我这学期教的毕业班两级分化现象十分严重。最差的近五名同学乘法口诀仍背得不流利，商是两位数的除法试商每次都是从1开始，一个一个地接着试，如果商9，他就得在草稿本上写9个乘法算式。……而成绩较好的同学有个近十个，其中还有人在市区数学竞赛中获奖。
        面对全班17名同学在70分以下的现状，我将教学起点放得比较低，教学的速度也比较慢，可是学习困难生还是听不懂，而学习优秀的同学则明显感觉吃不饱。我很苦恼，我该怎么办？在有限的40分钟里怎样才能较好地兼顾两头？
        请网友们指教

[ 本帖最后由 王飞云 于 2006-9-11 19:43 编辑 ]

王老师这个问题,我觉得每个班级都必然存在的状况.我从二年级开始就觉得非常吃力,学生之间的个体差异十分明显.课改对我们提出了更高了要求,既要不让一个学生落队,又要让每个学生都得到良好的数学教育.
我在想课堂上我们是否应该针对学生设计难度较低练习,让他们拾回一点点学习的信心,同时不忘为学优生安排综合性较强的思维题,使他们的能力得到适当的发挥和提高.但是一定要遵循以多数学生为教学主流的原则.否则会拣了芝麻丢了西瓜.虽然说鱼和熊掌不能兼得,尤其是学困生,他们的基础落后,是前面5年学期中长期积淀下来的,由各种错综复杂的因素导致,但是我们能做的就是"不放弃".尽可能的关心和关注.
以上只是一个不成熟教师的一点不成熟的想法.

我觉得”后进生“不仅不能放弃，反而更应该花更多的精力在他们身上。一个考90分的学生，你再辅导，最多也就增长10分；一个考5、60分的学生，要是多辅导，成绩上升2、30分也是比较容易的。这是我对教师资源分配的一个看法。

两极分化的班级应该以学困生为主。  我的观点是：先从学困生的“个性”入手，先教会他们如何听、  想 、 说  。最后让他们融入到集体里去，让他们会和同学们合作，这样就会有所收获的。 但不能操之过急！！

先培养后进生的行业习惯．有了好的习惯，你的工作会更好开展．

引用:

原帖由 哭出一片海 于 2006-9-9 08:57 发表
王老师这个问题,我觉得每个班级都必然存在的状况.我从二年级开始就觉得非常吃力,学生之间的个体差异十分明显.课改对我们提出了更高了要求,既要不让一个学生落队,又要让每个学生都得到良好的数学教育.
我在想课堂 ...

分层设计练习的思路十分好，我想在家庭作业与单元测试中进行尝试。
       可在每天的课堂教学中，我为了照顾学习困难生新授部分常常用时较多。一般是每讲完一道例题就进行反馈，如果有五名左右同学听不懂或十名左右同学反馈练习出错，我就会再次针对他们的困惑讲解或指导。所以时常是课内只能完成书本做一做的几道题就要下课了，根本没法进行变式练习或综合练习。
        请问在遇到这种情况时，我对课堂教学到底该如何调控？是暂时放弃这少部分同学，还是关注他们，引导他们课内掌握？
        希望再次得到您的指导与帮助。

引用:

原帖由 ElCapitan 于 2006-9-9 12:57 发表
我觉得”后进生“不仅不能放弃，反而更应该花更多的精力在他们身上。一个考90分的学生，你再辅导，最多也就增长10分；一个考5、60分的学生，要是多辅导，成绩上升2、30分也是比较容易的。这是我对教师资源分配的一 ...

十分赞同这一观点。原因有二：第一，确实，这是提高班级平均分的一种好办法；第二，所有学生必须掌握最基本的数学知识，这是教师的职责与义务。
      我教书十多年，基本上都被安排到带学习成绩较差的班，对学困生的辅导有一定的方法。但我却从未遇到过班级学生两级分化如此严重的情况，因为有的学生甚至要从二年级的乘法口诀补起，我感觉在课堂教学中太吃力了，所以才会有此一问。
    您能针对课堂教学再提些好的建议吗？谢谢！

引用:

原帖由 童心永存 于 2006-9-9 15:27 发表
两极分化的班级应该以学困生为主。  我的观点是：先从学困生的“个性”入手，先教会他们如何听、  想 、 说  。最后让他们融入到集体里去，让他们会和同学们合作，这样就会有所收获的。 但不能操之过急！！

谢谢您的指导！倾听、思考、表达的习惯确实十分重要，必须我也不想急呀，但9月8日刚刚开完教材分析会，会上教研员明确提出必须按教学进度上课，不要随意放慢速度，区内调考将严格按时间确定教学内容。我急呀！昨天在课上当我提出一个问题后，有意识地请同学们复述我的提问。 全班只有5名同学听了讲，还有近60名同学“神游太虚”。稍后为了让一名不太会听讲的孩子学会倾听，我在课堂上共请七名同学重复同一答案，他才学会，我看班上的好同学都极不耐烦了。时间不等人，调考不等人，我该怎么办？

[ 本帖最后由 王飞云 于 2006-9-11 19:52 编辑 ]

引用:

原帖由 靓丽身颖 于 2006-9-9 20:09 发表
先培养后进生的行业习惯．有了好的习惯，你的工作会更好开展．

同意！习惯决定性格，性格决定命运。

建议与综合科、技能科老师沟通，绝大多数学生正常上课，有计划把“学困生”带到教师办公室面批作业，进行必要的辅导。一两节综合科、技能科不上对“学困生”来说应该天不会塌下来，而这种面对面、一对一的辅导对“学困生”最凑效。这应该是不是办法的办法──我们总不能天天放学不回家陪他们或把他们带回家辅导。我今年教毕业班数学，就在这么干！

[ 本帖最后由 漂泊的湖 于 2006-9-9 21:19 编辑 ]

引用:

原帖由 漂泊的湖 于 2006-9-9 21:17 发表
建议与综合科、技能科老师沟通，绝大多数学生正常上课，有计划把“学困生”带到教师办公室面批作业，进行必要的辅导。一两节综合科、技能科不上对“学困生”来说应该天不会塌下来，而这种面对面、一对一的辅导对“ ...

我今年也有此想法。但我发觉一般学习成绩特别糟糕的孩子往往动手能力较差，也不太会玩，是不是应该让他们有玩的机会，在玩中学习，在玩中提高，在玩中发展思维呢？

对于“漂泊的湖”所说的这种做法，在我们学校也比较普遍，但我不太喜欢用。虽然其他任课老师不会有太大意见，但对本来对语文、数学学科就没什么好感的孩子来说，那些综合课、技能课是他们盼着上的课，不能就这么剥夺了他们上课的权利。更何况，那些课就如王老师所说，能让孩子的动手能力得到锻炼，或许那些孩子不能在数学学科上得到发展却在其他方面有潜力呢。

引用:

原帖由 王飞云 于 2006-9-9 21:08 发表
昨天在课上当我提出一个问题后，请有意识地请同学们复述我的提问。 全班只有5名同学听了讲，还有近60名同学“神游太虚”。稍后为了让一名不太会听讲的孩子学会倾听，我在课堂上共请七名同学重复同答案，他才学会，我看班上好同学都极不耐烦了。时间不等人，调考不等人，我该怎么办？

      

看了您的这个帖子，我这心里也不是滋味，现在所带的二年级孩子中“神游太虚”之人也不少，两极分化也已经开始出现，1周来的定时口算练习搞得我焦头烂额。从小培养倾听能力确实迫在眉睫。
     我上周二淘到一本很不错的书——《上课走神我该怎么办——提高小学生听课效率的180个策略方案》，里面有很多可供实际操作的例子（最好由家长配合去做）。书中在分析那些上课走神的孩子中说道5大因素，其中提到环境因素的影响（1、语言刺激少2、不良的家教方式3、得不到家长或老师的关注）；学习类型不同（听课效率高的往往被称为“听觉型”学习者）……

后进生形成的原因是什么呢?我想有以下几点因素影响的:1、智力因素。如接受能力、理解能力、记忆能力等，都稍弱于一般学生。我认为，一些学校尤其是农村学校，是存在的。2、不良的学习态度和学习习惯。上课注意力分散，作业拖拉，思维懒惰甚至有厌学现象。（暂时概括了两点）不论是其中哪种因素决定，在前面的5年学习生活中，对学习早就失去了信心和竞争力。所以只靠课堂上的关照显然不够，正如王老师提及的你能等，其他五十多学生不能等，课堂时间是公共的资源，不能只因为几个后进生影响更多学生的学习质量。

    我认为对待后进生“开小灶”或许可行。就是把若干后进生组成一个新小集体。他们失去了与学优生的学习竞争力，就给他们创造机会和同水平的伙伴较量，和自己的过去较量。“开小灶”可以某一个课外时间进行，教师要为这个小集体营造和谐平等民主的氛围，随时不忘给他们鼓励、支持和信任，逐渐培养他们的学习兴趣。我想教师的一味说教，他们一定是不乐于接受的。自主、自愿学习，才是进步的根本动力。同时，班级这个大集体也需要给予他们“特殊照顾”，在各项评比中，把要求放低。还可以成立“互助小组，帮帮看“，以”后进生“的进步为评价标准，调动学生互助学习的积极性。这样可以也减轻老师的工作负担。
     至于课堂上，我认为可以适当地把步子放慢，练习作业试卷都可以分层。但是不能一头重（学困生，往往需要更多的时间去消化），尽可能做到”抓中间，顾两头。“
以上只是个人想法，也未曾具体实施。仅供参考-----学习情绪，直接影响学习效果。

[ 本帖最后由 哭出一片海 于 2006-9-10 00:16 编辑 ]

我想要真正的提高学困生的成绩,时间上得保障,不仅仅是课堂上的时间,感觉课堂上的时间对学困生来说,几乎是浪费过去的,他们在课堂上因为种种原因,学到的知识不及当堂课的二分之一,再因为老师课堂上也不能总是关注学困生,毕竟课堂是所有孩子的课堂,仅仅把关注学困生做为一个重点,对大多数孩子也是不公平的.如果学困生落后太多,那么课堂对他们来说就是一种折磨了,所以,我觉得要想提高学困生,课下得花好大功夫,老师会很辛苦,不仅仅是多花很多时间去一对一的辅导他们,而且还得耐心细致,不能让他们及其家长心理上有压力,就跟治病一样,首先要找准病根,那弱补哪,急也没用,哪怕一年级的破十法不会你也得从头补起,好在因为年龄的关系,理解起来总比当年的孩子初学时要快得多吧,这也算是自我安慰.
    我倒不赞成占用别的课的时间,对于学困生来说,进步毕竟不算太快,为了这一点点不大的进步,剥夺其他学科的快乐,那对这些学困生来说,只怕校园生活真没什么意思了.
   我这学期对学困生的辅导移在了晚上和周末,另外课余时间给学困生派了小老师,辅导当天的知识,小老师能辅导对一道题是一道题,总有一点进步.下课休息二十分钟时或者中午来得早的时候,小老师负责给帮助对象出一道题,并且保证这道题能做对,如果做不对的,小老师给他讲,讲完后再让他做.
   如果晚上自己能安排出时间,就告诉孩子家长,晚上什么时候送我家里面来,我会安排几十分钟的辅导.
   还有我觉得在对待学困生这个问题上,我们应该豁达一些,今天学的知识,不一定对这些孩子将来就有太多太大的用处,只是我们太不放心孩子将来的生活,才迫切的想要让他掌握这些加减乘除之类的知识,孩子每天能有一点点进步,能在一点点进步面前觉得开心,能让他们感觉到自己不是没出息的人就够了,别的孩子在上综艺课,他却留在老师办公室补数学,不知道他心里会不会开心,心思会不会真的用在老师的讲解上?

建议对学困生先作个数学学习分析，看看受非智力因素影响的有多少，受智力因素影响的有几个，然后再针对性的辅导我觉得比较好。

王老师啊,你辛苦了啊.每天早点睡啊

引用:

原帖由 邻都风铃 于 2006-9-10 00:04 发表

     
     看了您的这个帖子，我这心里也不是滋味，现在所带的二年级孩子中“神游太虚”之人也不少，两极分化也已经开始出现，1周来的定时口算练习搞得我焦头烂额。从小培养倾听能力确实迫在眉睫。
     我上 ...

能淘到这样的好书一定要拿来分享哟，让我也现学几招！这届学生可是把我给难住了。

引用:

原帖由 哭出一片海 于 2006-9-10 00:12 发表
后进生形成的原因是什么呢?我想有以下几点因素影响的:1、智力因素。如接受能力、理解能力、记忆能力等，都稍弱于一般学生。我认为，一些学校尤其是农村学校，是存在的。2、不良的学习态度和学习习惯。上课注意力分 ...

感谢哭出一片海老师的再次回贴！ 教师节快乐！
        十分赞同您对这种现象产生的原因分析及解决方法。将这些孩子成立一个新的“小集体”，让他们与同水平的小伙伴们较量，解决问题的方法真好！注意为这个小集体营造和谐平等民主的氛围，给他们鼓励、支持和信任，提示得真好！
        我现在最矛盾的是辅导的时间从何而来？学生从早上7：40到晚上5：00都在学校，除课间休息学校都安排有老师上课或辅导。一般数学差的孩子语文、英语都差。他们在辅导课上成了“香饽饽”，语文、英语辅导课的教师都不肯放。而自己的辅导课时间又很少，而且还必须同时兼顾广大学生要受益。为此，我已向学校提出申请：除语、数、外、科学课，那几个最困难的学生如我有需要时就不上其他的副课，也得到了领导批准，但我内心深处却不想剥夺孩子们学习其它知识的权力。如果有任何一种方法可以解决，我都不原意采用这种方法。
        我现在正在采用的方法是每天下班后义务给这几个学习困难生辅导完成当天的家庭作业，从五点到六点。上一届毕业班的学生在一小时之内都能完成作业，甚至有的可以提前完成。可这一届的学习困难生我经常辅导到六点半钟，那三五个“顽固”份子还在那里慢腾腾地做，着实让人着急又恼火。我也曾想过利用这一时间来上补习课，但家长反映回家后孩子做作业比较慢，经常很晚才能睡觉或者他们干脆不做。
          补习时间从哪里来更合适些呢？愿意再听你的高见！

[ 本帖最后由 王飞云 于 2006-9-10 23:42 编辑 ]

引用:

原帖由 林中雁 于 2006-9-10 00:18 发表
我想要真正的提高学困生的成绩,时间上得保障,不仅仅是课堂上的时间,感觉课堂上的时间对学困生来说,几乎是浪费过去的,他们在课堂上因为种种原因,学到的知识不及当堂课的二分之一,再因为老师课堂上也不能总是关注学 ...

看了你的回帖,我暗自庆幸自己还没有剥夺他们学习其他学科的乐趣与权力。
        敬佩您豁达的心态！
        欣赏您无私的奉献精神！
        方法上颇受启发。我会立即为那几位学习最困难的学生安排“一帮一”的小老师，同时放弃自己周未的休息时间看孩子们愿不愿意接受老师的义务补习了。
        最后，向您致敬！祝教师节愉快！