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见习战士
从崔老师的文章中摘录一段话送给你 怎么才能认得快、记得牢呢？我想至少可以从以下四个方面来解决这个难题。一是老师们要充分认识“多认少写”的重要性，不要把儿童认字想像得过于困难，要相信儿童的认字能力。二是明确要认的字和要写的字的不同要求，在教学中对这两类字的要求都不要拔高。要认的字，只要求认识——在课文中认识，挪个地方还认识，强调的是整体认记，不要求分析字形结构，不要求达到每个部件、笔画的精确记忆。要写的字，要做到会读、会写，能在语言环境中了解意思，逐渐学习在口头和书面表达中运用，不要求解释字词，不要求抄、背、默、考字词解释。三是该认的字当堂要认得，并采取多种办法及时复习巩固。这就要求教师课上把时间、精力用在刀刃上，该认的字在课上采取多种办法，如，分小组玩字卡、词卡，做摘苹果、找朋友等游戏，把生字编到词语、句子、儿歌、谜语中反复再现，让每个学生在游戏、活动中，在语言环境中多次见面，“一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友”。此外，根据遗忘先快后慢的规律，刚刚认识的字一定要及时复习巩固，鼓励学生自己创造巩固识字的办法，并在全班展示，老师也要想方设法帮助学生巩固认字。四是要辩证地看待学生认字的问题，课标主张认字“两条腿走路”：一条腿是教科书安排的认字任务：另一条腿是鼓励儿童在生活中自主认字。各版教材也在力图体现这一点。如人教版教材在“语文园地”的“展示台”中，就有计划地引导儿童认班上同学的姓氏字，认广告、路牌上的字，认电视屏幕上的字，认书报杂志上的字……农村认字的大环境是差一些。但是，即使是偏僻的山区，认字的环境也是有的。如师生的姓氏字、村名校名、村头的墙报告示等等。同时，与农业、林业、渔业、畜牧业有关的字，出现的机会应该比城市要多！关键是我们老师要有让学生自主认字的意识，要不断地给学生展示自己在生活中自主认字的机会，并注意把一部分学生自主认的字变为全体学生识字的资源。另外，我们还要转变评价认字的观念：课内、课外认的字都应在统计之列；课内认字丢几个，课外认字拣一些，这样的学生认字的成绩仍应视为是优秀的。况且学生暂时遗忘的字，一定会在以后的阅读中找回来。 在这方面各地实验区的老师已经创造了一些有效的经验。建议您多留意人教网小语网页“实验区专栏”里老师们的文章，《试教通讯》及《小学语文教学》等媒体刊载的经验文章、教学设计等。请点击查看http://www.pep.com.cn/xy-shiyan/index.htm
摘录崔老师在“识字写认字问题解答”一文中的一段话： 这是一个十分重要的问题。核心是准确把握两类字不同的教学要求。教学要求把握不准，如果是把要求认识的字当成要求会写的字去教，提高要求认识的字的教学要求，不仅加重课业负担，疲于奔命，而且造成“认”“写”相互掣肘，必然导致该认的不巩固、该写的写不好的结果。 实验区的老师在思想上要十分明确：要求认识的字，只要求认识──在课文中认识，搬个地方也还认识，没有其他要求；要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，大体了解意思，并练习在口头和书面语言中运用。在教学中容易出现的问题是，指导学生认识要认的字时，自觉不自觉地让学生分析、识记字形，在这方面想了很多办法，花了很多时间，结果呢，认字的巩固率并不理想。要想改变这种状况，就要严格按课标关于两类字不同的教学要求进行教学，把时间、精力以及教法的改革用在刀刃上。
也摘录崔老师的一段话送给你 很多人问对教材中要求认识的字，怎样才能做到认得快，不回生？在这方面各地实验区的老师已经创造了一些有效的经验。请老师们留意人教社出版的《试教通讯》、《中小学教材教学（小学版）》、人教网小语网页以及《小学语文教学》等媒体刊载的经验文章、教学设计等。我这里只简单谈一谈。 一是第一次指导学生认字要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈、深刻。如，利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，以加深对所认生字的第一印象。有的老师在教《操场上》一课时，把学生带到操场上进行教学；有的老师在教《菜园里》一课时，让学生看各种蔬菜和蔬菜上的标牌，看看、摸摸、读读、认认，调动多种感官认字记字，教学效果很好。 二是当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。认字和认人一个道理：一回生，二回似曾相识，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。学生认字，千万不能像狗熊掰棒子──一边学，一边丢。要重视在合作中、游戏中、活动中巩固认字。比如，同位或小组中比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。比如，教师自编句子、儿歌、谜语，在鼓励学生从身边、从书报上找到刚认的字，在语言环境中及时巩固认字。总之，认字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固。 三是鼓励、引导学生随时随地自主识字，这样既扩大了认字量，又不断巩固课内所认的字。有的老师指导学生自制“认字乐园”，随时将课外认的字剪贴成册；有的老师指导学生自制“识字袋”，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字；有的老师在墙报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；有的老师每周设立“识字交流时间”，一周围绕一个专题（如，蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻（学校的、社区的、国家的、世界的，像十六大召开，巴以冲突），交流识字成果……实践证明，只要老师有激励学生自主识字的意识，不断提供交流、展示自主识字的机会，无论是城市的还是农村的学生，在这方面都有令老师、家长吃惊的表现，两年认识1800个字的目标一定会轻松完成。
“丁冬”“叮咚”“丁东”是一组异形词，都是可以使用的。 在编写教材的时候，对于未列入《第一批异形词整理表》的异形词，在原则上可以自由选用词形，但一般采用社会通用的词形。我们大多以《现代汉语词典》为重要依据，采用《现代汉语词典》的推荐词形，并参考其他权威性辞书（《新华词典》《现代汉语规范词典》《现代汉语异形词规范词典》《辞海》《汉语大辞典》等）来选用词形。 在前几年使用的旧版《现代汉语词典》（第四版）里，“叮咚”被弃置不用，而以“丁东”为推荐词形，“丁东”“也作丁冬”。2001年编写教材的时候，我们以《现代汉语词典》为主要依据，选用了“丁冬”作为教材用词。 在2005年最新出版的《现代汉语词典》（第五版）中，对未列入《第一批异形词整理表》的异形词，以通用性原则为基础，兼顾理据性原则和系统性原则进行了调整。对于这个词语的处理，以“叮咚”为推荐词形，“也作丁东，丁冬”。 最新的《现代汉语词典》取“叮咚”为推荐词形，充分考虑了通用性原则。“叮咚—丁东、丁冬”“叮当—丁当”，对这两组异形词，旧版《现代汉语词典》多年来大力推荐使用“丁东”，并以“丁冬”为副条，结果“丁东”“丁冬”的词频统计均很低。“叮咚”的词义是表示声音的，它们的词形带有表示声音的“口”旁，词形本身就能显示词义，使人产生由形及义的联想，因此构成人们乐于选用“叮咚”“叮当”的稳固的心理基础。 综上，“丁冬”这一词形的选用，是在当时条件下作出的选择。教材修订时，我们会考虑调整为新版《现代汉语词典》最新推荐的词形。 建议大家有时间可以读读 旧貌“变脸”展新容 ──略说新版《现汉》对异形词的规范 http://www.pep.com.cn/200503/ca670943.htm 相信对你的教学会有一定的指导 2、“万”字的笔顺根据国家语言文字委员会的规定应为“横、横折钩、撇” （小语）
“万”字的笔顺根据国家语言文字委员会的规定应为“横、横折钩、撇”。至于为什么这么改个中理由就不得而知了。但我个人认为对于“万”字来说，先写横折钩比先写撇更有利于把“万”字写好。以前的老笔顺一直是先写撇的，那时我写“万”字怎么看都很难看，不顺眼，根据新笔顺改写撇折钩以后，我发现万字很容易就写好看了。您也不妨试试看。（小语）
下面引用由iibyxmh在 2006/02/15 04:36pm 发表的内容： 在小学一年级下册的第一页，“泉水丁冬”是否应为“泉水叮咚”前者此意何解。另有万字的笔顺是怎样。是否应为横、撇、横折勾。请给予解答。
