谈谈语法隐形的问题。
    语法教学的重要性人人皆知，语法学习是俄语教学最为突出的热点问题之一，学生通过一定时间的学习，对俄语有了一定的感性认识，并积累了一定的语言材料，他们对语言知识，尤其是语法知识的系统化学习有强烈的要求，希望用语法知识来理解语言，来整理和规范自己的感性知识，梳理长期遗留下来的许多似是而非、模棱两可的问题，解决学习中遇到的麻烦和困惑，以让自己更清楚、更明了、更踏实地学好俄语。因此，我们教师应该关注、满足学生的这一合理关切，保护学生这种求知、求进的愿望，学生学习俄语不学习语法是不现实的，也是很难行得通的。不能避讳语法知识的传授，不要认为讲授语法是和“俄语课程标准”相背道而驰，那是片面的，也是错误的。
    讲语法没有错，关键是怎么讲，什么时候讲。“俄语课程标准”提出“语法隐形”的概念，绝不是不要语法，而是要建立新的语法教学模式，改变语法学习方式，要让学生在主题活动和一定的语言情景中感受语法，归纳语法，让语法为主题活动和日常交际服务，让学生在交际中操练。这个“语法隐形”的完整概念或者说是真正名称应该是“语法隐现”—— 语法隐现科学，隐现有度，隐现有据。当隐则隐，该现则现，隐有度，现适时。隐和现都是为了更好的学习、掌握和使用语言本身。
    讲语法要讲究技巧，要用新思维、新方法去讲，也要遵循素质教育的原则，不能沿用过去的那一套，教师在上面一人讲、学生瞪着眼睛在下面边听边记，结果是老师讲得头头是道，学生听得稀里糊涂，这种“纯语法讲授课”，学生始终处于被动接受的状态，他们没有思考，没有语言活动，提不出问题，老师讲完之后，学生不仅不会使用语法来规范自己的表达，反而顾虑重重、不敢开口说俄语了。
    在语法课上，老师要善于启动学生，善于用学过的、含有所学语法知识的句子来开启学生的嘴巴，教师也可以引导学生归纳语法，自己做最后的陈述和补充。对于繁杂的语法要延后讲，先让学生接触句子，形成感性认识，然后再上升高度，归纳出语法；简单零碎的语法要及时讲。不能孤立地讲语法规则，一条又一条，抽象难记，枯燥无味，要配合一些生动有趣、易于理解和掌握的句式、句型或者小对话、小课文，把枯燥、抽象的语法概念寓于生动、趣味的句子中、情境中，并且还要让学生参与到语法教学的活动中来，以增强学习语法的积极性，还要讲后就练，学完就用，防止所学语法与现实交际相脱离，要让语法知识变成交际能力，使语法学习为交际服务。

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