俄语训练式教学方法
俄语学习的目的只有一个，即用于交际。
其交际无非是口头交际和书面交际两种。
口头交际就是听与说，听是用耳朵获取信息，说是以口语的形式提供信息，听要听得准确，说要说得生动；书面交际就是读和写，读是用眼睛获取信息，写是以文字的形式提供信息，读要读得明白，写要写得有文采。
但是，长期以来的应试教育使我们的俄语教学与生产和生活的实际需要相脱离，过分注重了知识的灌输，忽略了能力的培养，“造就”了不少“哑巴外语”和“聋子外语”。无容置疑，这种局面必须扭转。并且，新世纪的中学教材改革、考试改革以及由此引发的中学教学改革，都是以素质教育为前提，以提高学生的实践能力为培养目标。打好基础和提高能力是素质教育的两个相辅相成、不可分割的重要内容。因此，中学俄语教学必须进行教改，必须研究、形成一套符合学生的学记规律，符合学科的特点，与素质教育的要求相适应、与提高学生的综合素质并使之最终成才这一要求相吻合的中学俄语教学方法，这是所有中学俄语教师和俄语教研人员共同面临的当务之急。
因此，为适应新形势下对中学俄语新教材的使用，体现素质教育的根本性原则，突出了外语教学的实用性和交际性特点，全面提高学生的俄语能力，大面积提高学生的俄语综合素质和中学俄语的教学成绩，突出“听说读写译”这一外语教学的灵魂和精神实质，首先应结合新教材的教学大纲，系统地学习和研究新教材，全面分析新教材的编排结构，解剖新教材的知识体系，理顺新教材的教学脉络，把握新教材的教学思想，找准中学俄语教学改革的突破口和切入点。
由于俄语科是实践性极强的工具科，要想掌握这一工具，必须使用这一工具，大胆实践。因此，要搞好俄语教学只有两个字，那就是“训练”。于是，我一边教，一边改，一边摸索，一边试用，逐渐形成了一条基本清晰的教改思路，并最终形成了一套相对完善的教学教辅方法——“训练式教学”。即：
将教学过程转化为实践过程，在实践中训练学生的听与说、读和写，训练学生的口语表达能力和笔语表达技巧，老师少讲，学生多练，练为主，讲为辅，以讲带练，以练促学，在训练中提高学生的能力，发展学生的智力。
（一）培养式训练。就是让学生听录音、模仿朗读、流利背诵，以培养其最基本的言语能力和技巧——听与说。让学生大量听录音，使之受到正规的俄语发音和地道口语的熏陶，刺激学生的听觉神经，训练学生的听力；让学生模仿朗读，使之学会纯正规范的口语表达，养成良好的语音、语调习惯；让学生流利背诵，使之积累张口就来的言语材料，为进行日常实际交际提供材料支持。听录音要使学生听得耳熟能详，模仿朗读要让学生模仿得生动纯正，流利背诵要让学生张口就来，滚瓜烂熟。同时，鼓励学生不怕出错、积极张口、大胆训练，“Учиться надо на ошибках”，“出错——改错”的过程就是一个提高、进步的过程。这一切都要靠训练，靠反复训练，这是基础，是一个艰苦的训练过程和培养过程。这一过程要长期坚持，使学生逐渐适应，最终形成无须思维的、潜在的言语惯性。
（二）对话式训练。无论教材中的对话，还是课文，都给学生提供了一定的言语情景，根据这一情景和有关信息，我要求学生再进行一系列的、有针对性的对话，用以了解学生的理解情况，训练、培养和发展学生的言语能力。
这种对话可以是一问一答式的“询问—祈使”性对话，也可以是谈话者叙说事情的原委或表达自己的意见、观点，双方就某一话题展开谈话和议论，互相补充、修正或反驳等，进行“叙事—议论”性对话。
这种训练形式，既巩固了学生所学的交际手段，又使学生听说的内容得到了拓展，言语交际日趋成熟。当然，有的学生一开始很可能不适应，教师可以适当做一些示范或提示，慢慢地他们就会习惯下来。还要适时调动学生的言语积极性，引导学生脱离课本，使对话走出课堂，进行真实的生活对话和即兴对话。
（三）总结式训练。就是训练学生用一段或一两句俄语简练地表达出对话或课文的主要内容或即时场景，以提高学生简要叙事的概括能力，为最终能够表达思想、描述日常目击事件和进行俄语写作做准备。
这就极大地扩展了学生实际交际的表达手段，补充并丰富了教材中没有提供而实际交际又极为必需的训练形式，很好地训练了学生表达思想、描述事件进行交际的能力和熟巧，广泛调动了学生参与课堂工作的积极性，使教与学得到有机结合和加强，听说读写得到有效训练和提高。
（四）检查性训练。在课文教学中，为检查学生对课文的掌握情况，加深和巩固学生对课文的理解，培养学生的听说读写能力，在学生听两遍课文录音后，我分别用以下问题进行检查性训练：
① 按课文用俄语回答问题或选择问题的正确答案。训练听、说能力
② 听并判断下面的俄语表达是否与课文内容相符。
③ 看课文连环画用俄语口头复述课文。训练说的能力
④ 用简短的文字介绍课文的故事梗概。
⑤ 按要求用俄语书面缩写课文。训练读、写、译能力
⑥ 回译课文中的重要词组、句式或精彩片段。
⑦ 听课文录音并做同声翻译。
⑧.听写文中重点句子。训练听、写能力
这样，多种方法相结合，穿插使用，课文教学也由原来单纯而又枯燥的“读课文、译课文”不知不觉地转变到“训练式教学”和“听说读写译”上来，极大地调动了学生的参与热情和学习积极性，使学生成了教学的主体，活跃了课堂气氛，全方位训练了学生的各方面能力。
（五）批改式训练。是指让学生利用课上或课下的时间互相批改作业。学生的作业教师批改，这是天经地义的事，这种观念在人们的心目中根深蒂固，年久日深。但事实上，大多数学生对老师批改过的作业并不十分认真对待，他们接到老师批改过的作业或者粗略地看一眼，或者连看也不看就束之高阁，更谈不上对老师指出的错误寻根问源，进行深究了。因此，老师投入大量时间辛辛苦苦批改的作业对学生的进步来说实在是效果甚微。但学生批改作业的情况就大不相同了，他们对同学写的批语远比对老师写的批语更为关注，同时，作为批改者在批改别人的错误时，也在反思自身，他们自批自改，自思自悟，批改别人的同时也在批改自己。当他们看到别人的优点时，会发现自己的缺点，产生羡慕感，从而急起直追，当看到别人的缺点时，会发现自己的优点，产生自信心，从而勇往直前。不少同学还会将作业拿到对方面前进行“面批”，双方你一言，我一语，辩是非，争曲直，热烈争论，共同探讨，有错改之，无错加勉，使学生受益匪浅。
那么，应如何训练学生批改作业呢？
现以作文为例，我要求学生批改时注意以下几个事项：
1、卷面是否干净
.有无标题
2、格式是否正确 是否分段
起行是否缩进
有无大、小写
标点是否正确
3、书写是否规范 移行是否正确
有无错字母、漏字母
有无错单词、漏单词
4、语意是否连贯
5、有无汉语式结构
当学生明白改作业应注意的问题后，在他们写作业时就会格外注意这些方面，生怕出现丁点错误，让同学笑话。当他们检查出别人的错误后，自己写作业时就会倍加谨慎，竭力避免犯类似错误。最后，在批语旁，批改者要署上自己的姓名，以便作业人有疑义或异议时及时联系和探讨。
这种“批改式训练”可以让学生在批改中得到锻炼和提高，老师从繁重的作业批改中得以解放，以便有更多的时间研究教材、教法和学法，但并不意味着老师可以完全不批改作业。老师应该随时检查学生的作业情况和指导批改情况，以防个别“懒学生”投机取巧，瞒混过关，并随时收缴“典型”学生的作业，认真分析和研究，来寻找学生做错的原因，发现自己教学中存在的不足和缺陷，以利于进一步改进自己的教学、搞好服务和教辅，提高教学质量和教学效益。
需要说明的是，我的这个“训练式教学法”是以“夯实基础，激活能力”为教学理念的，在具体的教学过程中，应根据班情、学情按教学进度和年段学生的分析理解能力的渐进特点，分级递进导学，有层次地进行分级训练，使学生由“知识型”坚实地走上“能力型”的轨道上来。
要真正搞好“训练式教学”，应以“三精一少，五多五化”为原则：
（一）、“三精”——老师要：
1、精心备课——充分准备课用材料，了解课文背景，确定重点、难点和精讲的内容是什么，多练的内容有哪些，并列出重点词语、重点字句、重点片段、重点话题和重点习题等，要学生说的内容自己先说一遍，要学生写的内容自己先写一遍。
2、精心设计课堂——根据班情，采用不同的方略，设计不同的授课方案，先讲什么，后讲什么，目的是什么；先练什么，后练什么，目标是什么等。
3、精心组织教学——根据学情，因人制宜：根据练习的难易程度，提问哪些学生以做示范和带动；提问哪些学生，以强制思维和参与；提问哪些学生以发现教学薄弱并及时调整等。根据训练的内容和形式，有效控制课堂气氛等。课上一分钟，课下十年功；七分备课，三分讲课；因材施教，有的放矢。
（二）、“一少”——老师少讲。彻底扭转“填鸭式”的灌输教育，把课堂时间真正让给学生，戏让学生唱，节目让学生演，让学生当主角儿，老师只做节目主持人，当好配角儿。
（三）、“五多”——是指让学生多听、多说、多读、多写、多译。大量训练，反复操练，提高能力，发展智力。使学生多参与，广交流，积极投入到课堂教学中来。在课内进行各种形式的双边、多边活动，老师鼓动、调动，学生自动、主动，师生互动、联动，让课堂、让学生“动”起来，形成一种和谐轻松的外语氛围。
（四）、“五化”是指：
1.书面作业口头化——将教材中要求书面完成的作业，让学生以口头形式表达完成。训练学生的听说能力和组织语言的能力。
2.口头作业书面化——将教材中要求口头完成的作业，让学生书面完成，以此训练学生的手写反应速度和熟练程度。
3.作业课文化——作业像课文一样，也为学生提供了丰富而全面的言语材料，我要求学生对待作业应象对待课文一样，多读、多记和多背，将作业中的句子念熟记会，不能单单地就题论题，做完了事，应充分利用课本资源，最大限度地积累言语材料，为听、说、读、写、译奠定基础。
4.课文问题化——课文是教材的主题，是学生学习语言的重要渠道和依托，如果单纯地满足于会读、会听、会翻译，显然是远远不够的，我要求学生围绕课文内容，以问题的方式，开展一系列的训练活动，丰富训练形式，增加训练机会，加大训练强度，提高训练效果，发展言语能力。
5.教材专题化——把教材按照不同角度划分为不同专题，让学生分别予以归纳和总结各专题的常用词语、词组、句式和表达习惯，并围绕该专题进行自主性对话、自主性写作等交际性活动。
在“训练式教学”的过程中，还要注意以下两个方面的问题：
（一）、培养俄语学习兴趣。众所周知“兴趣是最好的老师”，古人也曾说：“喜生于好，怒生于恶，好物乐也，恶物衰也”。学生的学习是一项高强度的脑力劳动，而兴趣具有指向性、情感性和动作性，它能够引起高度集中的注意力，激发饱满的激情和克服困难的坚强意志，一旦学习没了兴趣，学习将会失去强大的内在动因而变得索然寡味，单调枯燥。要提高学生俄语学习的积极性，首先应该从培养学习兴趣入手。因此，我给学生上的第一节俄语课并不是讲а、б、в、г……，而是让学生明白：
1、俄语不是小语种。全世界有2亿多人在说俄语，它是俄罗斯的官方语言，联合国、欧共体等世界性组织的正式工作语言之一。世界上有90多个国家开设了俄语课。
2、俄语的世界很精彩。课堂上我经常向学生讲述他们所关心的俄罗斯的风土人情、政治、经济、军事、科技等知识：从俄罗斯的民间工艺品“套娃”到俄罗斯的航空航天技术，从俄罗斯的森林资源到它的钢铁产量，从俄罗斯的飞机制造业到“和平号”宇宙飞船，从“十月革命”到俄罗斯的经济风暴，从列宁、斯大林到戈尔巴乔夫、叶利钦和现任总统普京，从钢铁巨人保尔·柯察金到航天英雄尤里·加加林，从“珍宝岛事件”的中苏严重军事对抗到中俄的战略协作伙伴关系，从俄罗斯的民间艺人到俄罗斯的马戏团和著名芭蕾舞剧《天鹅湖》，从90年代的中国“倒爷”到当今的中俄贸易，从俄罗斯的疆域边界讲到俄罗斯的地缘政治，……使学生对俄罗斯一无所知逐渐有所了解，从知之不多到知之甚多。此外，我经常带学生参观我的俄语“书库”，学生看到自己的老师有这么多俄语方面的书籍、报纸、杂志、影带、影碟、词典等，不由自主地产生强烈的求知欲和好奇感，学习俄语就平添了几分动力和信心。
3、我们不是孤军奋战。目前我们全国有十几万大中小学生在学俄语，有众多的全国重点大学设有俄语学院或俄语系，如清华大学、北京大学、北京外国语大学、上海外国语大学、山东大学、黑龙江大学、吉林大学、哈尔滨理工大学等，还有很多各类普通高等院校，如辽宁工学院等，也设有俄语学院，拥有俄语教师或俄籍外教，甚至还有专门的俄语专修学院——吉林俄语学院等。
4、学习俄语前途光明。我经常邀请正在大学学习俄语的大学生或大学毕业后从事俄语翻译工作、进行涉俄贸易的学生来班内“现身说法”，给学生讲述学习俄语的方法、学习俄语的前景、中俄关系和中俄贸易的现状、社会对俄语人才的需求以及大学俄语毕业生的求职就业状况等，使他们感受到学习俄语大有用武之地，来不断地满足学生的求知欲、激发新的求知欲。
另外，作为俄语教师要加强自修和学习，经常给自己“充电”，丰富自己的知识，扩大自己的视野，内强素质，外树形象，提高人格魅力，让学生喜欢你、热爱你、尊敬你，而不应该搞“师僚主义”，使学生敬而远之，应该与学生“打成一片”，平等相处，时时关爱学生，做学生的良师益友。自古云：“亲其师，信其道”，学生“爱屋及乌”，才会将美好情感迁移到你所教的俄语课上来。学生“乐于学”，才能好学和学好。
我还自己动手用电脑编排内部小报——《俄语学习报》，辟有“国情知识”、“习俗探讨”、“好题选做”、“经验共享”、“轻松节拍”、“美文欣赏”、“每期一帖”、“疑难释讲”等栏目，即有老师的撰文，又有学生的习作，大大培养了学生学习俄语的兴趣，调动和提高了学生学习俄语的积极性和主动性。
（二）、培养俄语自学能力。我们的教育不是“终身教育”，我们的教师也不是“终身教师”，但学生的学习是“终身学习”，即“活到老，学到老”，用俄语说就是：“Век живи, век учись”，他们最终要独立于教师而自行工作和学习，因此，“授人于鱼，不如授人于渔”，教给学生知识远没有教给学生如何获取知识更重要。李岚清副总理在1996年庆祝教师节的讲话中也曾指出：“一位优秀的教师，就是一位开发人力资源的科学家、专门家。”培养学生的自学能力就是开发人力资源的一种形式，可见，培养俄语自学能力、终身学习的能力是何等的重要。在俄语课上，老师应常常向学生传授学习方法和技巧，如：如何记忆单词、如何训练听力，如何在生活中使用俄语，如何养成用俄语书写、记录的习惯，如何独立阅读补充课文，如何写俄语作文和书信，如何制订自学计划等，使学生具有自学能力，养成自学习惯，能主动地、有针对性地自学、自练，“无师自通”，为课下自我学习和日后走向社会打下良好基础。
最后，这种“训练式”的俄语教学方法是一种综合的、有序的训练过程，是将授课内容通过反复“听、说、读、写、译”，以训练的方式进行强化的过程。它以素质教育为原则，以提高能力为宗旨，以训练为手段，以使俄语最终成为学生日常交际的工具为目的。长期的教学实践也证明，这样组织中学俄语的教学，能调动学生耳口眼手脑齐用，促进学生听说读写译并练，将学生的被动接受和消极记背转变为主动参与和积极投入，教师教得省劲，学生学得轻松，课堂气氛活跃，学生情绪高涨，教学效果明显提高。
作者 谢寅华
2003年3月
