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小 发表于 2006-9-8 18:51 只看该作者
作业重压下的喘息
卫春丽老师教育教学艺术再探之二
作业重压下的喘息
湖北十堰竹溪中峰镇中心学校 442312 马佾
一节课后,作业如山,不愿面对.
作业再多,也得批改的.
多年来，学校对历史课程作业的检查，是以作业本上三十次为限的。也就是说，如果，你的作业没有达到三十次，是会被学校惩罚的。在二００四年，咱的作业，历史课程作业，以学生的社会调查，研究报告，历史手抄报及家族史撰写等等形式呈现的。最终结果，是咱被扣除二十七元钱了事。此事在《门外谈史》系列中专文提到过的，此处不赘述。
政治历史作业，是不是一定要以书面写作的方式呈现，才算是作业呢？并且，一定要是课文中出现的作业题，才算是作业呢？学生作业以多少为宜呢？能不能以别的形式出现呢？如果能够以社会调查转换成作业次数，又可以把一次社会调查，转换成多少次作业呢？
针对这个问题，与卫春丽老师进行过多次研究。但终究，还是以学校出台的制度为准的。那就是，先做毕学校规定的作业，然后，再谈别的吧。
为什么做作业呢？
知识究竟有没有领会，有没有记住，记到什么程度，知识能否应用，应用的能力有多强，这些学习效果问题，单凭自我感觉是不准确的。真正懂没懂，记住没记住，会不会应用，要在做作业时通过对知识的应用才能得到及时的检验。
如果上课听课认真，可以减少复习巩固知识的量；如果科学地学习，知识之间的结构科学合理，作业量还可以减少。如果作业做得很顺利，那么，在一定程度上可以说明这一部分知识掌握得不错。相反，则说明这一部分知识没有掌握好，要及时查找原因，进行调整。
所以，从这个程度上说，学生的作业，以书本上为佳，那是专家学者们，从教育心理学，学生成长规律等等多角度出发，所作为较少失误的选择之一。而作为基层教师，在这方面，是比不上他们的呀。
然而，作业对于学生学习的效益以何者为佳，却因学生的知识掌握程度，学生发展状态，课本内容及对学生要求而异的。那就得教师自行进行调整为宜了。
除了学校规定的作业外，补充作业形式可采用举办一些与现实有关的知识讲座和讨论。开展一些课本知识和乡土知识的抢答竞赛，讲故事，说典故由来，历史与影评，历史与集邮等活泼、有趣活动，寓教于乐，让学生在活动中愉悦身心，发展特长，增进健康，促进学生身心素质的良好发展。
因为，课本上的历史作业形式相对单调，学生感到死板乏味。若将作业改成趣题，那就不同了。既可以使学生喜爱做作业，又能起到巩固提高，培养学生能力的作用。
比如说整理题。让学生对学过的知识进行归纳整理。收集材料题。组织学生收集与学过的知识或将学的内容相关的历史材料，可以起到巩固知识，扩大学生知识面的作用。讨论题。组织学生对某一问题进行讨论、某一事件、某一人物进行评价。编故事。把某一历史事件编成小故事。总之，注意作业的趣味性，可调动学生的积极性，使枯燥的历史知识变得充满生气，提高学生对历史作业的兴趣，进而也就激发了学生对历史学科的兴趣，促使他们自觉地去探索历史课本以外的知识，对教师而言也达到了提高教学质量的目的。
再比如说，你可以对学习内容发表一点自己的看法，那么你可以针对某一个问题写一写小论文；如果你对某一副地图感兴趣的话，可以试着画一画这副地图；如果对本单元知识结构还没完全弄清楚的，可以试着写一个知识结构，做一个复习提纲；如果喜欢做选择题的，可以做做学案后面的练习题；如果喜欢做问答题的同学，可以自己根据课文内容设计几道问答题；喜欢电影文学作品的同学，可以去阅读相关文学作品或者电视电影，写出读后感；也可以回去了长辈们了解这一段历史，然后谈谈自己的看法；如果自己不知道该做什么作业的同学，可以去请一位同学帮自己出几道作业题．总而言之，作业的形式多种多样，你自己想做什么就做什么，有什么花样尽管使出来，但是的保证作业质量．给大家一个星期的时间完成这个作业．
只是，这些激发学生学习兴趣，促进学生成长，完善学生个性，让学生更进一步掌握知识学会方法养成良好品德的作业，竟然是额外的作业，是教师学生一道在沉重作业负担下的喘息，倒也是一道校园靓丽的风景了。
[ 本帖最后由 行知 于 2006-9-11 12:57 编辑 ]
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