听课小札之三十六
想起了苏霍姆林斯基
湖北十堰竹溪中峰镇中心学校 442312 马佾
曾琦老师是北师大委员会副主委，北京师范大学教育学院副教授、教育学博士，获得“北京师范大学2004年优秀教学成果一等奖”、曾主持教育部基础教育课程改革项目、北京市教育科学“十五”规划重点课题、全国教育科学规划国家级重点课题子课题等系列研究；在教师教育领域的研究具有较大的社会影响力，多次应邀前往全国各地主持参与教师培训）
八月七日，是十堰市竹溪县教学资源中心，应教育部开展的“国家级远程教育培训班”的第四天。余也有有幸，混了进去，听了一早上课。是曾琦老师所讲的《学生学习》专题主题四，《让学习错误成为成长的契机》。在本专题中，曾琦教授讲，学生在成长的道路上，掌握了正确的学习方法，能够有助于学业的成功；但尽管如此，学生还是难免会出现错误。作为教师，面对学生的学习错误，是立即否定、责难、打压？还是对学生的错误表示理解，并真诚地帮助学生“吃一堑，长一智”，让错误成为学生成长的契机？
这无疑是农村基层教师最为缺乏的精神食粮，但，在听课时，我最喜欢的，并不是这一点，而是，曾琦教授，在讲课时，大量的，俯手即拾的，实际教育教学中的，细节性的，教学案例。通过这些案例，曾琦教授，用通俗易懂的言语，把高深莫测的教育教学理论，进行了解剖，一片一片的，让我们看清楚了，了解到，原来如此。
这使得我想起来，我们的教育教学专家们，有几个能够做到“苏霍姆林期基”？
我们知道，这次课改与以往改革全然不同，它没有现成固定的模式可供模仿、借鉴，新课程的资源、结构与标准都是开放、发展、灵活的教育载体，所以，只有在积极的实践中去探讨教师角色行为和学生学习方式的变化，也只有在积极的实践中才能有教师学生观、知识观、教材观和教学方式的转变，没有实践就不可能有经验，就不可能有创新，新课改也就无法进行。
曾琦教授的研究核心问题，是如何在各学科的教学中使学生进行有意义的学习；如何使学生摆脱学习中的无助和倦怠；如何帮助学生通过改进学习策略，实现真正意义上的自主、探究与合作；如何在教学中善于利用学生的“错误”，转化为成长契机；如何通过合作使学生的差异成为有价值的教育资源，促进生生、师生的共同成长.。
同时，曾琦教授也没有忘记，在中学教育阶段，教育的对象是进入青春期的孩子们，对他们进行教育时的确存在着某种对爱和性的“敏感”性。过去，教师常常采用回避的态度。这种态度是“保险”的，但却没有真正地为了孩子的明天担负起责任，使得学生缺少这方面的教育，以至于今天出现很多大学生因为爱情挫折自杀的现象。所以，如果把完整的人类情感知识割出去一部分，那么这就可能是教育的缺失，教育者的失职，按理说，一个人进入到青春期以后出现爱慕异性的现象是非常正常的，但是现实却是，很多学生在进行青春期之后却得不到完善的性教育以及正确爱情方面的疏导。
现在，我们来说说苏霍姆林斯基。
他出生1918年，卒于1970，参加过伟大的卫国战争，1942年负重伤后，胸部带着两块残留弹片，回到战争爆发前就一直热爱着的教育岗位， 1948年开始担任帕夫雷什农村中学校长。直到1970年逝世，享年52岁。
1948年到1970年，他一直是帕夫雷什中学的校长。长达三十多年的教育活动中，他一边创造性地从事实际工作，一边坚持教育科学研究。在他一生长期的教育实践中，既当校长，又当普通教师；既教课，又当班主任；既做具体工作，又搞科学研究。他是一位勤奋务实，笔耕不辍的杰出人物。这就使得他能从学校工作的不同侧面、不同角度、全面地观察、了解研究有关学校教育、教学和管理的各种现象和问题，避免理论与实践中的片面性，及时总结经验教训，将其提升到理性的高度，逐步形成自己较为完整的教育思想体系。他的著作是近几十年来罕见的先进教育经验宝库。
从1948年到1970年，苏霍姆林斯基跟踪观察和研究了29个班级、共700余名学生从入学到毕业整个10年学习期间的生活。根据大量的实际材料，分析了这些学生在童年、少年和青年时期在德、智、体、美、劳诸方面的成长过程，揭示了他们的知觉、思维、情感、兴趣、需要、意志的心理发展和言语的不同特点。
为什么清晨太阳是红色的，而中午像火焰一样？为什么蒲公英的花早上张开，中午闭上？为什么会有雷和闪电？……他力求把每个问题回答得不仅给孩子们揭示大自然的本质，而且还更一步燃起他们好奇心和求知欲的火焰。当他观察孩子们到大自然旅行归来后的情绪，他就更深一步相信这一谚语的正确性：思索始于惊异。
在长期的教学工作和教育研究中，他著有41部专著和小册子，600多篇论文，约1200篇文艺作品——供孩子们阅读的故事和童话。其中许多著作已经译成30多种文字在国内外出版。《苏霍姆林斯基选集》(五卷本)基本包括了他一生撰写的主要著作和论文。其中较著名的有：《把整个心灵献给孩子》《给教师的建议》《帕夫雷什中学》《和青年校长的谈话》等。
他生前是乌克兰共和国的功勋教师、原苏联教育科学院通讯院士，曾获得两枚列宁勋章、多枚乌申斯基和马卡连柯奖章，被人们称为“教育思想泰斗”。他的书被称为“活的教育学”、“学校生活的百科全书”，他所领导的帕夫雷什中学被列为世界上著名的实验学校之一。
现在，研究教育教学的专家名师们，有几个深入学校，与学生打成一片，与学生同吃同住同学习呢？
如果，你没有深入学生的内心世界，你有什么资格对学生的学习方法方式进行评头论足的述说？如果，你没有深入基层教学，特别是农村基层学校，又有什么资格对农村学校进行居高临下的批评？如果，你深入了学校，但缺乏精深娴熟理论联系实际的功夫，没有从教育学心理学美学等角度对这些现象的，统合能力，你说的话又起什么作用？
现在的教育专家们，有几个能够成为“苏霍姆林斯基”？
