评优课，别太在乎评委了
评优课，别太在乎评委了
评优课，年年都会搞，并且已成为全国性的教学评比活动，从校级到县级，再从市级到省级乃至全国级，从幼儿园到高中，除了大学似乎少些，每个学段、每个学科每年都会举行赛课活动。一方面，通过赛课，为年轻教师的成长提供了一个舞台，使优秀教师脱颖而出，先进的经验得以推广；另一方面，年轻教师收获了荣誉证书，为晋升职称积累了资本。所以，现在的评优课活动，青年教师的积极性非常高，报名踊跃，有时会因为名额限制没得到参赛资格而遗憾。
但是，现在的评优课活动却不免让人感到喜忧参半了。喜的是，教师积极参加，再也不用像在若干年前那样动员这个再动员那个可谁也不愿意参加了，而是争着参加，这种参与的热情所体现的是老师们积极向上的心态；同时，通过参赛活动，老师们相互切磋、共同研讨，提高了教师群体的教研水平和教学素养；再是成就了一批又一批的优秀教师，他们迅速成长为学校的骨干教师、中坚力量。可以说，评优课对教师的专业成长和教育教学水平的提高功不可没。但除了喜，还有忧的一面，也是我要重点阐述的一点：太强的功利心导致在设计课堂的时候太在乎评委的喜好了。
这学期我校有数位教师参加了全市的优质课评比，还有教师参加了全省的优质课评比，我也在前段时间听了我市生物优质课评比中的部分课，一个突出的感受就是在设计课堂的时候，过多地重视了评委是不是认可、他会怎么评课、打分？不少参赛的老师在设计教学过程的时候常常来找我看看设计得是否合理，首先要问的一句话是“不知道这样设计评委是不是认可”，或者是“评委会不会喜欢这样的课”，“**教研员喜欢课堂中有**环节”……在试讲后的研讨中，老师们的意见也会着重谈到“这样容易被评委打高分”，“虽然这个环节多余，但不这样可能会被扣分”。我常常建议老师们不要去揣摩评委的心思，而是要把重点放在教学的效果上，重点放在学生身上。现在的新课标明确提出知识传授过程也是情感、态度和价值观的培养过程，要突出学生的主体地位，在传授知识的同时要注重过程和方法，转变教学方式和学生的学习方式，要培养学生自主、合作和探究学习的能力，等等。可以说，新的课程标准更加重视了学生的综合素质培养和全面发展，那么，在设计教学的过程中，只要以新课标的要求来设计，心里想着学生：这样设计是否能激起学生的兴趣和求知欲望？那样设计能否有助于学生对知识的理解和应用？如此的设计能否有利于学生形成正确的价值观和人生态度？假如每个知识点、每个环节、每个实验以及每个练习题和作业的设计都是始终围绕着学生来考虑的话，这样的课堂一定是精彩的课堂。当然，设计精彩了，还要教师自身有扎实的基本功。这个基本功不仅仅是传统的板书、板图、普通话、教态等等，还有教师的教学机智（对突发事件的处理能力）、灵活驾驭课堂的能力，能否充分挖掘并利用课程资源、生成新的课程资源，还有教师的知识储备、文化底蕴等等（当然，这些能力也不是天生就有的，而是慢慢积累、提高）。只有具备了这一些，无论评委是怎样的性格、有什么喜好，相信他（她）会给你的课堂一个客观公正的分数，因为评委的学识、水平通常较高，他们评价一课堂的好坏不会背离的新课标的要求，也不会无视学生的学习效果的。
半个多月前，我校的刘老师在参加市数学优质课的评选中遇到了一系列的事故：刚刚上课不久，突然断电了，多媒体没了影像不说，话筒也没声音了，灯光也没了，评委只好临时叫停，让主办活动的学校立刻修理送电。10分钟之后有电了，课继续进行，可刚开始5分钟，多媒体投影器的灯泡烧了，又是一阵骚动，课又被叫停，这一次是20多分钟之久！刘老师讲课回来后很高兴得告诉我：“你预料的事件全都在我的课堂上发生了，所以，就好像设计好的一样，我一点都没慌张的顺利完成了教学任务”。参赛前，我曾在和刘老师的探讨中提出过，除了各个环节流畅、合理、有新意，能激起学生的参与热情和能力、情感的培养之外，还要能够应对课堂上的问题，比如你提出某个问题，学生可能会有1、2、3等多种说法，你怎么办？比如多媒体课件突然放不出来了，你怎么做？比如停电了，根本就无法使用多媒体了，该如何？等等的问题我当时是随口说的，只是提醒她：一要能灵活处理各种突发事件、沉着冷静；二要明确，所有的教学手段都是为完成教学任务服务的；三要心里装着学生而不是评委，不是为了比赛，而是为了磨练自己、提高教学水平。在这样的思想指导下，刘老师很放松的去参赛了，没有想到她竟然遇到了所有参赛选手都没有遇到的事故。她怎么处理的？第一次停电的时候，她让学生放松一下，唱首歌；第二次投影灯泡坏了就和学生聊天，问学生平时的学习生活、作业情况、业余爱好，学生也问她的工作单位和她的学生的故事，轻松自然的谈话中度过了20多分钟又继续讲课，反而师生之间配合更加默契、教学效果更好。几天后她就接到通知：代表全市参加省里的优质课评比……
上周我听取了全市生物优质课评比的6节课，其中也不乏优秀的设计和精彩的课堂。但也看出来，有些课堂的设计根本就没有考虑到学生的实际情况，或者说不是为教学生学而设计的，而是为评委设计的。其中有一堂课印象很深：整个教学过程就是教师提出问题、学生背诵答案的过程，虽然看起来教学的设计很完美、提出的问题也很有价值、课件的制作也很精美，但每一个问题一提出，学生马上就能说出答案，不需要思考也不需要讨论，这样的做秀课难道不就是为评委上的吗？表面上是在进行教学，实际上是和学生一起演练好了来表演给评委看，这样的课留给学生的究竟是什么？
教学、教学，就应该是指教师与学生，是指教师的教和学生的学，教学的目的就是学生学到了和会学了。评优课还会继续举行，参加赛课的老师呢，是不是应该多考虑学生、少考虑评委，或者别太在乎评委了？
