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人教网“初、高中物理栏目”征稿启事（本启事长期有效）

本主题由小草帽于 2006-9-8 14:03 设置高亮

小草帽

长老

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1^# 中小发表于 2005-10-18 15:28 只看该作者

人教网“初、高中物理栏目”征稿启事（本启事长期有效）

[这个贴子最后由小草帽在 2006/08/08 03:58pm 第 17 次编辑]

一线的物理老师：

　　各位好！

　　因为前段时间网站改版，约稿、审稿工作暂停了一段时间，在此，向大家致歉。现在网站已恢复正常，征稿工作也将继续！：）

　　欢迎坚守一线教学阵地的你们，把自己的教学成果发来与大家探讨、共享。

　　在这里，小草帽再次郑重向大家征稿，所有来稿一律发表于人教网的“初、高中物理栏目”。采用文章，我们都会发与盖有人教社总编室章印的“发表证明”（见下图），特别优秀的稿件，我们将支付一定的稿费。

　　还有一点需要特别说明的是，我们欢迎经常把自己教学成果做总结的老师们，来这个日点击量上千次的“人教网物理栏目”做个人专辑，与大家一起分享你的教学成果，通过你的成果展示，让更多的老师朋友认识你，了解你，欣赏你，一起与你探讨教学中的点滴。

　　如果您有意来稿，请特别注意以下几点内容：

　　征稿内容：教学案例与设计、教研论文、解题指导、实验设计、探究活动设计、课件等与教学相关的教学资源。（特别说明：网站改版，新推出“学生频道”，如果您是学生朋友，或者您有一些学生作品都可以发给我，另外，网站急需各年级的课件。）

　　投稿方式：（1）人教网“投稿平台”（http://send.pep.com.cn）（特别说明：推荐大家使用此平台，如果您是论坛的注册用户，您可以直接登录。此投稿平台，可以帮助您投稿、查阅稿件数量、稿件进展情况以及发表证明发放情况等。如果您不是论坛注册用户，可以通过“http://bbs.pep.com.cn/register.php”注册。请大家在投稿时，注意信息的真实性，以方便我们和您联系）

　　　　　　　（2）关于投稿有任何问题，您可以通过以下方式和我联系：邮箱：pepzy@sina.com、zhangyan@pep.com.cn、QQ（5562780）、　TEL（010-58758717）
　　　　　　　　（3）您的来稿中，如果启有图片、公式，请注意其清晰性，网站支持附件投稿。

　　注意事项：（1）来稿中，除教学研究类文章，请最好注明“适用年级”“适用单元”。
　　　　　　　　（2）来稿请务必注明“姓名、联系地址，联系电话，邮编”等个人信息，以方便我们和您联系以及邮寄发表证明（请一定别忘了写邮编）。

　　我们人教网物理栏目教学资源集中地：初中物理（http://www.pep.com.cn/wljxzy/index.htm）高中物理（http://www.pep.com.cn/wlgjcjfzy/index.htm）

　　如果您对我们的栏目建设、论坛建设，有什么好的建议和批评，可以随时和我，或和其他版主联系。

小草帽 2007-4-5

[ 本帖最后由小草帽于 2008-1-9 09:57 编辑 ]

附件: 您所在的用户组无法下载或查看附件

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dw6688

见习战士

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2^# 中小发表于 2005-10-19 15:45 只看该作者

人教网“物理教学资源栏目”及“物理教师个人专辑”征稿启事

[这个贴子最后由dw6688在 2005/10/19 03:47pm 第 1 次编辑]

谢谢版主为大家提供了一个展示自我的平台！！

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小草帽

长老

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3^# 中小发表于 2005-10-20 08:55 只看该作者

人教网“物理教学资源栏目”及“物理教师个人专辑”征稿启事

大家要多多投稿啊，现在有点反响平平噢：）

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deodar

见习战士

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4^# 中小发表于 2005-10-22 10:13 只看该作者

人教网“物理教学资源栏目”及“物理教师个人专辑”征稿启事

心有余,力不足,繁重的工作任务和压力,哪里有时间去总结,去投稿呀,帽帽作一个论坛,首先,我感觉应该找准出发点，然后，在这一点上做足文章，这样才好，博而不精不好,对教材多提意见，多解疑我感觉这样好，一线教师在使用教材时，会遇到许多这样的问题

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小草帽

长老

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5^# 中小发表于 2005-10-26 08:51 只看该作者

人教网“物理教学资源栏目”及“物理教师个人专辑”征稿启事

这两天社里邮箱有问题，如若有人投稿，请发到“hunhu@sina.com”。

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松之洁

见习战士

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6^# 中小发表于 2005-11-3 00:40 只看该作者

人教网“物理教学资源栏目”及“物理教师个人专辑”征稿启事

[这个贴子最后由松之洁在 2005/11/03 00:45am 第 2 次编辑]

《电阻的并联》这个课件如何？
为什么附件不见了？？

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小草帽

长老

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7^# 中小发表于 2005-11-7 09:02 只看该作者

人教网“物理教学资源栏目”及“物理教师个人专辑”征稿启事

附件点上传了吗？

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小草帽

长老

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8^# 中小发表于 2005-11-16 13:20 只看该作者

人教网“物理教学资源栏目”及“物理教师个人专辑”征稿启事

再次申明一下，社里邮箱老是不稳定，来稿请务必抄送到我个人邮箱里一份，hunhu@sina.com，谢谢：）

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小草帽

长老

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9^# 中小发表于 2005-11-16 13:47 只看该作者

人教网“物理教学资源栏目”及“物理教师个人专辑”征稿启事

各位老师：
　　这批原创稿件的发表证明于近日寄出，请各位老师注意查收，若几日以后，还没收到，请及时与我联系。
　　联系方式：QQ（5562780）电话（010-58758717）
　　欢迎各位老师继续来稿，并在人教网搭建物理教师专辑。
1、“浮力”教学中的科学探究
湖北省宜昌市夷陵区教研中心　王卫
2、“浮力”课堂实录
湖北省宜昌市夷陵区教研中心　王卫
3、浅谈如何在物理课堂教学中实施探究式教学
湖北省宜昌市夷陵区教研中心　王卫
4、浅谈认识领域里的中学物理教学方法
安徽省东至县新庭中学　江纯
5、论初中物理演示实验教学
山东省淄博市博山十中　孟庆明
6、培养学生学科情感提高物理课堂教学效果
河南省西华县第一高级中学　张全中
7、“光的传播”教学案例
山东邹平好生初级中学科研处　李荣
8、“大气压强”教学设计
河北省唐山市丰南区毕武庄中学　董江威
9、巧用饮料瓶证明大气压的存在
河北省唐山市丰南区毕武庄中学　董江威
10、课件：大气压强
河北省唐山市丰南区毕武庄中学　董江威
11、课件：马德堡半球实验
河北省唐山市丰南区毕武庄中学　董江威
12、浅谈物理教学中前概念问题的成因及研究注意点──轻重物体下落的快慢问题的案例分析
江苏省盐城市文峰中学　孙秀梁
13、《我们怎样听到声音》教学设计
辽宁省沈阳市大东区杏坛小学　王莹
14、“压强和浮力”教学设计建议
河北省唐山市丰润区教师进修学校　杜力侠
15、“声音的特性”教学设计
山东省青岛56中学　王承强

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sazxcvbnm

见习战士

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10^# 中小发表于 2005-11-21 14:49 只看该作者

人教网“物理教学资源栏目”及“物理教师个人专辑”征稿启事

投稿的论文何时才能收到“发表证明”

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小草帽

长老

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11^# 中小发表于 2005-11-22 08:49 只看该作者

人教网“物理教学资源栏目”及“物理教师个人专辑”征稿启事

投稿后，录用到网上后，就会开具发表证明：）

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ylfylf

见习战士

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12^# 中小发表于 2005-11-29 09:13 只看该作者

人教网“物理教学资源栏目”及“物理教师个人专辑”征稿启事

您好！以下内容这么长时间，咋的没收到证明。
在http://www.pep.com.cn/200503/ca641755.htm上
“凸透镜成像的规律”教学设计

山东省威海经济技术开发区新都中学　杨龙飞

　　设计理念
　　本课设计中力图体现：学习知识是一种探究的活动。结合教学实际对教学内容进行合理构建，以更利于探究。让学生在探究中发现与创新，学习知识和掌握相关的技能，并领悟科学探究的意义。
　　教学目标
　　一、知识技能目标
　　1．认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。
　　2．探究凸透镜成像的规律。
　　二、体验性目标
　　1．经历：观察凸透镜的成像过程，能在观察的过程中发现一些问题。
　　2．反应：能在经历的基础上表达感受（能简单描述所观察现象的主要特征）。
　　3．领悟：初步形成爱科学的态度、愿意探究的精神、与他人协作的意识、勇于创新的精神等。
　　教学准备
　　凸透镜、光具座、蜡烛、火柴、放大镜。
　　教学过程
　　一、创设情景，引入新课
　　贴近学生的心理需求及生活实际提出问题，激起学生的探究欲。让学生从生活走向物理。
　　（一）玩小水珠：把透明胶片放到课本上面，用手指在透明胶片上滴一个水珠，观察小水珠下面的字。揭秘“小水珠”并进行设问：
　　你玩过凸透镜吗？能介绍一下你以前是怎么玩的吗？还有别的玩法吗？
　　（二）演示：用投影仪把细小的灯丝投影在天花板（墙壁）上。让学生观察灯丝的像与灯丝相比怎样？
　　演示：灯丝开口向下，在像上开口怎样？
　　演示：灯丝开口向上，在像上开口又怎样？成什么样的像，
　　1．如何区别像的正立、倒立？
　　什么情况像明亮、清晰？
　　2．怎样区别实像和虚像？
　　像与原物相比有什么特点，
　　3．像的放大、缩小是什么意思？
　　学生思考回答：实像是由实际光线会聚而成的像，能用光屏承接；虚像不是由实际光线会聚而形成的，无法用光屏承接。
　　像的正立、倒立是指像的上下位置，与物体的上下位置比较是否颠倒。
　　“放大”、“缩小”指像与物比较的结果。
　　“变大”、“变小”指像本身的变化情况。
　　4．什么是物距、像距？灯丝到凸透镜的距离叫物距；像到凸透镜的距离叫像距。
　　（三）设问：使用凸透镜产生这么多的现象，所成的像有哪些特点？成像的条件是什么呢？能猜想一下吗？
　　凸透镜所成的像可能与物体的位置有关，我们这节课就用实验来探究凸透镜成像的规律。
　　二、进行实验
　　体现学生是学习的主人，能产生探究物理世界的兴趣。尊重实验事实，如实记录实验现象、数据，培养学生的归纳分析能力。针对学生实际情况设计不同的卡片；使学生能各取所需各有所获；使不同层次的学生都能得到锻炼和提高。
　　（一）出示课题并板书
　　探究凸透镜成像的规律
　　（二）让学生观察实验器材，自己动手组装、摆放、调整器材。
　　1．观察实验装置
　　实验装置：J2507型光具座。
　　让学生观察说明光具座主要组成部件。
　　2．学生对实验器材进行组装、摆放、调整。
　　探究按照凸透镜成像的规律如何组装实验器材？
　　摆放顺序可以从左到有依次为蜡烛、凸透镜、光屏，也可从右到左依次为蜡烛、凸透镜、光屏。
　　使蜡烛、凸透镜、光屏放在同一直线上。
　　调整它们的高度，使烛焰、凸透镜、光屏的中心大致在同一高度。
　　固定凸透镜，移动蜡烛和光屏进行观察实验。
　　固定蜡烛，移动凸透镜、光屏进行观察实验。……
　　3．设问：什么是物距（u）、像距（v）、焦距（f）？
　　学生对照光具座回答：物距是物体到凸透镜光心的距离；像距是像到凸透镜光心的距离；焦距是焦点到凸透镜光心的距离。
　　（三）学生根据实验要求和实验器材，设计实验方案及进行相关记录。
　　学生可采用不同的摆放顺序、不同的移动对象来设计方案进行实验，如：
　　摆放顺序从左到右依次为蜡烛、凸透镜、光屏。
　　设问：如何使物体的像呈现在光屏上？
　　引导学生回答调整物体到凸透镜的距离。
　　设问：移动凸透镜或蜡烛，作用是否相同？
　　让学生明确：作用是相同的，都是改变烛焰到凸透镜的距离。
　　注意：移动光屏观察成像时，要保证屏上出现明亮、清晰的烛焰的像。
　　继续设问：根据设计方案需要记录哪些物理量及像的哪些特点？
　　启发学生明确要记录：物距、像距；像的性质（放大、缩小，倒立、正立，虚、实）……
　　（四）学生实验
　　1．出示实验要求：
　　①多次实验，观察物体的成像。
　　②记录每次看到明亮、清晰的烛焰的像时，像的特点及成像时的物距和像距。
　　③记录其他方面的问题及发现。
　　2．学生两人一组开始独立进行实验。并根据实验填写小组观察实验记录表（按上面的文字说明做）。
　　附表　小组观察实验记录表
小组观察实验记录表
第_______小组　成员_______、_______
　要求：1．多次实验，观察成像的情况。
　　2．记录每次看到明亮、清晰的烛焰的像时，像的特点及所成像的物距和像距。
　　3．记录其他方面的问题及发现。

　
　　3．教师巡回指导（引导、启发、点拨或发提示卡片并提示学生。
　　教师应准备小组实验活动建议卡片，谁遇到疑难问题或不能继续进行实可向教师要卡片，按提示继续实验）
　　三、汇报交流
　　学生实验基本结束，并填写好了实验记录表。疑难让学生议；错误让学生析；重要的规律让学生自己去总结。及时反馈矫正实验中的问题。对学生进行由量变到质变的辩证唯物主义的观点教育。总结成功的经验，让学生体验成功的喜悦。注意学生思维的火花，延伸实验课的教学。以讨论方式进行。
　　（一）学生总结发现的现象、解决的问题及发现的规律性的问题。
　　学生回答的问题一般有：放大的像、缩小的像、等大（不变）的像、看不到实像（放大的虚像）等，靠移动蜡烛、光屏来解决，或移动凸透镜来观察……
　　看到有关的像时，你们所记录的物距和像距各是多少？
　　（二）教师根据板书学生的记录数据，引深讨论。
　　设问：对所记录的数据能分析一下吗？有规律吗？
　　学生讨论回答：物距和像距及焦距之间有一定的关系。
　　1．认识像与物等大这个关键点。
　　2．总结：凡是实像都是倒立的，像与物在透镜的两侧，在光屏上能得到。凡是虚像都是正立的，像与物在透镜的同侧，在光屏上不能得到。
　　3．凸透镜成缩小的实像、放大的实像及放大的虚像的条件，有什么关键的位置吗？
　　学生思考讨论后回答：
　　1．物体通过透镜能成什么样的像决定于物体离开凸透镜的距离。物体离凸透镜由远移近时，成的像逐渐变大，像离凸透镜的距离也变大。
　　2．物体在二倍焦距以外时，像总是比物体小。物体移到二倍焦距以内时（焦点以外），像就变大到比物体还大，也就是成了放大的实像了。再移近到凸透镜一倍焦距以内时，像就由实像变成了虚像，发生了质的变化。（用计算机多媒体突破像变大或变小这个难点）。
　　引导学生归纳总结：能用简练的语言表达一下吗？
　　学生总结归纳：焦点是虚像和实像的分界点；二倍焦距是像的放大或缩小的分界点。
　　（三）评价
　　让学生进行自我评价：通过刚才的实验和回答能对自己做个评价吗？
　　启发学生回答：通过自己亲自动手实验才能明确物理现象；在实验过程中遇到问题应该多想、合作解决；猜测的结果和实验结果不一定相同；自己动手动脑做出的实验现象有意思、真实……
　　四、课堂教学小结与延展
　　帮助学生熟练掌握规律提高归纳、概括能力。引导学生联系实际，体现从生活走向物理从物理走向社会。
　　1．多媒体计算机演示凸透镜成像的规律。
　　2．思考：水珠还能成其他的像吗？
　　投影图片讨论其中蕴涵什么物理规律？
　　学生回答：水珠离另一侧的花朵较远（u＞2f），成的是倒立的、缩小的、实像。
　　当花朵离水珠较近时（f＜u＜2f），成倒立放大的像。
　　当花朵离水珠很近时（u＜f），成正立放大的像。
　　3．由学生总结本节课的主要内容，教师提示本节课所总结的规律是下一节应用学习的原理。
　　本文系原创作品，先在人教网上做内容展示，后要收录《物理教学案例与设计》，版权归人教网和作者本人所有，请勿转载

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鬼斗

见习战士

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13^# 中小发表于 2005-11-30 19:30 只看该作者

人教网“物理教学资源栏目”及“物理教师个人专辑”征稿启事

[这个贴子最后由鬼斗在 2005/11/30 07:34pm 第 1 次编辑]

第四节升华和凝华
●教学目标
一、知识目标
1.知道升华和凝华的概念
2.知道升华要吸热，凝华要放热
3.知道生活中的升华和凝华现象
二、能力目标
1.通过观察了解升华和凝华现象，培养学生的观察能力
2.通过识别生活中常见的物态变化现象，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力.
三、德育目标
1.通过教学活动，激发学生关心环境，乐于探索勇于实践的精神.
2.通过做碘的升华和凝华实验，培养学生欣赏色彩美的能力.
●教学重点
通过碘的升华和凝华实验培养学生的观察实验能力.通过日常生活中实例的解释，培养学生用物理知识解决实际问题的能力
●教学难点
通过识别生活中常见的物态变化现象培养学生运用物理知识解决实际问题的能力.
●教学方法
观察法、讨论法.
●教学用具
试管、铁架台、石棉网、酒精灯、碘、樟脑丸、茶丸、挂图、烧杯、热水
●课时安排
1课时
●教学过程
一、创设情境，提出问题，引入新课
冰块吸热后熔化成水，再继续吸热就变成水蒸气，这是生活中常见的现象.物质吸热后能不能从固态直接变为气态呢？学生们在思考、讨论
二、进入新课
［想想做做］
［师］现在往试管中放入少量碘，塞紧盖子后放入盛热水的烧杯里，观察到什么？
［生甲］固态碘不见了，试管内看到有紫色的气.
［生乙］这说明固态碘受热变成气态.
［师］从热水中拿出，再放入凉水中观察
［生甲］紫色的气不见了，试管壁上有黑色固态.
［生乙］这说明气态碘遇冷变成了固态.
［生丙］物质从固态直接变成气态叫升华.
［生丁］物质从气态直接变成固态叫凝华.
［师］同学们观察的很仔细，回答的也很好.
1.升华和凝华
升华（sublimation）——物质从固态直接变成气态叫升华
凝华——物质从气态直接变成固态叫凝华.
［师］生活中有升华和凝华的例子吗？
［生甲］冬天，室外湿衣服中的水会结成冰，但冰冻的衣服也会干，这是因为冰升华为水蒸气.
［生乙］冬天寒冷的早晨，室外物体上常常挂着一层霜，霜是空气中的水蒸气直接凝华而成的小冰粒.
［生丙］衣柜里防虫用的樟脑球，过一段时间就会变小，最后不见了，这是一种升华现象.
［生丁］寒冷的冬天，早晨玻璃上出现冰花，这是室内的水蒸气，遇到冷玻璃，凝华成固态冰，形成冰花.
［生戊］冬天，树枝上出现“雾凇”，这些都是凝华现象.
［师］同学们回答的非常好，我们鼓掌进行鼓励.我们知道熔化和汽化需要吸热，凝固和液化要放热，那么升华和凝华呢？
［生甲］升华需要吸热，因为做实验时我们加热了.
［生乙］凝华是放热，因为放入凉水中了.
［师］升华要吸热，凝华要放热.
2.升华过程要吸热，凝华过程要放热（板书）
［师］阅读“科学世界”，能否用我们所学的“物态变化”知识对此现象做出解释.
［生甲］是雪升华了，变成水蒸气.
［生乙］是雪熔化后渗下去的.
三、小结
本节课我们学了升华和凝华两个概念.并通过实验知道了升华要吸热、凝华要放热.
四、布置作业
P85动手动脑学物理1，2，3
［动手动脑学物理习题参考答案］
1.调查得出答案，或经长期观察得出答案.
2.由于空气的凝华，冻肉出冷库后有一部分水附在肉上，所以出库后会使重量稍有增加，只要是在一个合理的误差范围内（如0.5%）是允许的.这与一些非法商贩将肉注水是不同的.
五、板书设计
1升华和凝华
升华（sublimation）——物体从固态直接变成气态叫升华.
凝华——物质从气态直接变成固态叫凝华.
2升华吸热；凝华放热
升华过程要吸热、凝华过程要放热.

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鬼斗

见习战士

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14^# 中小发表于 2005-12-2 08:41 只看该作者

人教网“物理教学资源栏目”及“物理教师个人专辑”征稿启事

第六节复习和应用
●教学目标
一、知识目标
1.知道光沿直线传播的条件及光速.
2.了解色散现象，知道色光的三原色和颜料的三原色是不同的.
3.理解光的反射定律.
4.知道平面镜成像特点及应用.
5.知道光的折射定律.
6.了解红外线、紫外线的特性及应用.
二、能力目标
培养学生综合的能力，用所学知识解决实际问题的能力.
三、德育目标
要抱着实事求是的态度，通过实验，探究所学知识的内在规律.
●教学重点
1.光在同种均匀介质中是沿直线传播的.
2.光的反射定律和平面镜成像的规律.
3.光的折射定律.
●教学难点
1.光学知识的实际应用.
2.运用光学知识完成光路图.
●教学方法
归纳法、问答法、讲练法.
●教学用具
投影片、投影仪.
●课时安排
1课时
●教学过程
一、引入新课
上一节课的课后作业是复习第二章，大家是否复习过？复习的效果如何呢？让我们检查一下.
二、新课教学
（一）光的直线传播、光速、颜色
［师］光沿直线传播的条件是什么呢？
［生］光在同一种均匀介质中是沿直线传播的.
［师］哪些现象说明光沿直线传播？
［生］小孔成像、影子的形成、日月食的形成、激光准直都说明光是沿直线传播的.
［师］光在真空中的传播速度是多大？
［生］光在真空中的传播速度最大,为3×108 m/s.
［师］色光的三源色和颜料的三原色分别是什么？
［生］色光的三原色是红、绿、蓝.
颜料的三原色是品红、黄、青.
［投影片出示例题］
［例1］夜晚,当你与一盏路灯的距离由近到远时，你的影子的长度有什么变化？请作图说明.
解析：由灯到头顶的连线与地的交点到人脚的区域光不能到达而形成人影,如图所示.

由于光是沿直线传播的，人站在D点时，如图所示，CD段光不能到达为人影部分；人站在B点时，AB段光不能到达为人影部分；因为CD＜AB，所以当人与一盏路灯的距离由近到远时，影子的长度由短变长.
［例2］下图是月球的影区分布，当人随地球运动到____区时会看到日全食.运动到____区时会看到日偏食，运动到____区时会看到日环食.
解析：由于光的直线传播，月球又是不透明体，当月球运转到太阳和地球之间时，因月球挡住了太阳光，地球上的人就能观察到日食现象.从图中不难看出，地球运动到B区，太阳光全部被月球挡住，看到的是日全食.
运动到A区，太阳光部分被挡住，看到的是日偏食.
运动到C区，太阳中间被月球挡住，看到的是日环食.

［例3］太阳光穿过茂密树叶间的缝隙在地面上形成的光斑
A.是方形的，它是太阳的虚像
B.是圆形的，它是太阳的虚像
C.是圆形的，它是太阳的实像
D.是方形的，它是太阳的实像
解析：这是一个小孔成像的问题，由于光斑是实际光线会聚而成的，所以是太阳的实像，是圆的.选C.
（二）光的反射、平面镜成像、球面镜
［师］光的反射定律是什么？
［生］光的反射定律为：反射光线、入射光线、法线在同一平面内；反射光线、入射光线分居在法线的两侧；反射角等于入射角.
［师］能不能说入射角等于反射角？为什么？
［生］不能说入射角等于反射角，因为先有入射，后有反射.
［师］漫反射遵守光的反射定律吗？
［生］漫反射也遵守光的反射定律.
［师］平面镜成像原理是什么？
［生］平面镜所成的像是反射光线反向延长线的交点，是虚像.
［师］平面镜成像特点是什么？
［生］平面镜成像特点可概括为八个字：虚像、等大、等距、垂直.即①平面镜所成的像是虚像；②像和物体的大小相等；③像和物体到镜面的距离相等；④像和物体的连线垂直于镜面.
［师］球面镜可分为哪两类？
［生］球面镜可分为凹面镜和凸面镜.
［师］凹面镜、凸面镜各有什么光学性质？
［生甲］凹面镜能使平行光线会聚在焦点上，如把光源放在凹镜的焦点上，光源发出的光经凹镜将成为平行光.
［生乙］凸面镜能使平行光线变得发散.
［投影片出示例题］
［例4］一条光线投射到和它垂直的平面镜上，如图所示，要想使反射光线跟入射光线成直角，镜面应旋转多少度角？
解析：此题中镜面可向任意方向旋转，所得结果都一样，因此可选取任意一种转动方式来解此题.
①由题意作出反射光线OB，使OB⊥OA.
②由反射定律知，∠AOB的角平分线ON即为法线.
③因为法线垂直于镜面，所以可作出平面镜位置，如图所示.
④平面镜转动的角度：
∠BOM′=∠M′ON-∠BON=90°-45°=45°
可见，当入射光线不变，镜面绕入射点旋转一个角度时，反射光线偏转的角度等于两部的镜面旋转的角度.
［例5］一平面镜竖直地挂在墙上，A、B、C三物体放在镜子前面，人眼的位置如图所示固定不动，则人通过平面镜可以看到
A.A和B的像
B.B和C的像
C.只看见B的像
D.A、B、C的像都能看到
解析：人眼能看到物体的像的条件是：从物体发出（或反射）的光线经镜面反射后能到达人眼中.当镜子和人眼的相对位置确定后，人眼所能看到的反射光线就被限制在入射到镜子边缘后，反射光线能到达人眼的范围之内，如图所示的光线Ⅰ和Ⅱ所夹部分的范围内人眼只能观察到物体A和B的像，不能观察到C的像.答案A正确.
［例6］如图甲所示，从发光点S发出的一条光线经镜面MN反射后恰好过A点，画出这条光线.

解析：根据平面镜成像的规律.首先根据对称法作出S点关于镜面MN的对称点S′，通过A点的反射光线反向延长必过S′，连接A、S′交镜于镜面于O点，OA即为反射光线，SO即为入射光线，如图乙所示.
［例7］如右图所示，在平面镜前有一物体AB，画出物体在平面镜中所成的像.
平面镜成像的光路图作法
方法1：用光的反射定律完成.
方法2：用平面镜成像规律，直接利用物像对于镜面对称的特点完成.
解法1：如图甲所示，根据平面镜成像特点从A、B两点各画一条与平面镜垂直的线AO1、BO2，然后延长AO1交A′,使O1A′=AO1，A′就是A点的虚像.同法找出B点的虚像B′，连接A′B′即为AB的像.

解法2：如图乙所示，根据反射定律，由A点发出两条光线AC、AD射到平面镜上，画法线，进而画出反射光线CE、OF，反向延长CE、DF在镜后有一个交点A′，A′即为A在平面中所成的像.同法可找出B在平面镜中所成的像B′.连接A′B′即为AB在镜子所成的像.
（三）光的折射、看不见的光
［师］光的折射遵循什么规律？
［生］光的折射遵循光的折射定律.
［师］光的折射定律的内容是什么？
［生］光的折射定律的内容是：折射光线、入射光线、法线在同一平面内；折射光线、入射光线分居在法线的两侧；折射角随着入射角的增大（减小）而增大（减小）；当光从空气斜射入水等其他透明介质时，入射角大于折射角；当光从水等其他透明介质中斜射到空气中时，入射角小于折射角；当光线垂直入射时，传播方向不改变.
［师］在反射、折射时光路是否可逆？
［生］在反射、折射时光路都是可逆的.
［投影片出示例题］
［例8］如图所示，AO是由空气向水面斜射的一条光线，光线与水面的夹角为30°，画出反射光线和折射光线的大致方向，并标出入射角和反射角的大小.
解析：由题意知，本题是已知入射光线和水面位置，作反射光线和折射光线.
这类作图题，关键在于通过入射点作垂直界面（水面）的法线，然后根据光的反射定律作反射角等于入射角，从而得到反射光线，再根据光从空气斜射入水中，折射角小于入射角作出折射光线.
解答：过入射点O作法线NN′,则入射角为∠AON=90°-30°=60°.在法线另一侧空气中，作∠NOB=60°，∠NOB为反射角，OB为反射光线，再在法线另一侧的水中，作∠N′OC.∠N′OC为折射角，使折射角小于入射角，OC为折射光线的大致方向.如图所示.
［例9］如图所示，图中画出了四个穿过平行玻璃板的光路示意图，其中正确的是

解析：光从空气斜射入玻璃，或从玻璃斜射入空气，光的传播方向都要改变，即发生折射现象.A图中光的方向始终没有改变，因此是错误的，B图光从空气进入玻璃的折射是对的，但从玻璃进入空气的折射是不对的，因此B图错，D图中光从空气进入玻璃时，折射角大于入射角，而从玻璃进入空气时，折射角小于入射角，这恰恰与光的折射规律相反，所以D图错，只有C图符合光的折射定律.
三、知识小结
通过本节课的学习，主要复习了以下几个问题：
1.光的直线传播、光速、颜色.
2.光的反射、平面镜成像、球面镜.
3.光的折射.
4.看不见的光.
四、布置作业
1.复习本节讲的内容.
2.复习本章知识准备考试.
3.预习第三章.
五、板书设计

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15^# 中小发表于 2005-12-7 11:39 只看该作者

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教学案例与设计  初中九年级
教学案例与设计第三节  功  率
课前准备
一、新课标学习要求
1．知识与技能
理解功率的概念及功率表示的物理意义
掌握功率的单位及计算公式：P＝，并能利用公式进行计算。
2．过程与方法
通过比较做功的快慢，能够判断出功率的大小决定于什么?
3．情感、态度与价值观
通过比较做功的快慢，培养学生动脑思考问题的习惯，并且有控制变量的思想．
二、整体感知
　　　定义：单位时间内所做的功
   意义：表示做功的快慢
功率计算公式：P＝
   单位：瓦(W)、千瓦(kW)
   1W=1J／s
　　　功和功率关系：W=Pt
三、相关知识
机器铭牌上的功率
这里说的铭牌，是指机器上的一个小牌子，上面标有机器的主要性能，其中有机器的功率，例如有一台水泵，它的铭牌如下：
　　型号       8B13          扬程             12．7m
　　流量       270m3／h    允许吸上真空高度 5m
　　轴功率    11．3kW       转速             1450r／min
　　配套功率 17kW          效率             83％
　　出厂编号                重量             11kg
                                 水泵厂出厂日期  年  月
　　铭牌上的轴功率，是指水泵在流量、扬程和转速都正常的情况下，水泵轴从动力机械得到的功率，配套功率是指与这台水泵配套的动力机的功率．
如果用电动机带动这台水泵，就应选择功率是17 kW的电动机．电动机的功率比17kW小，带不动水泵；比17kW大，是一种浪费．就像小马拉大车，拉不动，大马拉小车，又没有充分发挥马的作用一样．
在购买和选用机器时，要仔细看一看它的铭牌，了解它的性能是不是符合要求．
四、学法点拨
功率是力学中重要物理量，我们要准确把握功率的概念及其计算，我们要加强各
部分知识间的联系，以解决实际问题．
　　功率(power)
探究
(1)完成相同的功，如何比较他们做功的快慢?
(2)如果做功时间相同，如何比较他们做功的快慢?
(3)如果两物体做的功不同，做功时间也不同，如何比较他们做功的快慢?
一、功率的概念
速度是单位时间内通过的路程，功率是单位时间内所做的功，速度表示物体运动快慢，而功率表示物体做功快慢的物理量．
说  明
①功率只反映做功的快慢，不能表示做功的多少，如功率大做功就多，这句话不对，还得看时间；反之，做功多功率就大，也不对，还得看时间．由此可以看出，功率是由时间和功两个因素决定的．
②功率与机械效率是完全不相关的两个物理量，不要混淆．
二、功率的公式及单位
功率的公式据其概念可以写成P＝，在国际单位制中，功率的单位是瓦特，简称瓦，符号W，1W＝1J／s另外还常用千瓦、兆瓦、马力．
说  明
①功率的公式P＝，是指平均功率，即在‘时间内的平均功率，而不是某一时刻的瞬时功率．
②当物体在力F的作用下，以速度z／做匀速直线运动时，由W＝Fs，v＝, 可得p＝Fv．
③马力是功率的单位，不是指马的力气．
   三、比较功率大小的方法
功率是比较物体做功快慢的物理量，一般采用下列三种办法比较其大小．
(1)在相同时间内，比较做功的多少，做功越多的物体，功率越大；
(2)在完成相同功的条件下，比较所用时间的长短，所用时间越短的物体，功率越大；
(3)做功的多少和所用时间都不同的情况下，通过计算P＝计算，进行比较．
四、机械效率与功率的区别．
功率和机械效率是两个不同的概念．功率表示做功的快慢，即单位时间内完成的功；机械效率表示机械做功的效率，即所做的总功中有多大比例的功是有
用的．
功率和机械效率是两个物理意义不同也没有直接联系的物理量．功率大的机械，机械效率不一定大；机械效率大的机械，功率也不一定大．
典型例题精讲
题型I  面向全体，双基巩固
例1  下列说法正确的是( )
A.做功越多，功率一定越大 B.做功时间越短，功率一定越大
  C功率是单位时间内完成的功 D.机械效率越大，功率一定越大
分析：根据功率的定义和公式P＝可知，当物体做功一定时，功率跟物体做功时间成反比，当物体做功的时间一定时，功率与物体做的功成正比，故A、B都不对，功率和机械效率是两个不同的物理概念，二者之间没有直接联系，故D也不正确，由功率的定义可知C正确，应选C
答案：C
例2  (2004·北京海淀)一台液压起重机在10s内把一辆重为1 500N的汽车举高了2m，起重机对汽车做了——J的功，功率是————W(g取10N／kg)
分析：新课标要求知道功的概念和功率的概念，运用公式进行简单运算．本题主要考查计算功和功率的方法．由公式W＝Gh可求出起重机对汽车做的功，再利用 P＝求出功率．
答案：30000  3 000
题型Ⅱ  生活·物理·社会
例3  (2003·四川)关于机器的功率，下列说法中正确的是( )
A.机器的功率越小，做功越慢       B.机器的功率越大，做功越多
C.机器的功率越小，机械效率越低 D.机器的功率越大，做的有用功越多
分析：(1)功率是描述物体做功快慢的物理量，功率大说明做功快，与做功多少无
  关；(2)功率与机械效率无关．
答案：A
例4  甲、乙两个体重相同的同学同上五层楼，甲快步跑上去，乙慢步走上去，如果他们做的功和功率分别是W甲、P甲和W乙、Pz，那么下列关系中正确的是( )
AW甲＝W乙，P甲＝P乙 B．W甲＝W乙，P甲> P乙．
C．W甲> W乙，P甲> P乙 DW甲> W乙，P甲＝P乙
分析：甲、乙两同学体重相同，所以上楼用的力相同都是从一楼到五楼，所以通过的距离也相同，因而据W＝Fs做的功也相同，甲快步跑上去，用的时间小于乙用的时间，据户＝车所以甲的功率大于乙的功率．
答案：B
例6  正常人的心脏推动血流动的功率约1．5W，那么在一天时间内心脏做功 ——J。这些功可把一质量为60kg的人匀速提高——m,(g取10N／kg)
分析：本题与医学知识相结合，是一道综合性试题．一天时间内心脏做功W＝Fs  =1．5WX24X3 600 s=1．296X105J；由公式W=Gh＝mgh，这些功可把一质量为60kg的人匀速提高h＝216m
答案：1．296X105  216
课标理念剖析
探究性问题剖析
“科学探究”既是学习物理的手段，本身也是物理学习的内容，这是新课标提出的明确目标．按探究的步骤，自己对感兴趣的问题进行探究，是新课标所倡导的课改目标．
例题  我们经常都要爬楼，你知道自己爬楼的功率是多少吗?请你设计一个方案来测定它，要求写出测量仪器，主要实验步骤及功率的表达式(用实验所测得的物理量表示)
课后小结
一、知识梳理
功和功率的区别
二、方法规律总结
功率是表示做功快慢的，公式尸＝之中反映了三个量之间的关系，已知其中的两个
量可以确定另外的一个量，但如果只知道其中的—个，将无法确定另外量的大小．
功率与机械效率的有关区别加下表。

由上可知，功率与机械效率是根本不同的两个概念，功率大的机器机械效率并不
一定高，同样，机械效率高的机器并不一定做功快，二者之间无因果关系．

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16^# 中小发表于 2005-12-7 14:55 只看该作者

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斑竹先生,提个建议;
物理学科深邃而有哲理,系统而有简约^^^,
为什么不做一个栏目,"正版物理"?"物理运动"?"打开你的物理思路"?
或者^^^
哦,说说,仅供参考.

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ysl8212

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17^# 中小发表于 2005-12-7 15:00 只看该作者

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物理是什么?
物理是一门科学;
物理是一种智慧;
物理是一种文化;

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18^# 中小发表于 2005-12-8 15:53 只看该作者

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(转)我的新课程教学故事——初遇尴尬
我是去年刚从高中下来带初中物理学科的。记得在上学期一开学的时候，为把学生的物理兴趣给提起来，我在上八年级物理第一章时，没有赶进度，不但讲了很多的科学故事，科学人物传奇及物理学有关发展简史等，而且还补充做了许多物理小实验，如静电吸物、人造彩虹、纸托杯水、漂浮的硬币等。在初二（3）班上此课时，我遭遇了一次“尴尬”，（3）班的学生“特爱挑刺”，而且毫不留情，有问题激动得“刷”就站起来；沉稳点的举手，不解决他的问题，决不放“手”。
这次的“尴尬”是这样的：我用白纸托起一杯水，纸在下面，当时花业玥同学就举手问了：“纸在上面，能不能用手捏着纸把杯水拎起来？”我当时就坚定地告之：肯定不行！他虽坐了下来，但老大声地说了句：那可不一定！当时还真把我给急了。“怎么办，”我思索了一下：现在不是讲究“过程与方法”，“交流与发现”，“探索与创新”等教学思想吗，我今天这节课就豁出去了，就让学生难得“玩”一堂课吧。接着，我就胸有成竹地照花业玥同学说的那样做了几次，都不能把杯水托起来，我怕他不相信，让他上来做了几次，也都没有做成功。边上学生喊了起来：纸太软了，换硬点的纸片就行了！我回答说：纸片一见水都容易变形发软，很难成功的。特爱提问的李勤就说：“换玻璃片行不行？（学生情绪是一片高涨，根本就忘了举手这回事了，想到什么就叫出来，真难为了我的噪子。）”对！玻璃片应该行的，我就让学生到隔壁葛师傅那儿要了一块不大的方玻片，来做此实验。经过几次试做后，最终将杯水托了起来（满杯水）！学生一片欢呼。
等学生安静下来后，我就“卖关子”了：“手未托杯子，知道这是什么力量将杯水“托”了起来吗？”学生几乎异口同声地回答：大气压！看来，学生知道的东西还真不少，但是，正当我准备总结本节课的启发与对学生的指导思想时，思维特异的王昊举手了：“老师，我觉得可能是水对玻璃片的粘力（粘滞力他们没学。）吧？”这不可把我难倒了，这个问题我还真没想过，想了一下，我就把杯中水倒掉一部分又重新做了一下实验，还是能成功地把杯水“拎”起来，杯子纹丝不“掉”！我给学生解释说：水的粘力肯定有，但将这杯水这么重（相对来说）的物体“拎”起来，应该不是粘力起主要作用了，并举了一个生活中的例子：如两只沾满水的手靠在一起，轻轻一用力就拿开了，说明“粘力”很小。再看学生：一脸的疑问！这时的我已经感到面临“险境”，但学生期待的目光让我无法回避。说句心里话，刚从高中下来的我还没遇到这样的“麻烦”，初中这新教材可把我给“坑苦了”，这种实验恐怕都很少有人想过。无奈，生活即教育；理论须实践。经过我和学生的共同探讨，一致同意将玻片中间钻一个小洞：若是粘力则不影响，照样把实验做成功；若是大气压，则上提时，会漏气进去，实验不会成功。照这一说法，我亲自去找了葛师傅帮忙想裁一个洞，可是不行，一裁玻璃会裂碎，我回来时，下课铃声已响，我就把个问题丢给学生来思考办法，以备下节课再继续。
很快，我又与他们见面了，我准备上后面内容（我怕影响教学进度，都没敢再提此事。）哪知道花业玥又举手了：老师，我觉得您说话有点不算数！我心里一悚：我说过什么话了？他把一只一次性塑料杯子拿出一亮：“您说的，下节课继续，而且我还为此事动员了我的老爸、老妈，帮我想了一个妙方！”底下学生哄堂大笑，唉，天哪，是上节课的实验！无奈，我只得继续带他们“玩”：我先用塑料杯试了几次还不错，效果挺好！然后，再按花业玥同学说的把杯子侧面用小刀戳一个小洞（玻璃不好打洞，可以打在杯子上！此法甚好。）重做实验时，杯子和半杯水已根本不听话了，怎么拎玻片也拎不起来，我还让许多的学生自己上来试了试，没有一次成功的。趁势我就问学生了：“现在看来，托力主要是谁呀？”，就听得学生异口同声地回答：“大气压！”再看看王昊：挠着头，咧着嘴“不好意思”地在笑呢，为了鼓励他，我对他说了句：“大家应该感谢你呢，这是高质量的“问题”，你应该高兴才是。”唉，到现在，回忆起学生当时的那个兴奋劲哪，连我自己都觉得心理有股甜甜的味儿。
反思一得：虽然这节课我在进度上落了一节课，但我认为值得。如果我们的初中物理教学工作长期坚持这样的一种探索式与研讨式的教学思路，以兴趣为动力，充分挖掘学生的潜能甚至利用一切可利用的人力、物力来为我的教育服务，真正把学生培养成为一个个创新式的人才。相信未来是真正属于我们这些学生的！

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19^# 中小发表于 2005-12-8 15:56 只看该作者

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(转) 我的新课程教学故事——那么多的变量要控制？烦！
让学生像科学家那样去研究、探索事物本质规律，从中获得能力的不断提高，是我所追求的。但是自然界中发生的各种物理现象往往是错综复杂的。科学上每一个重大的发现，都是科学家心血和智慧的结晶，他们的研究往往也花费大量的时间。但是如果我们把学生当科学家来培养是不切实际的。活动中教师的组织、引导就显得尤为重要。在引导的过程中，我感觉到尺度很难把握。过了，学生思维得不到充分发展；不及，会刺伤学生的学习积极性，同时效率低。
某天一堂实验、分析、归纳得出“欧姆定律”的探究课正在进行中。当我问：“电流与哪些因素有关？”并简单写出理由。得到八个学习小组记录在学案上的以下种种猜想：
“电流与电压有关”，（电池用的越多，小灯泡越亮。）
“电流与导体的长度有关”，（就像路越长，走得越累。）
“电流与导体的材料种类有关”，（路有好走的，也有难走的。）
“电流与导体的电阻的大小有关”，（电阻就是导体对电流的阻碍作用。）
“电流与导体的横截面积的大小有关”。（路越宽越好走。）
看看学生记录的猜想。想想我在“决定电阻大小的几个因素”的教学中做的：电流与走路（人的流动）对比，学生很感兴趣。同时我在学案上设计的这个问题本以为会得到电流只与电压和电阻两方面因素有关的猜想。现在情况变得复杂了。我停了一下。首先还是和大家一起总结提练了猜想：
电流与电压、
导体的材料种类、
导体的电阻大小、
导体的长度、
导体的横截面积的大小都有关。这样一来为我们后面用“变量控制法”制造了麻烦。我讲：“改变其中的一个量（如：导体的长度），让其它量（电压、导体的材料种类、导体的电阻大小、导体的横截面积的大小）都相同。我们可以实验得到导体长度越长，电流就越怎么样？”错综复杂的情形让学生显得有些害怕。一男学生竟然不耐烦的感慨：“烦，那么多的变量要控制。”是够复杂的。
学案我是按照电流只与电压、电阻有关设计的，要改动了。现在课该怎么继续？我思索片刻，有了两种方案：
方案一：首先讲清电阻的大小就是由导体的长度、横截面积的大小、材料决定的。因此，可以归纳为电流与电压、电阻有关。这样处理，学生很容易理解。
方案二：就让大家用“变量控制法”研究电流与电压、导体的材料种类、导体的电阻大小、导体的横截面积的大小的各因素的关系。在分析归纳阶段得出结论。我不想放过这个让学生的实践能力、分析能力得到锻练的好机会。我决定用方案二。我拿来了上次课刚用来研究电阻的决定因素的电阻丝实验线路板。接着我问学生我们实验需要哪些器材？学生说需要我们上次课用的这些器材。结果学生东拿这个器材，西拿那个器材，显得很盲目。这堂课很快过去了。
我课下回味，这堂课学生学习的盲目性很大。不行，引导的不到位。
我修改了学案，在另外一个班的课开始了。
为了引入课题，我在学案上设计了以下问题：
1、电压的作用是什么？
（答：电压使电路中形成电流。）
2、电阻表示什么？电阻与哪些因素有关？
（答：电阻表示导体对电流的阻碍作用。电阻的大小就是由导体的长度、横截面积的大小、材料决定的。）
3、电流与哪些因素有关？
（这个班又有四个学生的猜想假设把决定电阻大小的几个因素“拆开了”。这次我把这四个学生编成一个学习小组让他们用方案二进行实验分析。而剩下的大部分小组用方案一。要求他们研究电流与电压、电阻的关系。）
教学效果简述：这段教学中是在学生已有知识基础上，提出问题并引入课题，即创设问题情景，激发学生的兴趣和求知欲，同时，在学生思考过程中，引导他们猜想。
4、电压是形成电流的原因。
（学生猜想：电压越高，电流可能越大。）
演示一：（不同电压使同一灯泡发光）
现象：闭合开关后，两节电池的电路中的小灯泡比一节电池的更亮。
可见，对同一灯泡（电阻相同），电压越高时电流越大。
（进一步猜想：那么电流电压成正比吗？）
5、电阻是导体对电流的阻碍作用的大小。
（学生猜想：电阻越大，电流可能越小。）
演示二：（相同电压使不同电阻的灯泡发光）
现象：同样电压下，电阻较大的灯Ｌ１比Ｌ２更暗，即电阻越大时，电流越小。进一步猜想：那么电流与电阻成反比吗？
教学效果简述：这段教学中，通过猜想――演示实验――进一步猜想，层层深入，这样比较符合学生的认知水平，又能充分调动学生学习的积极性。
紧接着进行课本上的“保持电压不变时，研究电流随电阻的变化”；
“保持电阻不变时，研究电流随电压的变化”实验收集数据，分析与论证。
反思一得：探究过程中教师组织、引导不到位，学生会显得很盲目。引导过于具体，就像是给了“实验步骤”来让学生进行验证。学生又会表现出很强的依赖性，束缚了思维的发展

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20^# 中小发表于 2005-12-8 15:57 只看该作者

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(转) 我的新课程教学故事——我的一次“摩擦”
对很多初中生来说，什么是“摩擦力”？“摩擦力”会产生怎样的效果？尽管有许多的生活体验，但他们往往熟视无睹，不能把生活体验转化为物理概念——看来小事例已无法引发学生注意，在“摩擦力”概念的导入上需要下一剂“猛药”。带着这样的想法，我开始了“摩擦力”的教学。
扛着一个木箱，我走进了课堂，学生的注意力一下全部集中到了我的身上，我有点得意——起到吸引学生的效果了。把箱子一端抵在一侧墙壁上，我提出了本节课的第一个问题：“在另一侧用力推箱子，能推动吗？为什么？”
我预测的教学过程是：学生肯定会回答推不动，而且会回答由于力的作用是相互的，墙壁给箱子施加了反方向的作用力，然后我把箱子拖离墙壁，让一个学生再推一推，向其他同学介绍体会——箱子仍然受到阻碍作用，于是我点明：这种阻碍作用称为摩擦，由此而产生的力叫“摩擦力”，接着，我再提出第二个问题：“如果箱子被推动了，还会受到阻碍吗？猜一猜，然后用你身边的物体代替箱子，动手检验。”学生一般会用书或笔盒做实验来验证，这样，“滑动摩擦力”的概念就顺理成章地形成了，而且，还能够让学生体会到摩擦力的方向和产生的效果。
果然，当我提出第一个问题后，第一个学生按我的预想回答了，为了让学生先形成片面认识，然后“拨乱反正”，我故意又请一名同学回答，果然又和我的设想一样。我象征性地又问了一句：“还有别的看法吗？”，谁知，真的有一名女生举手说了另一个观点：“我认为箱子推不动的原因是受到了地面施加的力。”
这种回答虽然和预测的不完全一样，但事先我也考虑了万一有同学直接或间接说出受“摩擦力”这种可能。按预备的方案，我追问：“你知道这是什么力吗？”，如果她回答说：“叫摩擦力”，那么后面的教学应该也不难处理。
那位女生的回答是——重力。
接下来原先预想的活动加集体式讨论变成了一问一答：
“什么是重力？”
“由于地球吸引而使物体受到的力。”
“物体受重力作用而产生的效果是……”
“使物体落向地面。”
“为什么重力会使物体落向地面？”
“重力的方向是向下的。”
“你认为推箱子时的力的方向是向下的吗？”
“不是。”
“那么，通过自己的实验，你知道推物体时阻碍物体移动的力的方向是怎样的？”
“与推力方向相反。”
“可见，这个力是重力吗？”
“不是。”
“那么，是什么力阻碍了箱子的移动？”
“墙的作用力。”
又绕回来了！
为防止再出意外，赶紧按照事先的思路往下组织教学：
“真的是只受到了墙壁施加的力吗？下面我把箱子拖离墙壁，再请一位同学上来推推看，是否还受到阻
碍？”
这几句话我简直是“一气呵成”——怕再出现意外。
引入“摩擦力”的名词总算没出意外。在引入“滑动摩擦力”时，为了让学生体会更深一些，我临时作了一个变更：让学生推动课桌后体会是否还受到阻碍作用。我的想法是，推桌子时摩擦力较大，学生应该更容易感觉到。
不料，学生们一起叫了起来：“老师，不能推桌子，班主任说桌子坏了要我们赔！”
“那……那你们就在桌子上推动你们的笔盒或书本体会一下吧。”
……
体会“摩擦力”的存在，我设想的时间是五分钟，结果在实际教学中花了大约十五分钟。
问题出在哪儿呢？课后想来，根源在于我设计的导入情境，看似是突破教材的创新，但所选取的素材脱离了学生的生活基础，过于难、怪，有“新”而无“意”，恰恰违背了“从生活走向物理”的理念。
课失败了，但万幸的是，它使我的思维经历了一次有益的“摩擦”。

[反思一得] “从生活走向物理”，应该建立在学生自己对生活的感知基础上，教师的任务在于帮助学生把已知的生活体验转化为物理理念。教学中创设的生活情境，既要考虑到学生的认知水平，又要考虑到学生的生活基础，应该充分相信学生，尽可能利用学生已有的生活体验形成物理概念，用于导入概念的现象应简洁、直观。我本节课所创设的情境，由于其中涉及的物理问题过多，再加上故设“陷阱”的做法，反而导致学生脱离了生活，陷入苦思。简单改变课本所设计的实验、改变课本所列举的现象的做法绝对不是新课程理念所倡导的。

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