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使用新课标教材应注意的几个问题
随着“新课标”的出台，新编俄语教材已经问世并由试验使用逐步推向普及使用。教材编写的成功为中学俄语的教学和教改提供了新的契机，注入了新的生机和活力。新教材体现了素质教育的根本性原则，突出了外语教学的实用性和交际性特点，促进了教师教学方式和学生学习方式的转变，将教师的教学过程转化为学生的实践过程，在实践中提高学生的能力，发展学生的智力，吻合了“外语是练会的”教学思想。
中学俄语教师认真领会新课标的精神实质，从改变自己的传统教学观念入手，积极研究和探索新教材的教学方法，采用适当、适度的人性化教学方法和手段，努力达到理想的教学目的和效果，建立起了符合自己特点的、富有个性的策略群。下面本人就使用新教材时应注意的一些问题，和广大读者作一探讨，希望得到专家、同行们的批评指正。
一、把握好游戏的度。
新课标倡导教学以人为本，鼓励合作互动的学习方式，以培养学生积极向上的情感因素，寓教于乐。课堂上做游戏是创设课堂情境、集中学生注意力、激发学生的学习积极性、使之在快乐的氛围中学习俄语的有效方式之一。这里的“游戏”应该是把掌握的语言素材和语言技巧融会贯通后，通过一定的场景将其形之于外的过程。但游戏不是目的，它只是教学策略的一种体现，是教学的一个辅助手段。它应该服务于教学，教师不唯游戏论，为游戏而游戏，简单地成为活跃课堂气氛的一种“纯形式”，从而使游戏远离了游戏的初衷。游戏确实让学生轻松了，可轻松是轻松了，真正意义上的收获有多少呢？
一些学生关注的是做什么样的游戏，游戏是否好玩等，不关注游戏的目的，甚至不懂得游戏是学习的一种方式，做完游戏之后，脑海里没有任何知识痕迹，一“戏”了之。教师首先应给学生讲明游戏的形式、规则和目的，讲明参与游戏和未参与游戏的学生要分别注意哪些问题，引导学生通过游戏的方式进行学习，不以游戏的态度对待学习，在游戏的过程中，不专注于游戏的过程和本身，而关注游戏所使用的场景和与之密切相关的语言功能，在游戏中感受和感悟语言，接收和发出语言信息等，让学生在游戏中轻松学习语言。
二、做好组的工作。
外语是一门实践性、操练性非常强的学科，分组活动是培养学生团队合作精神、增加学生活动密度、让学生人人参与教学的一个很好方式。但若组织不好，也很容易出现事与愿违的情况，如：表面看起来，学生讨论热烈、操练积极、精力集中，但事实上，学生却搞起了“地下活动”，远离了活动主题，或者有的学生对组的活动冷眼旁观，跳出局外，做起了局外人等。因此，教师应实时跟踪组的活动，掌握组的动态，不搞“大撒把”，不为假象所迷惑，及时敦促和指导各小组积极、高效地按照课堂意图、围绕主题开展活动。
三、语法的隐形问题。
新课标提出了“语法隐形”的问题，所谓“语法隐形”，究其实质，就是让学生在无意识中学习、接受和掌握语法，这是对外语教学的一种要求，是外语教学的一种境界。即：让学生先接触一定数量的含有某一语法规则的语言材料，并模仿和套用一些句式，进行大量操练，形成一个初步印象，引导学生观察这一语法的特点和使用规则，让学生在不知不觉中感悟语法，待时机成熟后和学生一起对其归纳、总结，升华出概念，提炼出规则，从而让学生最终掌握语法，以达到正确运用语言的目的。这就是一个“实践——理论——实践”的过程，即理论从实践中来并反过来指导实践，这符合人们认知事物的规律。
所以，我认为在教学实践中，“语法隐形”说白了就是语法的隐现问题，有隐有现，先隐后现，该隐则隐，该现则现，隐是暂时的，是为了更好的现，现是必然的，是隐的目的。“语法隐形”决不是把语法省略、隐掉而不讲语法，该讲还要讲，而且要讲精讲透，把握好“隐与现”的火候和分寸，使之有利于学生掌握和运用语言，而不过分关注语法本身，从而有效杜绝“哑巴外语”。
四、情感态度的培养。
远大的理想、浓厚的兴趣、坚强的意志等情感态度是影响学生学习过程、学习质量和个性发展的内在因素，是学生学好外语、养成良好学习习惯的强大推动力，新教材提倡用鼓励性语言激励学生学习俄语的积极性，尤其注意激发、保护和保持学生学习俄语的愿望、热情、兴趣和信心等。但是，教师只是一味地点头、微笑、鼓励，未必就能使学生形成良好的情感态度。有的学生经得起表扬，经不起批评，经得起顺利，经不起挫折，对挫折没有思想准备，顺利时得意洋洋，遭挫时灰心丧气，吃不得苦，见不得难，情绪大起大落，遇见困难马上停止甚至放弃学习等。因此，当学生出现缺点错误时，该纠正时还要纠正，该批评时还要批评，该引导时还要引导，以使之养成正确的是非观、荣辱观、人生观和价值观等，让学生经得起表扬和成功，也经得起批评和挫折，明辨大是大非，培养其健全的人格、稳定的思想情绪和良好的情感态度，为今后走向社会、终身学习打下基础。
我在听课时，发现一些教师不及时给学生纠错，甚至根本不纠错，这是很不应该的。另外，外语教师应有良好的言语惯性和言语潜意识，对俄语应有敏感性、敏锐性，尤其对学生操练过程中的错误能够及时发现并更正。
五、正确使用多媒体。
多媒体的出现，改变了传统的教学模式，使老师突破了一支粉笔、一块黑板、一本教材的局限，让课堂变得生动形象，使抽象难懂的教学内容变得直观化、多元化。会使用多媒体，也是当代教师的基本技能之一。
于是，现在的课堂教学，不使用多媒体，似乎就是观念不先进，思想太保守。为此，教师们上课前总是不惜花费时间、人力、物力，精心制作多媒体课件，把大量的备课时间花费在对课件的构思上，有的甚至请“高手”去做。其实，多媒体并不能解决课堂教学的所有问题，它也不是课堂教学的“万能钥匙”，因此多媒体的使用，应该有个度。该用就用，不能滥用或勉强去用。笔者听课时，曾遇见过这样的怪现象，有个老师本没制作教学课件，只是但上课前他还是打开了多媒体机器，让那一束光自始至终投放在白色的屏幕上……
还有，设计课件时，首先应明确课件要解决、说明什么问题，要达到什么目标等；课件不要做得过于鲜艳、花哨，不要把课件变成显示自己制作技巧的展台，不要过于强调制作的技术性，而要注重使用它的目的性和实用性；用过之后立即关掉，以免分散学生的注意力等。还须注意的是：多媒体的使用增大了课堂的知识容量，你的学生能否接受、消化得了这样大量的信息，你是否考虑做以调整等。
六、做好外语教学的堂外延伸和日常渗透
无论上什么课，铃起而入，铃落而出，天经地义，理所应当。但是，有经验的老师都知道，若只将外语教学局限在课堂内，就很难实现外语教学的目标，满足外语教学的需要。外语教师应根据外语教学的特点，积极开展“第二课堂”、“第三课堂”，做好外语教学的课外延伸和日常渗透。
“第二课堂”就是组织各种俄语兴趣小组进行课外活动，它是课堂教学的延伸，开展形式可以多种多样，如：开设俄语角，成立俄语俱乐部，举办俄语晚会，组织俄语竞赛（如朗读比赛、演讲比赛等），收看收听俄语节目，进行俄语课外阅读等，这些“第二课堂”形式可以穿插进行，定期不定期开展，以培养学生学习俄语的兴趣、提高学生的积极性、扩展学生的知识面等，参加人员主要是自愿参加这些课外兴趣小组的学生。
所谓“第三课堂”就是学生不用他人组织而自觉在日常生活中进行俄语学习并运用俄语进行交际的一种理想状态，这是外语教学的最高层次和最高境界。一开始学生可能积极性不高，不敢开口说俄语，害怕出错，这就需要老师们的正确引导，鼓励他们从见面打招呼，到分手告别，从叙述日常目击事件，到表述自己的情感和愿望等，都最大程度地使用俄语。把俄语学习搬入学生的日常生活，引导学生在日常学习和生活中尽可能地多用俄语，使之成为学生交流的“自觉工具”，贯穿于生活的“无形之中”，做好外语学习的全天候渗透，融入日常生活的各个角落和每天生活的始末，让学生形成用俄语进行思维和表达的言语惯性。
教师生动有趣的“第一课堂”教学是学生积极、主动参与“第二课堂”和“第三课堂”的前提和基础，三者之间是相互促进、相互推动的关系，如下图：
七、正确处理听说读写译的关系。
外语教学的最终目的就是培养学生的交际能力，这一能力反映在学生听、说、读、写、译各个方面。笔者听课时，发现不少教师只注重学生的听说训练，忽略了读、写、译等能力的培养。其实，读、写、译也是交际，也是学生的基本能力，也是新课标要求达到的教学目标。学生的听说能力可以、也应该优先发展，但学生会听会说并不代表会读会写，也不代表学生能够恰当自如地进行翻译。有一次听课时，老师让学生将一句俄语口译成汉语，这本来是一个很简单的俄语句子，但学生翻译时，吞吞吐吐、结结巴巴，词不达意，非常晦涩，连自己的母语都说不好，又如何去准确理解和表达新学的外语呢？有的老师甚至认为外语课上不能说汉语，或者最好不说汉语，这显然都是片面的认识。外语课不要避讳说母语。教师应根据课程的需要，不为某一“理论”所束缚，灵活处理听说读写译的关系，综合培养学生各个方面的外语交际能力。
总之，新课标教材更多地面向了学生，是从学生的角度编写而成，体现了对学生的人文关怀，教师要充分运用教材提供的教学空间，灵活运用教材，创造性的使用教材，并突破教材，超越教材。教师既不盲目跟风，也不要固步自封。对自己的授课要有理性的思考，以老老实实的学习态度和踏踏实实的教学作风，丢掉花架子，练好真功夫，努力追求既有创新思想又实实在在的教学境界，使我们的课程改革始终朝着正确健康的方向发展。
［本文作者 山东 谢寅华］
［本文曾发表于《俄语学习》2005第一期上］
［希望大家把自己的教学、教研论文和教学心得体会放进来，我们共同磋商、相互学习，真正激活我们的俄语论坛，发挥其在中学俄语教学上积极作用，使之服务教学、促进教学］
