在七年级（5）班教室，上午第二节数学课。
师：“同学们好！最近，我们学习了分式方程（沪科版）的解法，请说一说分式方程解法的一般步骤和注意问题。”
同学甲：“解分式方程的步骤和解一元一次方程的步骤相同，是去分母、去括号、移项、合并同类项、系数化为1。”
同学乙：“解分式方程可能产生增根，因此，解分式方程一定要进行验根。”
师：“很好！下面哪两位同学自愿上黑板完成课本第……页的第……题？”
常宇同学做第一小题，刘伟做第二小题。
其他同学在课下作业本上完成。
老师巡视，帮助学困生。
在订正答案时，有同学说，常宇同学在移项时没变号，我一听，就气不打一处来，批评道：“老师讲过多少遍移项要变号，你就是……。”
我感觉到这位同学想要说什么，但考虑到教学进度，我没有再让该同学发言，而是按写好的授课计划，完成了本节课的教学任务。
课间休息时，常宇跟我来到七年级办公室，常宇同学说：“老师你看我这样想对不对？我当时没有用移项法则，用的是已知一个加数与两个加数的和，求另一个加数的运算，用减法。”
“……行！行！都怨老师一时糊涂，没有认真考虑你的解法，还批评了你，真的对不起！”
“没关系！”常宇微笑着跑回了教室。
此时，我感觉到我的脸在发烧……。
我的反思
一、在这一节数学课上，当学生回答问题“正确”时，老师的心情自然“很好”；而一位同学“解方程移项没变号，我就气不打一处来”。此时的教师表现正常吗？为了“考虑到教学进度，没有再让该同学发言”，如何体现以学生为主体？《数学课程标准》在“课程实施建议”中指出：“学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。教学中要鼓励与提倡解决问题的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。”通过对这个案例的反思，我深深感到，我们的教学不应围着自己的“教”转，而应多为学生的“学”服务。应积极倡导延迟评价，多给学生表达自我的机会，真正做到师生互动，共同发展。尤其是当学生的答案“离奇古怪”时，教师不应该急于主观猜测、简单评价，草率收场。要冷静地问问自己，学生的解法有道理吗？真诚地问问学生“你是怎样想的？”或许学生富有个性化的火花就会随之迸发而出，而课堂也会因学生丰富多彩的答案而变得精彩。
二、即使是学生做错了题，又为什么不能宽容呢？如果学生什么都会，还要你教师干什么！对学生要严格，但要运用好严格的方法，及时体现你严中的疼爱。一个优秀的教师应该懂得如何体面地维护学生的尊严，幽默而又智慧地处理学生的“过失”，如果教师动辙对学生的失误暴跳如雷，大加指斥，不仅有损健康，有损师道尊严，有损于教师的人格魅力，而且于事无补。不论何境，教师都应该尊重学生，宽容地接纳他们，热忱地教育他们。教师对学生的宽容，是一种巨大的教育力量，也是一种重要的教育手段，教育的爱的共鸣，是心的呼应。所以教师应学会宽容，树立以学生为主体、师生平等、民主的观念，营造有利于培养学生的创新精神的宽松的教学气氛，构建充满生机与活力的和谐课堂。
三、如果常宇是位“好学生”，我想我也许会心平气和的说，你这个“小马虎”，你怎么在移项时忘了变号？然后静下心来倾听他的解释。在当时，我压根儿就没想过常宇这个数学成绩平平的学生，会用另一种思考方式来解这道题。我这样做是不是太不公平了？我是不是在上演“好生好对待、差生差对待”的教育工作中的“马太效应”剧？新课程的基本理念认为“不同的人在数学上得到不同的发展”，这已从客观上肯定人的差异性，认为不同的人在学习上会有不同的效果，每个学生只要达到自己的学习目标，就是巨大的成功。反思本案例，我真切地感受到：教育首先是赏识教育。教师要以多元智能理论为指导，形成积极乐观的“学生观”，从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，关注全体学生，相信每一位学生都是有能力的人，每个学生都是独特的，也是出色的，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信。将学生的创造精神和各种聪明才智最大限度地激发出来，与学生共创教学过程的佳境！
“教学永远是一门遗憾的艺术”。而我们的教学艺术正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到提升。本案例中最大的遗憾，就是忽略了一点——发展中的学生和学生的发展。我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作做得更好！
[
本帖最后由 ahwzy 于 2006-12-15 11:23 编辑 ]
