绝对控制
远程教育培训学习作业之二
绝对控制
湖北十堰竹溪中峰镇中心学校 442312 马佾
在课堂上，老师要求学生在一个瓶中拿出球来。里面有白黑二球，白少黑多。老师问摸出黑球的同学，有什么想法。同学说，拿到黑球的机会很少，但，不是不可能。
这是什么？这是学生自己得出的观念，不是课堂上，教师教给他们的知识，而是内化为学生学习生活的一种想法，一种思想，一种观念了。它是学生自己的，不是教师硬塞给学生的。
但，我们的教师，在课堂上，是不是做到这一点呢？
先看一段文字：
２００３年，南京。全国公开课竞赛，湖北宜昌一位老师有一节做课，《乡愁》。乡愁是什么颜色的呢？华清老师问我们，也是做课的老师在问学生吧？
举座默然，我们静待着答案。心中也在思索，乡愁是什么颜色的呢？而学生们，又是如何回答的？
乡愁是白色的，一位学生肯定的说，因为朋亮是白色的啊，李白不是在月亮下思念自己的故乡吗？不对，另一位学生回答说，乡愁是红色的，在思念人的心头，思乡是望眼欲穿的血和泪呀！于是乎，蓝色的乡愁，灰色的乡愁，黄色的乡愁，等等，都从学生口中涌出了。
多好的一节课啊，从颜色从入，引发学生的想象力与思维力，开发了学生的智力，把过去学生的知识与现在的课堂内容相交融。这是华清老师讲的课吧？
可是，华清老师说，我们那位老师有一个多媒体课件，做的是蓝色的乡愁。
做课的老师会怎么办呢？
乡愁是蓝色的。做课教师肯定的说。并且，引用了各种各样的理由来证明自己的正确性。（《千万别当“媒人”》 http://bbs.people.com.cn/.../ReadFile?whichfile=62492&typeid=43）
这是两种上课观念与态度，两种教师的处理方式迥然有异，一种是教师对课堂教学进行指导与引路，一种是教师对课堂教学进行绝对控制。
对，绝对控制啊。
有人说：中国的教学是“全解”的教学，教学目的为的是全部解决疑问，疑问全解答了，则心安理得完成教学任务了。
由于教学设计过于严密，好像一部经过编排、有着固定剧情的戏剧，学生唯有跟随着教师的思路走，以教师的问题为问题，以教师的答案为答案，这样的教学活动失去了学生作为学习主人的地位，失去了生命活动所应有的复杂性、偶然性和不确定性，学生所能感受的只是知识的结论，对教学过程和内容却失去了应有的好奇心，学生厌学和教师厌教的情况自然就会产生。
那么与绝对控制相反的，是什么样的课堂呢？
是生成教学了。
博比 费舍尔（Bobbi Fisher） 和帕特 科戴罗（Pat Cordeiro）在论述生成课程时指出：“生成课程是一种创造性的和直觉性的课程，因为它以一种创造性的和直觉性的方式来自教室里正在进行着的生命活动。但是一种生成课程并不是随心所欲的、放任自流的。它有一个在教师和儿童的动态合作中变得显而易见的边界、方向和目标”。
从上述言论可以看出，生成课程中的目标和内容来自两个部分，一是教师原来所预设好的课程目标和内容，在这个基础上来开展师生的教学活动；二是在课堂教学的过程中出现的新的课程目标和内容，但是这种目标是在原来的基础上的突破与生长。这两个部分共同组成了课堂上学生的学习经验。因此我们讲生成是在预设基础上的生成，这种生成是在预设的基础上的突破与发展，“不以预设，无以生成”。这是进行课程教学生成的始终前提和基础。
也就是说，教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种生成的课堂教学，是新课程下课堂教学的理想境界。
使学生置身于活生生的学习环境之中，整体地习得现实社会以及未来社会所需要的知识、能力、态度和价值观的一种课程编制或教学生成模式。让问题引导教学过程，使教学生成新的问题。有交流的互动。有交流，师生就会互动；有互动，教学就会生成；有生成，课堂就会提升。
课堂教学生成性，是一种境界。要从预设和生成中得到统一，预设中的生成，生成中的预设，更多的预设在课中，现场与细节，所有的问题都是细节，细节造就成功，细节追寻诗情之路。
成功的课堂教学需要预设，预设应该突出课堂的教学目标，而不是一成不变的教学模式，理想的课堂教学过程是富有变化的,动态生成的过程。教学生成，在预设时候考虑多样性、创造性、偶然性。尊重文本借用文本超越文本。 形式上要“吃”进去，但不要为形式而形式，强调在课堂上的功能意义。是不是有机的组成。形式要为内容服务，为学生的思维发展服务， “过度预设”往往有失偏颇。
那是绝对控制了。
