引用:

网友xyztx：
张老师，我在选修2-1中第23页发现万用表测电阻时，电阻上画了一个电流的符号，这样容易引起学生误解。原因是万用表必须与电路断开测量！

[fquote]张大昌老师：
这个图没有问题。电阻是断开的，电流的确是这样流的，那是表中电池产生的电流。[/fquote]

引用:

网友拾贝小孩：
张老师，我从事初中物理教学有20多年了，在物理教学中有一些想法，我想以后和你探究物理教学的问题，怎样和你联系呢

[fquote]张大昌老师：
可以暂时先请小草帽转。
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引用:

网友身边的物理：
我们湖北省教研室立项课题“‘身边的物理’课程资源开发研究”课题组近五年来，组织学生撰写了一些小文章，如动手动脑学物理的体会、小实验和小制作的过程、调查报告等，能否帮我们指点一下，是否有必要坚持下去，该朝哪个方向努力！

[fquote]张大昌老师：
肯定应该坚持下去。至于你们的成果，可以与省的教育学会物理教学专业委员会联系，如果有意义还可能立个科研项目呢。
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引用:

网友欲参透物理：
张老师，我想知道人教版初中物理从01年6月到05年6间共有几次印刷

[fquote]张大昌老师：
很多次了。因为我们的教材在省里印，不同的省印的次数还不一样。要看是××地的第×次印刷
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引用:

网友景德镇19：
新教材课时严重不够，能否尽快修改课时标准？

[fquote]张大昌老师：
关于课时，前面我有说法，还说到了“官价”、“黑市”等，请参阅。●●●
这样回答不赞成，对好的学生可能“官价”免强够，但薄弱学校学生是不够的，这些学校的生源都是给热点学校检剩的，而且在城市中属多数人，基础差，底子薄，理解慢，如探究串并联电路电压的规律等等自然节，参考课时都是“官价”一节就是不够。况且哪个省市中考考试是书本习题水准呢？考核老师都是以学生成绩为准，哪管你有没有新理念更谈不上情感态度价值观。我们需要课时来实施新目标，实施是个过程，我们必须重视这个改革的过程，不花时间应付了事或者回到老路上去都是不可取的。“又要马儿跑得好，有不让马儿多吃草？”
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引用:

网友dclgh1018：
张老师：现在的农村中学进行探究性学习存在的主要问题是学生的见识较少，而且一些社会实践活动没有条件开展，譬如调查噪声、环境污染等，还有一些小制作老师也不能找着合适的器材。所以我想提一个建议：能否在教师用书所附带的光盘中。尽可能多的提供一些这方面的素材，就算学生不能去亲自动手，至少也能让学生看看了。

[fquote]张大昌老师：
用光盘的确可以增加一些教学资源。另外，你可以因地制宜地设计几个探究性实验。[/fquote]

引用:

网友xyztx：
张老师，选修2-1第24页有个打感叹号的方框内容，我认为这样写的不是太好，原因是：
一、万用表用后应放在交流电压最大档（原教材用的学生电表有OFF档的，应放在OFF档），以免刚拿到表的人，误用而损坏。
二、这里不应是警示，而应直接强调放在哪儿好，这样会给学生一个印象，只要不放在电阻档就行了。
这种说法不知是否正确。

[fquote]张大昌老师：
这里讲的是不要放在电阻挡，另外一个地方讲的是放电压最大挡。一致的，强调的方面不同。
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引用:

网友拾贝小孩：
张老师，我觉得新课标版本有不少地方需要探讨，教材结构有一些不合理，有的地方跨越太大了，课本只有在老师的引导下可以用，但不能作为学生自学物理的好版本。你说是不是

[fquote]张大昌老师：
教材要改进的地方还很多，但有一点，即教材是教师和学生的参考书，不是为自学设计的，一定要有教师指导。以后可以出版自学读本，那个风格就完全不一样了。
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引用:

网友sdzcwp：
张老师，你好，很高兴在这里见到你。想请教个问题：折射率在原来教材中用n21表示介质2对介质1的折射率，在新教材中则使用n12表示，为什么这样？我个人认为n12＝v1/v2从表达形式上来看比较让学生接受，还是别的意思？

[fquote]张大昌老师：
我查阅了国内外几本书，中学、大学都有，也有物理学词典，有的用n21，有的用n12。中文的用前者为多，英文的用后者为多。哪个更好，我们还要研究一下。
十分感谢你提出了这个问题！请与我保持联系。
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引用:

网友：
张老师，你好。很高兴看到你的回帖。另外我想再请教一个问题，理科参加高考的话，新课改中选修三系列是不是每个模块都要考。理科综合总分在高考中占200分，是不是有点少。还有现在我在教学时，学完了3-2之后，选择了3-4，是否可以？我的理解是如果学生自己选择的话，可以不必按照模块顺序，所以采取了上述办法。

[fquote]张大昌老师：
“课程”是为学生提供一个学习的平台，教育部主管高校招生考试的部门和省教育厅会在课程的基础上制订招生的具体办法和考试的细则。指导学生选课时一定要考虑将来参考的需要。
至于学习的顺序，原则上可以跳过某个模块，但是物理学各部分之间有一定的逻辑关系，可能的话按顺序学习为好。
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引用:

网友：
首先谢谢张教授的耐心回复。我再请教个问题：在选修3-4第74页，全反射是这样定义的：当入射角增大到某一角度，使折射角达到90度，折射光线完全消失，只剩下反射光，这种现象叫做全反射。我想折射角为90度时，折射光线沿界面掠过，而不是完全消失，所以定义中应为大于这一角度时，折射光线完全消失。不知是否正确，敬请指正。

[fquote]张大昌老师：
课本里的定义没有问题。当入射角等于临界角和大于临界角时，以下情况是一样的：第二种介质中的电磁场并不是零，但没有法线方向的能流，在切线方向仍有电磁波，且有能量流动。如想深入了解，可以复习电动力学中“电磁波在绝缘介质界面上的反射和折射”那部分的讨论。[/fquote]

引用:

网友湖北5694：我认为：当入射角增大到某一角度（临界角），折射角达到90度时，折射光线是“完全消失”。从能量分配来讲，入射的能量分成反射光和折射光两部分，入射角逐渐增大增大，反射光线能量逐渐增大，折射光线的能量逐渐减弱，当入射角增大到某一角度（临界角）时，折射光线的能量为0，即不存在折射光线，（不计传播过程中的能量损失的话）这时反射光线的能量跟入射光线的能量相等。

引用:

网友xyztx：
张老师，现请教一个关于衰变的问题，发生衰变后电荷数减少了，那核外的电子不是多了吗，这时原子核还是中性吗？如还是中性的，那核外电子到哪去了。

[fquote]张大昌老师：
衰变时核中的电荷少了，这时核外多余的电子会离开这个原子，也许成为自由电子，也许被其他原子俘获，但电荷总量不会少的。
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引用:

网友浙江俞翔：
不知张老师对高中第一个探究性实验力的合成有什么建议．谢谢！

[fquote]张大昌老师：
请看人教版高中教材必修1，关于力的合成仍是原来那个实验，但写法不一样了。对比一下就知道编者怎样力图体现科学探究的精神了。
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引用:

网友景德镇19：
小草帽搭了这么个好平台，大家多来交流啊！多来讨论啊！怎么就这么几个人，平时对新课程叫苦不迭，此时此地有张大昌老师经常光临，为啥大家不说话呢？或许是不是麻将扑克牌比新课程更重要，更值得研究？希望发动各级教育部门领导重视新课程改革，才能真正调动全体普通老师课改的积极主动性，推动课程改革向前发展。

[fquote]张大昌老师：
谢谢景老师的鼓励！
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网友：
hao514316：请问：如果教师在实验之前将实验出现的可能结果告诉，再叫学生通过实验进行验证，这样的教学叫不叫科学探究，是不是就叫“验证性实验”呢。
还有，在学生进行实验之前，教师提示学生进行的操作过程，或者说让个别学生先演示操作过程，然后让其它学生再进行实验，这难道也不是“科学探究”吗。
是不是科学探究就是：不要预先提示结论，也不要告诉学生可能的操作步骤。

[fquote]张大昌老师：
1．不宜给某一节课定性为“科学探究”或不是“科学探究”。课标指出了科学探究的几个要素，某个教学片断包含了一两个要素，这个教学片断就体现了科学探究的精神。
2．同样也不宜通过“学生是否知道结果”或“是否知道步骤”就来判断是否探究性实验。
3．请参考人教版课标教材必修2第26页第9节“实验：验证机械能守恒定律”，从节的标题就能看出，这是个验证性实验，但它也包含了探究的因素（对实验过程中阻力的分析、点迹的选择……）
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引用:

网友xyztx：
张老师，请教一个问题，电压表、电流表在测量时选怎样的量程读数更精确些呢？有的书说中间刻度，我认为应越接近满偏时越精确。这里应主要考虑是相对误差，是吧。

[fquote]张大昌老师：
对。主要是相对误差问题。说中值附近误差最小是指欧姆表，说话的人弄混了。
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引用:

网友hswhl5678：
张老师，你好！我是八年级物理教师。在学习第七章欧姆定律第一节探究电阻上的电流跟两端电压的关系这一节的教学中，感到编者的思路很好，能充分发挥学生的主动性，学生能自己设计好电路，实验进行也非常顺利。我认为在分析数据时，引导学生在R＝R1，分析出I＝U/R；在R＝R2时，分析出I＝U/R。这样使得到的结论：I＝U/R更具有客观性、普遍性和科学性。在两次实验中，学生能得到的结论是：在电阻一定时，导体中的电流与导体两端的电压成正比。如果再对比前后两组数据，引导学生分析：在电压一定时，导体中的电流与导体的电阻成反比。这样是不是更有利于导入欧姆定律？

[fquote]张大昌老师：
从本意上说，欧姆定律是指通过一个导体的电流与它两端的电压成正比，所以书上用了你所引用的方法。至于在电压一定的情况下通过不同导体的电流与这些导体电阻的关系，是进一步学习时可以考虑的，还是学会了欧姆定律本身之后再学为好。
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引用:

网友liuxianzhu：
请问选修3-3中的53页说一说中“气温在30～31°C，相对湿度大于85%”；是否为“气温在30～37°C，”因下一个为38°C。

[fquote]张大昌老师：
谢谢你的意见。这是从报纸上摘录的一段，我们再查一查。很可能就是30～31，因为这里是说“临界点”。
又及（3月15日）：我室张颖老师又通过不同信息来源查询，的确是30～31。
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引用:

网友sdzcwp：
张老师：在选修3-4中，《光》第一节课后练习题中，光经过玻璃砖的侧移证明，教师教学用书给的答案有点问题。应该是出射光线和入射光线的距离，而不是入射点和出射点的距离。还有一个问题：课标中基本上不涉及透镜问题，有没有必要给学生加上。

[fquote]张大昌老师：
首先道歉，由于别的事，过了好几天才做出回应。
你说得对，所谓侧移是指出射线与入射线的距离。我向教师教学用书的编者反映这个问题。
课标的1、3两个系列的选修课不涉及透镜，但2系列对透镜甚至照相机都有比较详细的分析，有兴趣的学生可以自己看，老师也可辅导，在课上讲可能用时太多。
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引用:

张教授，真是由衷地感谢您。昨晚上那么晚了还给我回复。我的观点是来自于《光学》（山东教育出版社91年出版的）第27页。谢谢。祝您身体健康。有空来淄博玩。不知您的邮箱地址能否告诉我。

[这个贴子最后由小草帽在 2006/04/29 03:09pm 第 1 次编辑]

引用:

网友物理大腕：、
张老师，我有一个问题：
现在初中阶段对质量有一个很不确切的定义，"物体所含物质的多少"．这一定义很含混，是否可以考虑不在初中给质量下定义？只是简单地说"物体具有质量这一属性，平时我们说的';克';和';千克';就是指质量"？
也许您感觉教材中的概念必须有定义，但是既然在初中电学中"电压"可以不定义，那质量为什么不可以呢？

[fquote]张大昌老师：
你认为初中阶段不一定对所有的物理量都下定义，我同意。在物理学上，对质量下定义还真不是一件容易的事。说质量是“物体所含物质的多少”本身就不是定义，只是一个“描述”。[/fquote]

引用:

可是，现在在初中教学中就是把“物体所含物质的多少”当作定义的．前不久我和一名"民科"争论质量的问题，我感觉他就没有理解什么是质量．(他一直认为质量就是所含物质的多少)

[fquote]张大昌老师：
这样说也算不上原则性错误。遇到这种情况最好的办法是回避。考试也不会让学生填这个空的。
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