在梦开始的地方
远程教育培训学习作业之五
在梦开始的地方
--从教师团队到校本研究促进了教师成长
湖北十堰竹溪中峰镇中心学校在竹溪县是一个独特的个案，近年来，在县内具有一个引领导幅射作用的，那就是：当学校的教师群体，在自然而然中形成了研究意向后，它无需学校继续注入多少动力及支撑，形成一个自发自觉自动的向心力，推动力，研究力，从而更进一步的，深入的钻研教育教学艺术。
学校是如何做到的呢?
在这里，由于教师们大多是由自己的课堂教学为切入口，对自己的教学实践经验为基础，以学生的实际情况为中心，以校园为研究活动场地，我们把这种研究叫做“校本研究”。
这种以学校为本位的研究直接成果之一，就是，近十余年来，每年都有大量的优秀教师被各县直学校等单位调走，但学校依然能够形成新的最优秀的教师群体来。校本研究及学校团队的形成，是最重要的原因。
为什么会确定“校本研究”为学校的研究课题呢？
我们知道，农村中小学校里，教师结构极不合理，因教育人事体制的相对滞后，农村学校优秀师资大量流失，而后备力量的成熟周期又相对漫长，且对新教师培训力度又很不够，从而导致教师“青黄不接”的现象长期存在。
而校本研究，即“以校为本”的研究，是近年来许多国家教育改革的重要发展方向，是一种国际性的教育改革潮流，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。用“自我反思——同伴互助——专业引领”三位一体的校本教研方略，推动学校的教科研工作，提高培养培训的实效性，使之成为促进教师专业发展的有力杠杆。这样就可以快速的培养出来优秀的教师来的。
校本教研，其实就是以校为本的教学研究。学校是研究的基地，教师是研究的主体，教室就是教研室。研究的起点是教育教学中出现的问题，研究的归宿是解决这些问题。最终的目的是促进学生的发展，教师的发展，学校的发展。校本教研，对教师而言，是促进教师专业化成长与发展的有效途径；对学校而言，是保证学校办学特色的重要支撑；对课程改革而言，是保证新课程改革向纵深发展的关键环节。
在校本教研中，强调教师集体的同伴互助，交流与合作。即教师之间进行专业切磋、协调合作、分享经验、共同成长，它是校本教研的标志和灵魂。
这是因为，海量的数据和资料，单靠教师个人想把资料找全、研究透是不可能的，所以一定要加强交流。教师之间更要加强交流与合作，不仅有利于促进学术团队的形成，也有利于形成研究学派。要形成教师科研意识不断增强。近些年来，学校通过倡导开展学术讨论活动、鼓励教师坐班、实施奖励制度等措施，科研氛围进一步浓厚，广大教师普遍具有较强的科研意识。
这样一来，每一个教师，都有自己的研究方面的优势地位，团队里的老师在一起共同研究讨论，形成一个完整的观点，每个人从不同的角度把这个观点讨论清楚，进而就形成了教师团队
也就是说，以校本研究为突破口，在形成学校教师群体这种团队意识后，学校就形成了自己的特色，从而不怕每年大量的教师被调动后形成的教师空白了。
一些兴趣接近的老师定期在一起，讨论一些共同的问题或分析一些新的资料，提出一些考虑的问题，通报某些成果。这样做有利于进行信息交流，互通有无。在教学研究上，也体现为思维角度的不同和获取信息的渠道不同。其实有些问题离解决就差那么一点，如果研究者能够从不同角度去思考，或是借鉴了一些其他方法的话，问题可能就迎刃而解了。
大家喜欢共享信息与合作的成果。很乐意把自己的研究成果送给一些同行，请他们提出意见，这就使得最后的文章更加成熟，因为大家有共同的意识：即便是不成熟的成果同样会受到保护，
校本教研活动是团队合作的活动，需要教师具有团队精神，然而在传统的教学模式影响下教师在教学方面的“文人想轻”和不同学科之间“隔行如隔山”的陈旧观念是团队合作的主要矛盾，也是教研活动开展的最大障碍。校本研究的题目应该是教师在教育教学中最棘手的问题，研究的目的是解决这些问题。
满足教师的合理需求，提高学习满足感，增强其对整个学习团队的认同感；让学习者参与管理，形成民主的管理气氛；创设优良的校风，培养良好的治学氛围与文明的校园文化。构建和谐的心理时空；赋予教师自主权、激发教师的主体性和创造性；引导教师理性地思考教学问题（即实践中的真实问题）；建立对话交流制度（如信息交流、经验共享、深度会谈、专题研讨等）。
结合实际，指导团队学习。在团队中提倡“在工作中学习，在学习中工作”，引导大家结合教育教学中的实际问题开展有效的学习。通过学习，促进教师教育教学实践的改善，而教育教学能力的提高，又极大地激发教师更强的学习欲望。这样，学习与教师的日常工作之间形成一种良性循环，实质上就是在有效地促进教师的自主发展。
让每位教师走向成功 ，是学校校本研究成功的关键，具体做示如下所述：
其一，以教科处为“龙头”，以年级组教研组为主阵地，抓实“三课”活动即备课、说课、听课活动。组织教师听适应期教师的过关课，听高原期教师的示范课，听发展期教师的优质课，教师相互自由听课。学校规定教师除参加教研组组织的听课活动外，每人每学期自由听课必须达20节以上，适应期教师每周听课不少于2节。每次听课完毕，学校都要认真组织评课，坚持“少提优点，多提建议”的原则，鼓励教师发表独到见解，创新教学思路，让教师相互探讨，取长补短，共同提高；
其二，采取“走出去，请进来”的方法，派教师出县或到邻近学校听课学习，开阔眼界，丰富经验，提高能力。外出听课学习的教师回校后要写好汇报材料，上好汇报课。近4年，学校先后派教师出县听课56人次，在县内听课200余人次，参加县市级优质课竞赛25人次，请优秀教师和教研员来我校听课、评课、讲课每学期达87人次.
其三，有计划、有针对性地开展大纲及新教材新教法的学习。学校针对每年新调入教师多，部分教师不能及时适应教材变化的实际，每学期初组织教师分学科进行“三新”培训学习，并制卷进行专业考试.
其四，实行“一师多徒，一徒多师”拜师活动，发挥“传帮带”作用，促使教师快速成长。学校安排青年教师与经验丰富的骨干教师结成帮教对子，“师傅”对“徒弟”的教学环节进行定期检查指导，“徒弟”不出师不能脱钩。如化学教师张弼、孙万友、拜彭日华为师，少走了弯路，他们做到了教学中的教案、出卷、考试“三统一”。
五是抓实班主任的培训工作。针对班主任的工作性质，制定了班主任培训计划，有目的、有步骤地对班主任进行了培训。学校尤其注重对年轻班主任特别是女班主任的培训培养工作，坚持每月举办一次班主任理论讲座，介绍班主任工作经验，浅谈班主任工作得失，每年开展“创文明班”、“明星班”系列活动，提高班主任班级工作能力。2003年又以办好“主题班会”为中心，有针对性地培养班主任的班会组织设计能力。
六是抓教师现代教育技能培训。为使教师熟练地掌握现代化教育理论和技术，形成现代化教育中坚力量，我们把教师的计算机基础知识和操作技能作为实施“校本培训”工作的一项超前性工作抓实抓好。先后派出和学校自培计算机人员100余人次，200６年，全体教师的计算机操作能力达到中级水平，已有三分之一的教师达到高级水平。
所以，在近几年来先后被评为县级示范学校、教学质量先进单位，中考优胜单位，继续教育先进单位，县文明单位。
是校本培训， 提升了教师的生命质量； 教师的可持续性发展促进了学校的发展。
有一句时尚的话说，因为教师们有梦，学校对自己的未来有梦，所以，最终成为了自己的梦．
在梦开始的地方，是梦成真的地方．
