引用:

网友pysfan：
张老师，您好！首先祝您身体健康！万事顺心！
我是一名农村的初中物理教师，现在特别想问一下，关于串联和并联电路的总电阻的知识，还需要给初中学生介绍吗？关于电功率及电功的知识讲到何种程度？中考电学题又考到什么程度？这关系到我的岗位和我的学生的命运，所以请教张老师给指点迷津。我将不胜感激！
另外，我国对物理教师的带课课时数有没有规定？现在我每周带24节课，真的忙不过来，除了上课，批改作业，几乎没有时间来搞研究、写论文。如没有这方面的规定，您能否呼吁一下，从法律的角度，对教师的课时数做出规定，让教师的减负有法可依。
由此，我想到新课程改革对教师的关心、关怀似乎很少，有点学生高高在上，教师卑贱低微的感觉，教师的生活太苦了，最终还是苦了广大的祖国的下一代。谢谢！

[fquote]张大昌老师：
首先说，中考的程度是以课程标准为基础的，但各地会给出更具体、更明细的要求。所以，考什么、要求到什么程度，应该跟本地的教研、考试的负责人多交流。这样，电阻的串并联、电功率，要讲到什么程度也就清楚了。如果中考要考，学生不能不学呀！至于课标，对串联电阻和并联电阻并没有提出定量的要求；对电功率倒是有定量要求，但也不提倡做很复杂的题。
每周24节课的负担的确不轻。可是我的工作是课程教材研究，我接触的领导也都是负责课程这方面的事务的，对于教学管理等事还真没有影响力。不过在各种场合的确有很多人反映这方面的事情。
“学生在上、教师卑微”倒是不至于吧。教师终归掌握着教学的主导权。
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引用:

非常感谢张老师的回复，我会尽力教好我的学生。

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网友ypinger：
验证机械能守恒实验的图中，用夹子夹住纸带，下面再挂个重物，好象操作不起来，夹子夹不住。能不能提供书中配套的实验器材

[fquote]张大昌老师：
这个实验做了几年了，好像没有大问题。有时不好操作可以因地制宜地采取一些办法自己解决。也可以自己设计一个类似的实验。
这个实验目前还没见到专用的配套器材。
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网友：
景德镇19：张老师：教学过程中又发现一问题：8年级物理第43页图8．2——2中，学生解释洗衣机重量72千克，物理中明显解释不对，72千克应属质量，建议国家标准有错的图不要上教科书或应按物理科学改过来。

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张大昌老师：
这个图中的说法的确有问题，但它是一幅真实的照片，是我们有意识地放上去的。这样做做的目的是让学生接触实际。学生不是生活在真空中，实际生活中有很多不符合科学规范的事，要让学生有一定的“免疫力”。这是新课程的一个重要的理念。当然，如果是作者写出的文字或教师说的话，一定要用质量，不用重量。
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谢谢张老师回复，谢谢小草帽。使我理解了你们编者的用意及新课程的理念。
不过这一问题，学生提到国家技术标准质量管理部门为什么知错不改呢？我们老师还真的不好解释。这在给我们培养学生“情感态度价值观”上带来障碍。
张老师请教8年级物理第39页电能表中“10A”教科书说是“标定电流”，而45页习题5中又提“额定电流”，为什么开始不提“额定电流”呢？我的意见认为提“额定电流”还是不对的，额定应理解为仅有一个值，实际电能表中比10A小的电流都是正常电流，所以我认为教科书最好还是明确提出“10A”含义是“电能表允许正常通过的最大电流不得超过10A”。“标定电流”很含糊，照此，那220V也可说“标定电压”啰？

[fquote]张大昌老师：
电能表的说明中写的是“标定电流”。它与额定电流有所不同。实际运用时可以较短时间大于标定电流，一般不超过标定电流的两倍。
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引用:

张老师，现在某些地区有这样的中考题，他们把电能表上“10A”答案定位“额定电流10A”，我的意见认为答案不对，应该按教材称就是“电能表标定电流10A”或“电能表允许正常通过的最大电流为10A”，请教张老师具体意见，谢谢！

[fquote]张大昌老师：
学物理学的是基本原理和基本方法，不应引导学生在某些名词上打圈子，这些不是原则性问题。
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网友geming：
教研员大人想在某些名词上打圈子，教师们就得陪。除非不求上进。
虽不是原则问题，象我们老教师是可以把握的，但我们要为年轻的老师着想这些问题，刚出校门的大学毕生老师，他拿着这本书讲不清楚啊。编一本教科书凝聚着编者的很多心血，我们希望能说清楚的概念还应说清楚，不能含糊。可能张老师认为我太挑刺了，不高兴，其实，我真心希望现在多版本教科书中人教版还应是权威版，她语言表述向以前一样严谨、准确。我们不能应课改要更新理念而忽视了很多应该注意的问题。
说实在的，以前教材，学生能自学，现在学生没办法自学。教材逻辑条理性显得较以前乱（当然新理念清清楚楚），所以，我衷心希望人教版能在新理念指导下编的教师好用，学生好学，权威性依然如故。

[fquote]张大昌老师：
有些词是不能含糊的，例如惯性、电阻，但有些词并非物理学的“基本”概念，而且在科学界并没有严格的通用的术语，就可以放松一点。什么都抓很可能什么都抓不好。
我们用名词的根据是中华人民共和国国家标准《量和单位》，这上面没有的则用全国自然科学名词审定委员会的《物理学名词》。两者都没有的则依惯例，或看多数书是怎么写的。“概念”的重要性并不一样。
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引用:

psf007：张老师：
请问在必修2中万有引力一章中为什么没有介绍人造卫星的知识呢？原来的教材不是有吗？

[fquote]张大昌老师：
新教材里也有人造卫星呀，而且跟原来教材没有很大的区别。在必修2第74页。
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凌琦轩：老师们好，
我是一名高一的理科女生．
对于物理，我有很多听不懂的地方！
不知道是不是我自己的原因，我上课听不进去．
听到讲例题时就听不懂拉！
老分心！
我不知道是不是因为初中的物理基础没打好！
请老师告诉我．
谢谢！

[fquote]张大昌老师：
上高一听不懂没关系，听不懂就多问。可以问老师，也可以问同学。同学也是第一次学，可能会遇到与你相似的情况，给你的回答也许更有针对性。可以试一试。
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网友liuxianzhu：
张老师你好，在选修3—4中第13章第一流节“用双缝干涉测光的波长”中用到了测量头，其读法和螺旋测微器相同，而螺旋测微器和游标卡尺前面没要求，请问如何去把握？

[fquote]张大昌老师：
因为课标对游标卡尺和螺旋测微器没有单独的要求，所以教材中没有编入。这确是一个问题。在今后重印的课本中，已经以附录的形式放在3-1的后面了。目前就给学生补一下吧。[/fquote]

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网友sdzcwp：
张老师：你好？在教相对论时，对于同时的相对性，其中在思考与讨论中（第二节）让学生记住那个结论，我简单总结这样记，你看如何？“动中看静顺着先，静中看动你者先”。再者这个地方是不是只让学生知道结果就可以，不必过于加深。请指正
彭征：张老师：你好？在教相对论时，对于同时的相对性，其中在思考与讨论中（第二节）让学生记住那个结论，我简单总结这样记，你看如何？“动中看静顺着先，静中看动你者先”。再者这个地方是不是只让学生知道结果就可
彭征：张老师，本来我不好在这发表意见。不过看到这个实在受不了。好歹我也学了5年相对论，还是第一次看见有人编这种东西。
物理规律是用来处理问题的，而这种顺口溜似的三级、四级甚至五级规律，除了应付专门的几个题，没有什么用处。相对论部分的内容，本来就超出了中学学生的理解能力。所用的证明，也只是作为特例的一些推导，离严格的证明还差很远。这一部分，让学生感受一下相对论带来的一些观念的转变，更主要的是通过爱因斯坦发表相对论的历史，让学生体验探索物理规律的艰辛道路。特别是，加的相对论出现之前的历史的介绍，让学生充分体会那种“山雨雨来风满楼”的情景，认识到物理规律的出现总是和实验密切相关的。我觉得这才是这一章的内容要体现的。
楼上的老师可能是在给学生一种对付一些问题技巧，但是在相对论这里，我想不出在中学阶段除了书上的有限几个问题还可以怎样出题。正好学生版有一个问题，看起来很简单。但是，如果不明白的话很难说情楚。像书上滴墨水那个理想实验，看起来就是把情景改一下，但是需要仔细的检查这个过程。我想对于一般的出题者来说，由于缺乏这方面的知识，自己创造一个题是很困难的。
题目链接见下：
http：//chat．pep．com．cn/lb5000/topic．cgi？forum＝11&topic＝14376&show＝0
1．在一个惯性系中观测时，两个事物同地不同时，则在其他惯性系中观测，他们（）
A、一定同时B、可能同时C、不可能同时，但可能同地D、不可能同时，也不可能同地
答案选B，麻烦也讲一下其他选项，用相对论的相关公式详细说明下下……谢谢
2．不要去管什么公式，你就记住同时性是相对的。惯性系是平权的。
就是说在这个系同时，在另一个系可能不同时
所以在这个系不同时，那在另一个系可能同时。
3．题目错了吧？问问reggie13，我怎么感觉不对头阿？同地不同时两事件dt*dt-dx*dx总是正的，而同时不同地的事件dt*dt-dx*dx总是负的，一个在光锥内一个在光锥外，应该选C才是对的(或者是我错了？有N久没看相对论了)
4．我怎么觉得是不可能同时，但一定同地啊？？晕
5．楼上说得那个id已经不用了：）
问题里面的是两个事件吧，这“同地不同时两事件dt*dt-dx*dx总是正的”，我喜欢用＋3的号差，不过无所谓，反正他们俩是类时的间隔。类时的话就可以有因果关系了，所以一定不可能同时。
你后面那个是说类空的，这种情况才可能有同时的参考系。所以，B肯定错了。
然后，c，在这个参考系看来是同一个地点发生的两个事件，从数学上说，就是这两个事件所在地类时测地线决定的那个惯性参考系。而这个类时测地线是唯一的，所以，这个惯性参考系也是唯一的，也就是说，在别的惯性参考系中也不可能同地。所以我觉得选D。
当然，可能有人会说，根据另外一个相对静止的物体可以找到另一个惯性参考系。我记不太清除了，又去查了一下：惯性参考系的定义域是全时空。所以这样定义的还是同一个惯性系，而不是“其他”。同样的，平沙“就是说在这个系同时，在另一个系可能不同时”，也应该是一定不同时。
最后，楼主是学的3－4吗？我个人的建议是不要仔细推敲相对论的那些公式，了解一下其中建立的历史过程就行了。另外，关于这道题，不是用书上那点东西就能说明白的，放在这里完全不适合，你可以这样跟老实说。
6．另外一个惯性系可以和这个参照系相互静止，这样就同地了
谢谢彭老师的指点。不过现在好多老师讲不透彻，有的干脆不讲，让学生看看，效果会怎样？出题者只好围绕课本几个问题展开，我想还是你所说的，要让学生体会研究的艰难和科学精神的培养。请指正。

[fquote]张大昌老师：
中学课程引入相对论，目的主要是科学方法的展示及情感态度价值观方面的熏陶。例如在同时的相对性的问题上，我们可以从两个基本原理（带有假设的性质）通过逻辑推理得出结论：同时是相对的。使学生对书上的下面的话有所体会：“相对论以深奥难懂著称，其实，以少数不深奥、不难懂的原理为基础，经过可信的逻辑推理，那些神奇的结论竟是十分自然的。”再如彭征老师所说，让学生体会当时那种山雨欲来风满楼的气氛。还有，让学生体会到，我们习以为常的东西，原来是可以怀疑的！如果只让学生记结论，这些教育效果就都没有了。
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谢谢张老师，在您的帮助下我又一次研读课程标准，收获很大

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网友：
liuxianzhu：张老师你好，在选修3—4中第12章第38页第4题：“介质1和介质2中的波长之比为3：4”，而图中反映出的却是介质1中的波速大。这地方是否为：“介质1和介质2中的波长之比为4：3”？

[fquote]张大昌老师：
这里印错了。正确的应是“波速之比为4：3”。在今年秋天用的重印的课本中已经改正。谢谢！
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hbhhlyz：张老师：
初中物理九年级的教材是否再次修订？能否告知最新的修订信息？谢谢！河北黄骅

[fquote]张大昌老师：
九年级的课本有了一些修订，详情可以请教此书副主编杜敏老师，她主持这次修订。我已经跟她谈过，她很高兴与你交流。她的地址是dum@pep．com．cn。
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网友淡如云：
张老师，选修3-5，夫兰克-赫兹实验中，栅极和接受极之间的电压是0．5伏，这个数据有没有问题？我记得好像是这个电压小了实验现象不明显的，一般都要1．5V的
另外，圆周运动线速度概念的讲述和以前不太一样，但感到思维上容易造成混乱，容我先思考一下，再进行讨论

[fquote]张大昌老师：
我自己没有做过这个实验。查了两本相互独立的书，都是0．5V，看来没有问题。谢谢你的提醒，让我对这个实验的认识又清楚了一些。
原来的课本对匀速圆周运动的定义是“相等的时间通过相等的弧长”，本书的定义则是“线速度处处相等”。这样定义“匀速”比较自然，与对匀速直线运动的定义是一个思路。既然是这样的逻辑关系，就要先定义线速度，所以用了第一册中关于速度的一般性的定义，即“德尔塔”方式的定义。
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网友小小鸟没飞高：
张老师，您好！高中物理必修2第77页的STS“航天事业改变着人类生活”里面有这样一句话：“5颗同步卫星就可以形成一条南北纬50°之间的全球观测带”，真的需要5颗吗？要是只限于南北纬50°是不是有3颗就可以了？

[fquote]张大昌老师：
首先感谢你认真地读了我们的书。“5”字是印刷时“3”字之误，两者字形相似。
这个问题可以这样考虑。同步卫星距地面的高度是36000km，地球半径是6370km，通过极简单的几何关系就能算出，能够看到它的区域达到南北纬81度，而在赤道上的可视范围为162（经）度。因此赤道上空均匀分布的3颗同步卫星应该能够覆盖全球南北纬50度的地区。[/fquote]

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网友毅：
呵呵，我想问一下张老师：老师们都说物理难学，可我觉得十分简单呀？！呵呵，如何理解？

[fquote]张大昌老师：
多种原因。一个原因是“物理难学”是讹传，另一个原因就是你在中学遇到了好老师。[/fquote]

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网友无敌野战龟：
张老师您好，我是一名初三的学生，也希望你指点一下快中考了，压力很大，我想请教一下：怎样学习更有效？才能决胜中考？？谢谢张老师．

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张大昌老师：
哈哈，如果有什么决窍，在这个场合说出来，别人学去了，你考不上了怎么办？：）开个玩笑。真的没有什么万能药方。学习是个体性很强的活动，每个人的特点都不一样，最好跟了解你的老师多交流。此外，看看别的同学是怎样学习的，也有好处，因为学生的维过程都相似。
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网友小小鸟没飞高：
张老师，您好！选修3-1第六页库仑定律的表述中多了"静止"两个字，是不是不加静止就不能满足这个定律？

[fquote]张大昌老师：
是的。如果用电场来描述电荷对其他电荷的作用，与静止时相比，它在运动时前方、后方的电场较弱，两侧电场较强。不过这个效应要在高速运动时（与光速相比）才明显。
写书时这样写是为了不出毛病，教学时老师最好也这样说，但对学生不做要求，有学生问时可以简单介绍一下，不要在此做文章。
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网友Xlsmart：
张老师您好，在全日制高级中学教科书（第二册）中电磁波一节的内容中，其中有一个图（１８－１０）理解得不是很清楚．图上所画的图象表示电场和磁场的变化是同步的．但是就我的理解，当磁场最小的时候，磁场的变化率是最大的，那么此时由变化的磁场所产生的电场就最大．然而在图中所反映的是磁场最小时，电场也最小．请问这个问题究竟应该怎么理解？感谢！

[fquote]张大昌老师：
为什么先讲电势能后讲电势
有些老师对人教版课程标准教材提出了一些疑问，在这个和以下的几个帖子中谈谈我们编写时的想法。
先学电势能是因为电势比电势能更抽象。整套教材的思路（在力学及电学中多处）都是通过做功研究能量。这里先通过静电力做与路径无关定义电势能，然后再定义电势。
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引用:

网友：3-1第43页，什么是非静电力？

[fquote]张大昌老师：
非静电力不一定是通常意义上的力。例如，电池中电子与正极物质、负极物质亲合的程度不一样，因此自由电子容易脱离正极跑到负极上去，这就是一种非静电力。
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网友：
3-2第13页第4题中的磁场如何想象？

[fquote]张大昌老师：
要明白这个问题，最好的办法是打开一个扬声器看一下，用小磁针判断它的南北极。
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