爷爷奶奶收拾，什么东西没带，孩子就怪“都是奶奶不好”，奶奶也说，“是我老糊涂了，不怪我孙子”。
　　现在总说孩子没有责任心，实际上，很多时候是父母从小就剥夺了孩子为自己承担责任的机会。父母包办得越多，孩子的能力越差，这样的事情现在太多了。学校里，老师也包办代替，像少先队活动，不少都是老师策划组织、写演讲词。这就需要我们转变教育观念，让孩子感到责任，一个能承担责任的人，才是现代人。
　　记者：我们知道您有个女儿，在对女儿的教育上，您有什么实例吗？
　　孙云晓：那可太多了。比如吧，我女儿小学四年级的时候，爱睡懒觉。早上她妈妈叫她，“起床啦。”“待一会儿。”“该起来了！”“待一小会儿。”真要是晚了，就说“都是你们，让我迟到了，怎么办啊”。后来，我给她一个闹钟。我告诉她，从明天开始，该几点起来你自己上闹钟，闹钟响了不起来，你就是睡到中午12点也没人叫你。刚开始几天不行，闹钟一响，她手一抬就按掉了。结果睡过头迟到，我们也不说话，她自己也没话好说。几次下来，她自己就开始想办法，放两个闹钟，再把闹钟放在手够不到的地方。也就是一个星期的时间，她再也没有迟到过。
　　孩子是在体验中长大的，不是在说教中长大的。一位教育学家曾经说过教育有一个原则，孩子进一步，大人就退一步，凡是孩子自己能做的，大人就不要替他去做。
　　教育本就是十八般武艺
　　记者：可是，像您这样“狠”得下心来的家长恐怕不会太多吧。
　　孙云晓：应该说还是越来越多了，现在的家长也在渐渐分化。的确有不少替孩子想得太周到、太细致的父母。我在西安讲课，一个妈妈说孩子总是丢三落四，她的办法是什么呢，在孩子每个口袋里都放着钱，每个口袋都装上名片。
而另一位母亲，则全然不同。孩子去夏令营，妈妈问，东西都准备好了吗，孩子说，都好了，你就别管了。这个妈妈一看，衣服带得不够，手电没带，就问孩子，那边的气候你知道吗？衣服够不够？晚上活动的东西都准备了吗？孩子答，没问题。这位妈妈就没再说什么。第二天，孩子背着包就走了。一个星期后，孩子回来。妈妈问，玩得开心不开心？开心。有没有什么麻烦？哎呀，冻死了，没想到山里这么冷。还有呢？晚上活动没有手电很不方便，那怎么办呢？以后得像爸爸一样，出差之前拉个单子，好好咨询一下。
　　这个妈妈的方法就是自然惩罚法，让孩子体验到自己过失的后果。因为孩子冻一点，晚上麻烦一点，没有危险，但经过这一次他就记住了。
　　记者：现在的确也有一些现实因素，导致父母的不放心和对孩子过多的照顾与呵护，比如交通、治安等。
　　孙云晓：是有一些客观因素，但我觉得这种因素被夸大了，就算交通之类的可以理解，还有很多别的方面可以做。
曾经有一个博士找到我，说儿子没有责任心，小黄帽一个学期丢了8个。我问，你是不是丢一个给买一个？他说是啊。我说你这样下去，孩子没法有责任心，他无所谓啊，丢了马上买新的，有什么可着急的。那怎么办呢？我说，他要是再丢了，让他自己找去，找不到，那就第二天光着脑袋去上学。那被老师批评怎么办？对呀，就是要让他受批评。然后呢？然后，用他自己的零花钱去买新的小黄帽。没有零花钱，就取消他一个最喜欢的项目，比如第二天要去麦当劳，那就不能去，因为那个钱要用来买帽子。这样孩子才可能知道珍惜。
　　教育本就是十八般武艺，表扬批评奖励惩罚，什么都应该有。没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。教育的秘诀是真爱。专制不是爱，把人家不需要的爱强加给别人，是专制；溺爱不是爱，溺爱对人是不尊重，明明你行我觉得你不行。在信任了解的基础上，给孩子充分的成长空间，其实孩子就是在磕磕碰碰中长大的。要相信，孩子的能力，永远超出大人的想像。
《中国青年报》

兔子吃萝卜本事好，搜索功夫更厉害。

其实，这话题大家很久以前就开始讨论了！我的这些资料好象是前年收集的，当时想写篇关于体罚或者惩罚的论文——可是后来没写成：（
现在，把这些专家的观点贴在这，希望能对大家有所启发，也为自己赚点“网钱”：）

谢谢不睡觉的兔子！
没有想到你竟然找了这么多的资料

兔子是个有心人。

想谈一谈自己对儿子的惩罚教育。儿子在家做了太出格的事绝对有惩罚，甚至是“体罚”，可是这对儿子不可能造成任何心理伤害。一般来说，儿子干坏事前，我先有语言警告，儿子不听，继续任性，那么，可能被取消他最想干的一件事（比如：找小朋友、睡前不讲故事、不买他想要的东西等）或者挨打。但在打时，绝对不数落他以往的缺点，在动手前，我一般告诉他：“你今天干了一件××坏事，必须挨打三下。”打玩后，又说：“打在你身上，妈妈更心疼。可是，你做错事，只有受到惩罚。”我惩罚儿子时，绝对要求自己不带“气”，如果我在气头上，一般就会平静一下心情在惩罚儿子，目的是让儿子知道，妈妈惩罚他，不是因为妈妈生气，而是因为他做错了。我把这种教育称为：“有爱心的惩罚”。我同意：“不打不成才”这句话，关键是看你任何“惩罚”了。在惩罚中，孩子才能学会为自己的行为负责。我想，这与教育学生是一样的。本人愚见。

是的。我想应该是这样的。
我一般都会原谅学生的第一第二次的错误，但我不会原谅第三次。

白云悠悠 的方法真是细腻，好！
我想很有效，值得大家学习！

有一种惩罚叫做“善意的惩罚”。